🗊Презентация Методологические подходы к оценке соответствия организаций для детей-сирот ПП № 481

Методологические подходы к оценке соответствия организаций для детей-сирот ПП № 481 Семья Г.В.

«Революционные стимулы». С чего началась реформа исключение в Законе об образовании детских домов из числа образовательных организаций, внесение поправок в Семейный кодекс, согласно которым помещение ребенка-сироты в организацию для детей-сирот не является его постоянным устройством наряду с опекой и усыновлением, а является временной мерой до нахождения ему постоянного семейного устройства. переход от медицинского понимания инвалидности к социальной модели, где успешность преодоления социальной исключенности зависит от возможностей общественных институтов принять детей-инвалидов без дискриминации и пренебрежения, предоставив равные возможности полноценного участия

Международная практика (результаты исследований) Ребенок испытывает последствия институционализации (воспитания в условиях учреждения) если: Он находится в группе более 6 месяцев Размер группы более 12 детей Осуществляются групповые формы воспитания, сменный персонал, включая ночную няню. Если привязанность ребенка к взрослому прерывалась более 4 раз, то поведение привязанности может больше не сформироваться Дети – отказные при рождении при устройстве в семью в возрасте более 8 лет , часто возвращаются обратно в учреждении

Сложные вопросы МКБ-10 Аномалии ближайшего окружения Воспитание в учреждении Эта категория охватывает все ситуации, когда воспитание ребенка проводится в условиях учреждения, в котором он постоянно проживает и где осуществляются групповые, а не семейные формы ухода и воспитательных мероприятий. В данном случае под групповым воспитанием подразумевается, что за ребенком присматривают большое число взрослых, делящих между собой обязанности по уходу (то есть у воспитателей имеется определенный распорядок рабочего времени и выходные дни, когда обязанности по уходу осуществляет кто-то другой).

Семейное воспитание Подобная ситуация не похожа на семейное воспитание, при котором дети проживают с постоянным(и) взрослым(и), обеспечивающим круглосуточный уход без расписания и выходных (хотя лица, заботящиеся о ребенке, могут часто менять друг друга). Семейное воспитание очень редко включает регулярный ночной уход, осуществляемый не-членами семьи, а при групповом воспитании подобная практика является обычной.

РЕБЕНОК. Что должны всегда иметь в виду при решении проблем - баланс Физическое развитие Состояние здоровья и особые потребности Личные качества Уровень развития ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ: Этническая Культурная Лингвистическая Религиозная Семейное (сиблинги, родственники, родители) и социальное окружение

Внутренняя позиция ребенка, оставшегося без попечения родителей Воспитанник в организации для детей-сирот: «Ничейный» Выпускник: в самостоятельной жизни: молодой человек отчужден от многих благ общества (чувство изолированности) - позиция «ничейного» перерастает в отчужденную позицию «один – против всех». Наличие рецептивных ориентации во внутренней позиции толкают выпускника на поиск значимого взрослого в постинтернатный период.

Вероятность изменений внутренней позиции ребенка-сироты Позитивные изменения внутренней позиции ребенка-сироты реализуются его помещением в условия, приближенные к семейным. Происходит формирование внутренней позиции«ничейного» в «СЕМЕЙНОГО». При наличии постоянного индивидуального наставника в детском доме внутренняя позиция ребенка может формировать как «Я- НЕ ОДИН»

Социально-психологический статус выпускника (Концепция психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей Г.В. Семья) Иждивенчество Непонимание материальной стороны жизни, отношений собственности Низкий уровень трудовой мотивации Сниженный уровень собственной активности, ответственности, самостоятельности Разделение прав и обязанностей Завышенная или слишком заниженная самооценка, неадекватность уровня притязаний, Рентные установки Рецептивные ориентации Повышенный уровень виктимности Неумение простроить перспективу Неготовность жить одному (феномен МЫ и ОНИ) Как результат - готовность к ассоциальным и делинквентным формам поведения

В исследовании “Создание и разрушение родственных связей” (Д.Боулби,1951) выделил три основных принципа, которые необходимо иметь в виду, выбирая для ребенка место пребывания: нельзя полностью разрушить связь ребенка с его домом; ни пребывание в чужой семье, ни детское учреждение не может дать ребенку необходимой ему любви и заботы, ее всегда будет не хватать; долгосрочные планы помещения ребенка куда-либо проявляются в самом начале, давая понять, будет ли ребенку здесь хорошо. Дж. Боулби особо обращает внимание на неоправданность веры в то, что ребенок забудет свой дом и начнет жить сначала, если его куда-нибудь переместить и предоставить хорошие условия, и сделает это еще быстрее, если в предыдущей семье ему было плохо (отсутствие заботы, насилие)

ВИКТИМНОМНОСТЬ Характерные особенности психологического развития выпускников (анализ судебных дел выпускников) (Концепция психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей Г.В. Семья) интеллектуальная недостаточность, выраженная в умеренной степени, (часто при значительной дисгармоничности умственного развития); стойкий компонент инфантилизма — личностной незрелости, недоразвитости, главным образом, в плане общения, понимания себя и других людей, их и своих собственных интересов; При формальной вменяемости выпускнику свойственна практическая неспособность целенаправленно строить свою жизнь и последовательно отстаивать свои интересы и права; эмоциональная неустойчивость: снижение способности противостоять стрессовым нагрузкам, склонность действовать под влиянием аффекта, импульсивно, без учета реальности; повышенная внушаемость - некритическая доверчивость и подверженность манипулятивным психологическим воздействиям.

Поисковый синдром сироты (часто сохраняется пожизненно) В преобразованных формах он продолжается и у сирот совершеннолетних, даже у пожилых Важнейшая психологическая особенность сирот: стремление к избыточной компенсации недостающего родителя и переносе его искомого образа на других людей. Дети, воспитывающиеся без родителей, ищут заместителя родителя (защитника, покровителя, опекающего) в каждом взрослом и старшем. Они неизбирательно, безоглядно доверяются каждому, обратившему на них малейшее внимание, тем более проявившему благожелательность и хотя бы намек на заботу. На каждого, кажущегося им сильным и умным, они часто перекладывают все свои трудности и горести, все житейские проблемы.

Отчуждение Проявление таких жизненных отношений субъекта с миром, при которых продукты его деятельности, он сам, а также другие индивиды и социальные группы, будучи носителями определенных норм, установок, ценностей, осознаются как противоположные ему самому – от несходства до неприятия и враждебности. Это выражается в соответствующих переживаниях субъекта: чувство обособленности, одиночества, отвержения, потери Я и пр. Отчуждение используется при характеристике межличностных отношений, при которых индивид противопоставляется другим индивидам, группе, всему обществу, испытывая определенную степень изолированности.

Выученная беспомощность (Seligman, Maier) Выученная беспомощность — личностная беспомощность, имеющая стабильный и не ситуативный, а общий характер. Чаще возникает у детей и подростков на фоне неправильного воспитания и трудных жизненных обстоятельств. Внутренняя картина: Установка: "Это в принципе возможно, даже для любого другого возможно - но не для меня". Установка "мои успехи из-за вас, мои неудачи - из-за меня" Личностная беспомощность проявляется в замкнутости, эмоциональной неустойчивости, возбудимости, робости, пессимистичности мировосприятия, склонности к чувству вины, более низкой самооценке и низком уровне притязаний, равнодушии, пассивности, отсутствии креативности (Циринг Д. А., 2005).

Теория бедности (Оскар Льюис) Ценностные ориентации, свойственные людям, проживающим в условиях бедности, формируются в особую культуру бедности, которая является объективным фактором, задающим уже с раннего возраста основные контуры жизненного сценария. Такое поведение, будучи однажды принятым, развивается в самовоспроизводящую субкультуру, которая может стать причиной неблагоприятного положения следующего поколения. Часто дети не настроены на то, чтобы целиком воспользоваться имеющимися условиями или улучшающимися возможностями, которые могут им встретиться в жизни.

Нейробиологический подход к описанию влияния бедности на развитие ребенка Отчет Всемирного банка «Mind, Society, And Behavior», 2014) Опыт детей в бедных семьях (в первую очередь стресс, а также недостаток развивающих стимулов и т.п.) оказывает специфическое влияние и на архитектуру, и на нейрохимию мозга. Создается порочный круг причин и следствий или «ловушка бедности»: бедность вызывает нейропсихологические особенности, которые удерживают человека в бедности. Ловушки бедности можно обнаружить на связке биологического и социального: тяжелые условия существования способствуют развитию болезней и иных физиологических ограничений человеческих возможностей, что в свою очередь, усугубляют социальную и экономическую депривацию даже на уровне поколений. Например, болезнь матери, вызванная структурными условиями хронической бедности, вызывает нарушения развития у детей, что ограничивает их возможности, и вызывает воспроизводство причин и следствий уже в следующем поколении. Порочный круг бедности может быть разорван, а ловушки бедности открыты за счет всесторонних мер социальной поддержки, включая программы социальной реабилитации.

Исследования последствий институционализации детей (Николаева Е.И., доктор биол.н., профессор РГПУ им. А.И. Герцена) Анализ детей, пребывающих в Доме ребенка, свидетельствует о том, что в возрасте до полутора лет три месяца пребывания ребенка вне семьи ведет к отставанию в линейном развитии в 1 месяц. Следовательно, к полутора годам такие дети отстают от нормативно развивающихся детей примерно на полгода.

Последствия ранних эпигенетических влияний в подростковом возрасте и причины возврата детей из приемных семей (Николаева Е.И., доктор биол.н., профессор РГПУ им. А.И. Герцена) открыт механизм срыва работы системы стресса у детей, проживающих в раннем детстве в неблагоприятных условиях. На эпигенетическом уровне происходит метилирование генов, отвечающих за формирование рецепторов к гормону стресса кортизолу. Это приводит к закрытию этих генов. Этот механизм потенциально необратим. Все это приводит к тому, что у подростков, в раннем детстве, пребывающих в неблагоприятных условиях и не попавших в семью до полутора лет ломается стрессовая реакция. Они напоминают автомобиль без тормозов, поскольку не формируются рецепторы к кортизолу, и организм не может ответить адекватно на внешнее стрессорное воздействие. Именно поэтому часто берут из детского дома детей 2-4 лет, которые никогда не были в семье, а в 9-11 лет их возвращают в детский дом, поскольку обычная семья не может справиться с таким подростком.

продолжение Чем дольше ребенок пребывал в детском доме, тем ниже его интеллект и тем выраженнее травмы, им полученные. Именно поэтому семья не может брать более трех травмированных детей, нуждающихся в постоянном тактильном контакте со взрослым, опекающим его. При большем числе детей большой детский дом просто заменяется на меньший, но также детский дом.

(БФ Елены и Геннадия Тимченко) Сопоставительный анализ учета критериев ПП № 481 основным международным документам показал следующее: 1- практически все требования международных документов к исключительному и временному нахождению ребенка-сироты в условиях институционализации включены в российское законодательство, и прежде всего в ПП № 481; 2- практически все условия, которые необходимо создать в организации для благополучия ребенка, прописаны в критериях ПП № 481; 3- практически все требования к персоналу, работающему в организациях пеки (организации для детей-сирот) присутствуют в ПП № 481.

Вместе с тем в ПП № 481 не нашло отражение (или не в полной мере) следующие требования: 1. Впрямую в российском законодательстве не прописано право ребенка участвовать в принятии решений, затрагивающих его интересы. При этом в тексте ПП № 481 указано, что ряд действий в отношении ребенка должны приводиться с учетом его мнения: - временное помещение детей в организацию для детей-сирот по заявлению законных представителей проводится с учетом мнения детей, достигших 10-летнего возраста; - обеспечивается предоставление возможности самостоятельного выбора формы проведения досуга с учетом возраста и интересов детей; - приобретение личных вещей для детей осуществляется по возможности с участием детей; - в случае ликвидации или реорганизации организации для детей-сирот перевод детей в другие организации для детей-сирот осуществляется с учетом мнения детей, обеспечения прав и интересов детей; 2. Международные документы требуют обеспечить контакты ребенка с кровной семьей или лицами, важными для ребенка, и никогда запрет на контакты не должны использоваться в качестве наказаний. ПП № 481 содержит требования работы с кровной семьей с целью реинтеграции ребенка. Однако, согласно российскому законодательству родители, лишенные родительских прав, не имеют права на общение со своими детьми, в исключительных случаях - только с разрешения органа опеки и попечительства.

Вместе с тем в ПП № 481 не нашло отражение следующие требования (продолжение): 3. Требование о стимулировании принятия и осуществления детьми и подростками обоснованных решений с учетом приемлемых рисков и в соответствии с их развивающимися способностями не отражено в ПП № 481. Отдельные элементы этого процесса могут содержаться в программах подготовки к самостоятельной жизни, которая стала обязательной для всех организаций для детей-сирот и при организации постинтернатного сопровождения. 4. Требование к помещению детей до 3-х лет в семейную среду не отражено в ПП № 481. Вместе с тем, к организациям для детей-сирот (медицинским, оказывающим социальные услуги) постановление предъявляет требование создания условий, приближенным к семейным. 5. Гендерный состав воспитателей 6. Заработная плата воспитателей 7. Профессиональный уровень воспитателей. Проблема профстандарта воспитателя в социальной сфере (инициатива БФ «Арифметика Добра»)

Развитие личности - наличие условий выбора Существует ли возможность для разных режимов сна? Есть ли возможность у ребенка не во время сна находится на кровати? Есть ли возможность разных режимов и времени приема пищи? Есть ли возможность уединиться?

Создание условий, приближенных к семейным (общее и индивидуальное) Наличие «семейных» традиций в воспитательной группе: совместные мероприятия, отмечание индивидуальных дней рождения, именин, праздников и т.п. с участием детей. Дети в воспитательной группе имеют свои «семейные» обязанности в зависимости от возраста Обеспечена возможность детям иметь личные вещи в свободном беспрепятственном доступе, в том числе одежды, игрушек, книг и других вещей Наличие у детей собственного фотоальбома, «Истории жизни», вещей, связывающих ребенка с родителями, родственниками, прошлой жизнью (если при этом не наносится вред ребенку) Доля детей в организации, имеющих закрепленных «значимых взрослых»

Создание условий, приближенных к семейным открытость учреждений интернатного типа, возможность обеспечить образовательную, познавательную, физическую активность детей вне стен детского дома, вместе с семейными детьми; создание условий выбора в повседневной жизни ребенка; установление отношений с кровными родителями и родственниками; развивающая предметно-игровая среда

Отношение (взаимодействие) взрослых в группе учреждения с детьми Взаимодействия нет, носит «наблюдательный» характер. Безразличное отношение. Конструктивное взаимодействие. Душевное отношение к детям, забота о них, помощь при затруднениях, эмпатия Положительное, уважительное отношение к ребенку, такт. Взаимодействие носит сухой, официальный характер, не учитывает индивидуальности ребенка. Взаимодействие носит напряженный характер, проявляется грубостью, вспыльчивостью, Сосредоточенность на отрицательных поступках, фактах плохого поведения.

Формирование родственных чувств Важно не просто свести братьев с сестер в одной комнате, важно другое - создать им свою семейную историю, свой фотоальбом, младшему показать фотографии старшего, рассказать ему, чем старший занимается, как учится. К сожалению, дети-родственники нередко все равно остаются чужими для своих родных братьев и сестер, а иногда и стыдятся их. Неразвитость родственных отношений и неумение проводить с родственниками праздники, выходные, отсутствие семейных традиций пусть в рамках детского дома - все это никак не может благотворно повлиять на развитие представлений о семье, ходе жизни в ней. Скорее всего такой ребенок в будущей самостоятельной семейной жизни будет испытывать на первых порах трудности в проведении совместного семейного досуга, забывать или невнимательно относиться к личным и семейным праздникам и т.д.

Семейное воспитание Подобная ситуация не похожа на семейное воспитание, при котором дети проживают с постоянным(и) взрослым(и), обеспечивающим круглосуточный уход без расписания и выходных (хотя лица, заботящиеся о ребенке, могут часто менять друг друга). Семейное воспитание очень редко включает регулярный ночной уход, осуществляемый не-членами семьи, а при групповом воспитании подобная практика является обычной.

Развитие личности - наличие условий выбора Существует ли возможность для разных режимов сна? Есть ли возможность у ребенка не во время сна находится на кровати? Есть ли возможность разных режимов и времени приема пищи? Есть ли возможность уединиться?

Создание условий, приближенных к семейным (общее и индивидуальное) Наличие «семейных» традиций в воспитательной группе: совместные мероприятия, отмечание индивидуальных дней рождения, именин, праздников и т.п. с участием детей. Дети в воспитательной группе имеют свои «семейные» обязанности в зависимости от возраста Обеспечена возможность детям иметь личные вещи в свободном беспрепятственном доступе, в том числе одежды, игрушек, книг и других вещей Наличие у детей собственного фотоальбома, «Истории жизни», вещей, связывающих ребенка с родителями, родственниками, прошлой жизнью (если при этом не наносится вред ребенку) Доля детей в организации, имеющих закрепленных «значимых взрослых»

Создание условий, приближенных к семейным открытость учреждений интернатного типа, возможность обеспечить образовательную, познавательную, физическую активность детей вне стен детского дома, вместе с семейными детьми; создание условий выбора в повседневной жизни ребенка; установление отношений с кровными родителями и родственниками; развивающая предметно-игровая среда

Отношение (взаимодействие) взрослых в группе учреждения с детьми Взаимодействия нет, носит «наблюдательный» характер. Безразличное отношение. Конструктивное взаимодействие. Душевное отношение к детям, забота о них, помощь при затруднениях, эмпатия Положительное, уважительное отношение к ребенку, такт. Взаимодействие носит сухой, официальный характер, не учитывает индивидуальности ребенка. Взаимодействие носит напряженный характер, проявляется грубостью, вспыльчивостью, Сосредоточенность на отрицательных поступках, фактах плохого поведения.

Формирование родственных чувств Важно не просто свести братьев с сестер в одной комнате, важно другое - создать им свою семейную историю, свой фотоальбом, младшему показать фотографии старшего, рассказать ему, чем старший занимается, как учится. К сожалению, дети-родственники нередко все равно остаются чужими для своих родных братьев и сестер, а иногда и стыдятся их. Неразвитость родственных отношений и неумение проводить с родственниками праздники, выходные, отсутствие семейных традиций пусть в рамках детского дома - все это никак не может благотворно повлиять на развитие представлений о семье, ходе жизни в ней. Скорее всего такой ребенок в будущей самостоятельной семейной жизни будет испытывать на первых порах трудности в проведении совместного семейного досуга, забывать или невнимательно относиться к личным и семейным праздникам и т.д.

Доступность для ребенка игр и обучающих материалов (книг, пособий) Развивающая предметно-игровая среда Есть ли в помещении (группе) игрушки? Какие? (- погремушки, развивающие (конструкторы, сортеры, пирамидки), мягкие игрушки, машины/куклы; игрушки, направленные на развитие эмоций – с разными эмоциональными выражениями на лице и пр.) - игрушки , имеющие «семейный характер»: например, мишка с медвежатами, конструктор – дом, мебель для него, одежда для кукол и пр. другое______________________________________ Соответствуют ли игрушки возрасту детей в группе? В свободном ли доступе игрушке (может ребенок найти, дотянуться до них самостоятельно)? Есть ли в помещении книги, развивающие пособия? Соответствую ли книги, развивающие пособия возрасту детей? В свободном ли доступе книги, развивающие пособия?

Психологическая защищенность. Определение (Г.В.Семья) это сложное личностное образование, связанное с положительным переживанием и осознанием ребенком возможности удовлетворения своих основных потребностей в социуме через реализацию предоставляемой обществом и государством системы прав и льгот как ребенку, гражданину, человеку, как имеющему статус сироты или оставшегося без попечения родителей, в соответствии со своими возможностями и обеспечиваемое сформированным комплексом качеств личности, позволяющих осуществлять психологическую и социальную самозащиты.

Инвариантами, обеспечивающими формирование психологической защищенности детей, в различных социальных ситуациях выступают понимание ребенком своего истинного положения; осознание причин попадания в учреждение или замещающую семью; наполненность психологического времени (прошлого, настоящего и будущего) как структурного звена самосознания личности; уверенность в постоянстве социальной ситуации; физическая, телесная защищенность; защищенность личностного пространства; психологическая помощь в минимизации последствий травмирующих жизненных событий; наличие профессионально подготовленного культурного посредника (воспитателя, родителя-воспитателя и т.д.); достаточность всех видов заботы и помощи; положительное, ценностное отношение со стороны социального окружения

Игрушки и материалы, необходимые для игровой терапии, американский психолог Г. Лэндрет предлагает сгруппировать в три большие класса Игрушки из реальной жизни. В эту группу входят кукольное семейство, кукольный домик, марионетки и несуществующие персонажи (Гамби - кукла с «пустым» (неразрисованным) лицом), которые могут изображать членов реальной семьи ребенка и таким образом делают возможным непосредственное выражение чувств. К ним также относятся машина, грузовик, лодка и касса. Эти игрушки особенно важны для упрямого, тревожного, застенчивого или замкнутого ребенка, так как с этими игрушками можно играть в неопределенную игру, не выражая никаких чувств. Игрушки, помогающие отреагировать агрессию. К этой группе относятся ружья и резиновый нож, крокодил, «би-ба-бо», игрушечные солдатики и т.п., то есть игрушки, при помощи которых ребенок может выразить гнев, враждебность и фрустрацию. Материалом для отработки агрессивных чувств явл., например, глина, которую можно мять, колотить, швырять, энергично раскатывать, с силой разрывать на куски. Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций. К этой группе относятся песок и вода, палитра и краски, кубики. Песок и вода не имеют структуры и могут превратиться по желанию ребенка во что угодно, возможности здесь безграничны. Кубики могут быть домами, их можно швырять, разбрасывать, из них можно строить - все это дает возможность почувствовать ему, что не существует правильного или неправильного способа игры, поэтому ребенок всегда может быть уверен в успехе. Это особенно полезно для застенчивых или замкнутых детей

Уровни мониторинга Формальный уровень: есть или нет в наличии (мониторинг 2016 г.) Критерии и показатели разработаны Мониторинг качества: есть в наличии, но какое качество, соответствует возрасту, состоянию здоровья, доступность и пр.) Необходимо описать и отработать на пилотных организациях Мониторинг благополучия ребенка в организации для детей-сирот (потребитель услуг – воспитанник) – главный и итоговый показатель

Выученный урок Этический/моральный аспект реформирования «Если люди не являются носителями новой идеологии, то все наши реформы не будут работать»

Спасибо за внимание!