🗊Презентация Дифференцированный подход в изучении казахского языка

Отыншиева Зибаш Шариповна, г.Алматы, гимназия №27

Обоснование сущности дифферен-цированного подхода и методы его применении в процессе обучения на уроках казахского языка в среднем звене Обоснование сущности дифферен-цированного подхода и методы его применении в процессе обучения на уроках казахского языка в среднем звене

изучить и проанализировать литературу по теме исследования; изучить и проанализировать литературу по теме исследования; провести опытно-педагогическую работу по внедрению дифференцированного подхода на уроках казахского языка; сформулировать выводы и рекомендации для кафедры казахского языка.

в переводе с латинского в переводе с латинского означает «разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени»

это технология индивидуального подхода к учащимся с целью определения уровня их способностей и возможностей, максималь-ного развития каждой личности на всех этапах непрерывного образования. это технология индивидуального подхода к учащимся с целью определения уровня их способностей и возможностей, максималь-ного развития каждой личности на всех этапах непрерывного образования.

- дифференцированный подход немыслим без дифференцированного обучения, т.е. от организации учебно-воспитательного процесса во всех его звеньях непосредственно зависит результативность технологии индивидуального подхода к учащимся. - дифференцированный подход немыслим без дифференцированного обучения, т.е. от организации учебно-воспитательного процесса во всех его звеньях непосредственно зависит результативность технологии индивидуального подхода к учащимся.

Традиционная психологическая установка учителя: Новая психологическая установка для учащихся:

На основе изучения и анализа педагогической литературы о дифференциации обучения в образовательной системе, а также собственного опыта можно прийти к выводу о том, что дифференцированное обучение - это комплекс организационно-управленческих, социально–экономичес-ких и правовых аспектов обучения. На основе изучения и анализа педагогической литературы о дифференциации обучения в образовательной системе, а также собственного опыта можно прийти к выводу о том, что дифференцированное обучение - это комплекс организационно-управленческих, социально–экономичес-ких и правовых аспектов обучения. Необходимость дифференцированного подхода к обучению диктуется временем. Современный урок – это урок на которым 75% учеников получает оценки. Такая задача практически не выполнима без дифференцированного подхода с «дифференцированным обучением», которая является актуальной на сегодняшний день.

Антипова Л.А., Дифференцированный подход в обучении, 2007. Антипова Л.А., Дифференцированный подход в обучении, 2007. Башарова Р.К., Қазақ тілін деңгейлеп оқыту, 2002. Дядечкина Л.А., Взаимосвязи познавательных возможностей учащихся в процессе дифференцированного обучения, 2006. Иманқұлова З., Деңгейлеп оқыту технологиясы. Кобдикова Ж.У., Кунанбаева Б.У. Саралап оқыту. Коршунова О.В., Концепция и интегративно-дифференцированного подхода, 2006. Кудышева А.А., Дифференцированное обучение. Омарова Р.О., Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения в школе, 2007. Оразақынова Н., Тілдік материалдарды деңгейлеп оқыту. Попова Н.В., Организация дифференцированного обучения, 2007

Спасибо за внимание!