🗊Презентация Методика изучения морфемного состава слова

Методика изучения морфемного состава слова

Морфемный состав слова Морфемика – это раздел русского языка, который изучает строение слова. Слова состоят из значимых частей, которые называются морфемами: приставки, корня, суффикса и окончания.

Задачи изучения темы "Состав слова". Сформировать представление младших школьников о составе слова, основных признаках каждой морфемы (корня, окончания, приставки, суффикса). На базе полученных знаний сформировать комплекс умений, связанных с анализом слова по составу: умения выделять окончание, умения находить, выделять корень , умение выделять приставку, умение выделять суффикс. Познакомить с правилами правописания отдельных приставок, которые пишутся одинаково, независимо от произношения; научить различать приставку от предлога; развивать орфографическую зоркость.

В системе изучения состава слова выделяют четыре этапа:

1 этап (1класс) Первый этап предполагает подготовительные словообразовательные наблюдения, которые предшествуют изучению темы "Однокоренные слова". Задача данного этапа — подготовить учащихся к пониманию смысловой и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами. Перед специальным изучением морфемного состава слов необходимы наблюдения над "родством" слов со стороны их смысла и состава.

2 этап (2 класс) На втором этапе осуществляется ознакомление учащихся с особенностями корня и однокоренных слов. Формирование понятия "однокоренные слова" связано с усвоением двух их существенных признаков: семантической и структурной общности. На данном этапе проводятся наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах, которые создают основу для сознательного написания проверяемых и непроверяемых безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне. Большое внимание уделяется обогащению речи учащихся однокоренными словами.

3 этап (2 класс) Третий этап связан с изучением специфики и роли в языке корня, окончания, приставки, суффикса. Решаются задачи: а) формирования понятий "корень", "окончание", "приставка", "суффикс"; б) развития представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом; в) формирования навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова, а также навыка слитного и графически верного написания приставок; г) развития умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.

4 этап (3-4 класс) Четвертый этап предполагает работу над составом слова в процессе изучения частей речи. На данном этапе происходит углубление знаний учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формообразующей роли окончаний, а также подготовка учащихся к пониманию особенностей образования имен существительных, имен прилагательных и глаголов. На этом этапе осуществляется формирование навыка правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных, личных окончаний глагола.

Формирование понятий о морфологических элементах слова Формирование понятия о корне слова строится по принципу: сначала практические упражнения, затем введение грамматической терминологии, определения. Практически учащиеся вынуждены оперировать этим понятием во 2-ом классе (когда изучается правописание безударных гласных в корне), а термин «корень слова» и определение вводятся на третьем году обучения. Корень определяется через термин «родственные слова». «Корнем слова называется общая часть родственных слов».

Методическая система изучения состава слова, ознакомления со словообразовательными моделями. Метод наблюдения над фактами языка может быть представлен следующими приемами: 1. Определение значения каждой морфемы в слове: для определения значения слова, например: водитель – корень -вод- указывает на род занятий (от глагола водить), суффикс -тель- на носителя действия, т.е. водитель – «тот, кто водит, управляет чем-либо»; 2. Сравнение слов и наблюдение: (вымазать – измазать – перемазать; испугать – напугать) 3. Распределение слов: порча – испортить – испорченный – испорченность; 4. Подбор однокоренных слов для определения единого словообразовательного гнезда: березовый (лес) – береза, березонька, березняк, выделяем корень берез-. Суффикс -ов- указывает на относительное прилагательное и имеет значение «состоящий из породы дерева», указанного в корне (сравним: сосновый – состоящий из сосен, еловый – из елей и т.п.).

Методическая система изучения состава слова, ознакомления со словообразовательными моделями. Метод реконструкции на начальном этапе обучения может быть представлен следующими приемами: 1. Составление слов по данным схемам, например: подберите слова к схемам _______ ; __________ (столик, приходить). 2. Определение части речи по морфемам-«сигналам», например: по к а – имя существительное и т.п. 3. Упражнения, при выполнении которых требуется устранить ошибки в словообразовании (излучать благожеланство, наругать ребенка и т.д.).

Методическая система изучения состава слова, ознакомления со словообразовательными моделями. Метод конструирования на начальном этапе обучения позволяет использовать игровые элементы словотворчества. На этапе закрепления можно предложить следующие игры: Игра «Одень корень». На доске пишется корень, вокруг различные (подходящие и неподходящие) морфемы – следует составить как можно больше слов с данным корнем. Дается лексическое значение слова, которое следует получить из этого корня и «рассыпанных» вокруг морфем. Без вспомогательного материала создаются однокоренные слова и помечаются морфемы, с помощью которых это сделано, и т.п.

Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе.

Типы ошибок младших школьников в разборе слов по составу Расширение границ корня за счет приставки или суффикса (ответ-ить, пригор-ок); Расширение окончания за счет суффикса или его части (гриб-ной, приморс-кий, реша-ли); Сужение окончания имен прилагательных до одной буквы (добры-и, красивы-и); Расширение приставки за счет первой буквы корня (под-вижпый) или, наоборот, сужение приставки (по-дбежал).

Т. Г. Рамзаева причины трудностей и ошибок, возникающих у младших школьников при разборе слов по составу, определяет следующим образом. 1. При выделении морфем учащиеся не учитывают грамматических признаков слова. Например, глагол прошедшего времени слушали ученики сравнивают с глаголом настоящего времени слушают и изменяемую часть -ли определяют как окончание. 2. При разборе слова по составу младшие школьники не соотносят части слова между собой. Например, в слове подписал ученики механически выделяют приставку по-, не обращая при этом внимания на смысл той части, которая выделена в качестве корня (-дписал). 3. Младшие школьники не в полной мере осознают цель морфемного анализа слов.

Т. Г. Рамзаева причины трудностей и ошибок, возникающих у младших школьников при разборе слов по составу, определяет следующим образом. 4. При выделении частей слова учащиеся не осознают действий, выполнение которых способствует правильному членению слова на морфемы, а иногда и совсем не применяют необходимых операций. Например, ученики не знают, что нужно сделать, чтобы выделить в слове окончание или найти корень, приставку, не могут обосновать свои действия при выделении той или иной морфемы.

Школьники овладевают последовательностью действий при разборе слова по составу. 1. Выясняю смысл слова. 2. Узнаю, на какой вопрос отвечает слово, что оно обозначает (какой частью речи является). 3. Найду в слове окончание. Для этого изменю слово по числам или по падежам. 4. Найду в слове корень. Для этого подберу родственные слова с разными приставками и суффиксами. Сравню слова, найду общую часть. Это и будет корень. 5. Найду приставку . Для этого сравню однокоренные слова без приставки и с разными приставками. Часть слова, которая стоит перед корнем, — приставка. 6. Найду суффикс. Это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования слова. 7. Назову по порядку все части слова.