🗊Презентация Современные концепции и «технологии» развития трудовых компетенций личности

Тема 5+. Современные концепции и «технологии» развития трудовых компетенций личности 1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. 2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года Ориентирует на подготовку квалифицированных специалистов, соответствующих мировому научно-техническому уровню производства, конкурентоспособных на российском и мировом рынках труда. Особо значимым становится повышение объемов и качества подготовки по профессиям технического профиля в соответствии приоритетными направлениями развития наукоемкого производства и информационной сферы.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Стратегическая цель политики государства в области образования – повышение качества образования согласно требованиям инновационного развития экономики, потребностям общества и каждого гражданина.

Эволюционные теории Развитие общества и человека напрямую связано с совершенствованием и орудий труда. Теория Ч. Дарвина («Труд сделал из обезьяны человека»). Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Теория развития сознания и деятельности А.Н. Леонтьева.

Педагогические теории Теория К.Д. Ушинского, суть которой заключается в обосновании необходимости включения личности в свободный труд. Труд, который личность не воспринимает как свободный (даже если в нем есть элемент необходимости) не будет способствовать раскрытию личностного потенциала. Только свободный труд наполняет душу смыслом.

Теория С.Т. Шацкого доказывает необходимость связывать труд с социальной жизнью. В самом труде должны быть заложены образовательные идеи. Смыслом труда не может быть сам труд. Труд должен быть образовательным и иметь выход на общественно значимый результат.

Теория А.С. Макаренко опирается на всеобщий характер производительного труда и ранее приобщение детей к труду. Процесс трудового воспитания может и должен происходить в коллективе процессе выполнения коллективных обязанностей. Теория В.А. Сухомлинского опирается на развивающий характер труда, поиск нравственной и духовной основы в совместном труде.

Современные психологические теории Теория Е.А. Климова: соответствие качеств человека его профессиональной деятельности. Теория Н.С. Пряжникова: Личность - субъект самоопределения. Сущность профессионального самоопределения - самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в целом. Динамика самоопр.: «Интересы – способности – ценности»

Значение труда в развитии человека В процессе труда человек опосредует, регулирует и контролирует обмен между собой и природой, собой и обществом. Изменяя внешние условия, человек изменяет и свою собственную природу, развивает свои творческие силы и способности. Труд представляет собой как способ отчуждения человека от природы, так и форму связи человеческого общества с природой.

Деятельность представляет собой активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект целенаправленного воздействия на объект и удовлетворяет таким образом свои потребности.

Труд – это вид деятельности, результатом которой является общественно значимый продукт.

Ценности: ТРУД, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ОБЩЕСТВО Профессионально-трудовые компетенции: общетрудовые и профессиональные знания, умения, навыки; трудолюбие; готовность и способность к профессиональному, социальному и личностному самоопределению; планирование будущего образа и качества жизни, профессионального пути и карьеры; готовности к постоянным изменениям в личной и профессиональной жизни (мобильность, конкурентоспособность, инновационное мышление, инициатива, самостоятельность, ответственность, производительность); готовность к адаптации на рынке труда, к профессиональному росту.

Система трудового воспитания в отечественной школе стала складываться в XIX веке.

Из истории трудового воспитания отечественной школы 1884 г. – «Проект общего нормального плана промышленного образования в России» (ручной труд вводится в народные училища как учебный предмет) 1918 г. – А.В. Луначарский и Н.К. Крупская разрабатывают «Основные принципы единой трудовой школы» и «Положение об единой трудовой школе»

Конец 20-х гг.ХХ века – теория отмирания школы – М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин («школа учебы» отомрет и ей на смену придет «школа-производство», в основе – метод проектов). Конец 20-х гг.ХХ века – теория отмирания школы – М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин («школа учебы» отомрет и ей на смену придет «школа-производство», в основе – метод проектов). 1937 г – Наркомпрос отменяет трудовое обучение как самостоятельный предмет. 1958 г. – «Закон об укреплении связи школы с жизнью». (В организации трудового обучения и воспитания участвовали производственные предприятия. В организации трудового обучения и воспитания участвовали производственные предприятия). 80-е гг. ХХ века – практика летней трудовой четверти. 1984 г. школьная реформа, суть которой в соединении общеобразовательной школы с профессиональной.

Проблемы и перспективы трудового воспитания Экономические Социальные. Технологические. Психологические.

А также… … Отсутствие в нашей стране долгое время массового слоя владельцев собственности привело к отчуждению человека от процесса и результатов труда, формированию человека-исполнителя, формированию формального отношения к своим обязанностям и распространению непрофессионализма, (Мудрик 1991).

Шаблонный подход к организации трудового воспитания: общественно полезный и производительный труд учащихся рассматривался как средство усвоения ими необходимых до- и собственно профессиональных знаний, умений, навыков, идейно-нравственных качеств. А собственно педагогическая проблема – развитие личности в процессе труда и ее социальная ориентация, не решалась (Мудрик 1991).

Шаблонный подход к организации трудового воспитания: общественно полезный и производительный труд учащихся рассматривался как средство усвоения ими необходимых до- и собственно профессиональных знаний, умений, навыков, идейно-нравственных качеств. А собственно педагогическая проблема – развитие личности в процессе труда и ее социальная ориентация, не решалась (Мудрик 1991).

Перспективы…. включение школьников в реальный труд, а не обучение их конкретным специальностям. «в течение всего года, сезонно, повременно на самых различных предприятиях и учреждениях.. Причем важно обеспечить возможности для перемены труда. Естественно, что включаться в труд школьники должны в качестве полноправных и ответственных работников, получающих соответствующее вознаграждение.» (Мудрик 1991). То есть по аналогии с дуальным образованием в Германии.

Социально-воспитательная практика по развитию профессионально-трудовых компетенций труд в учебных мастерских и на учебно-опытных участках, который осуществлялся на основе учебного плана; трудовые объединения старшеклассников: ученические производственные бригады, школьные лесничества, ремонтно-строительные отряды, лагеря труда и отдыха; трудовые компании. В 80-е годы 20 века широкую практику получила летняя трудовая четверть, которая проходила под девизом «Мой труд вливается в труд моей республики», по ее итогам ежегодно проводились слеты районного, областного, всероссийского масштаба, где отмечались успехи ученических трудовых коллективов.

трудовое обучение, получение специальности на межшкольных учебно-производственных комбинатах (УПК), где осуществлялась сочетание работы по производственно-трудовому обучению с профориентационной деятельностью; техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество в кружках, на станциях, в Домах юных техников, юных натуралистов; участие школьников в реальном производстве на предприятиях, где создавались учебные цеха и участки;

создание собственных школьных заводов, где ученики получали реальный опыт планирования и организации производства, осваивали хозяйственно-экономические отношения; проведение субботников, воскресников, трудовых десантов и других форм общественно-полезного труда; труд по самообслуживанию проходил под девизом: «Школа наш дом, мы хозяева в нем»; общественно-полезные трудовые акции, такие как «Миллион – Родине» по сбору вторичного сырья, пятилетка трудовых пионерских дел.

В современной школе: профильные отряды (спортивные, туристические, художественно-эстетические, журналистские и т.д.), ученические производственные бригады, ремонтно-строительные бригады по восстановлению школьной мебели и оборудования, отряды по благоустройству и озеленению пришкольных участков, экологические группы по благоустройству зеленых зон города, сельхоз отряды по обработке овощей, благоустройство территорий образовательных учреждений, городских парков и скверов, детских дворовых площадок. акции по уходу за памятниками и мемориальными досками. летняя трудовая практика (добровольная).

Главное условие труда - свобода выбора. Труд по принуждению унижает человека. Добровольный труд возвышает человека.

Развивающий потенциал трудовой деятельности: Воспитание потребности и привычки трудиться (важно, чтобы человек видел и понимал смысл и результаты своего труда). Развитие произвольной активности и волевых качеств личности. Развитие самосознания личности (представлений о себе, отношения к себе, саморегуляции). Профессиональное самоопределение личности. Формирование уважительного отношения к процессу и результатам чужого труда, развитие нравственных качеств личности. Формирование культуры совместного труда….

Примеры: В Павлышской школе дети проводили такой опыт: высаживали по 100 зернышек пшеницы и наблюдали, как развиваются растения. Ребят воодушевляло стремление так «накормить» почву, чтобы в колосьях наливались крупные, тяжелые зерна. Срезая колосья, дети отсчитывали по тысяче зернышек и взвешивали их. Кто собрал больший урожай, тот переживал волнующее чувство гордости. В агрошколе А. Католикова была традиция: за каждым ребенком была закреплена конкретная грядка, он ухаживал за конкретным кроликом.

3) В школе им. Ф.М. Достоевского никакой труд не применялся в качестве наказания. Была введена система трудовых нарядов. Чаще наряды назначались в порядке очереди, а особо сложные или неприятные работы производились на добровольной основе. 4) Основным средством воспитания в колонии им. А.М. Горького был коллективный сельскохозяйственный труд. Все воспитанники осваивали логику хозяйствования. В колонии использовались новейшие достижения в области агрохимии и животноводства, в результате хозяйство удалось сделать рентабельным.

5) Вся работа в доме сирот Я. Корчака была распределена на дежурства, поэтому каждый воспитанник имел определенную обязанность, причем обязанности менялись каждый месяц. Обязанности по дому распределял совет самоуправления раз в месяц на основе заявлений детей. Хорошая работа дежурных премировалась.

Спасибо за внимание!