🗊Личностно-ориентированное образование

Личностно-ориентированное образование

Понятия «личность» и «индивид»

Определения понятий «личность» и «индивидуальность»

Понятие личностных функций по В.В.Серикову 1. Мотивирующая – понимание и обоснование своей деятельности 2.Опосредующая – придание социально приемлемой формы поведению 3.Коллизийная – поиск противоречий (непринятие полной гармонии) 4.Критическая – неприемлемость того, что навязано извне ( нонконформистская форма поведения) 5.Рефлексивная – конструирование и удержание в сознании стабильного образа «Я». 6.Смыслотворческая – постоянное уточнение и выверение иерархии смыслов 7.Ориентирующая – построение личностно-ориентированной картины мира, индивидуального мировоззрения 8.Обеспечивающая автономность – стремление к независимости 9.Творчески преобразующая – стремление к творчеству 10 Самореализующаяся – стремление обеспечить признание своего «Я» окружающими

Индивидуально ориентированное образование в условиях внешней дифференциации (на примере уровневой дифференциации) Внешняя дифференциация в образовании – формирование гомогенных (по интеллекту, способностям, возможностям) учебных групп

Понятие личностно-ориентированного образования

Понятие личностно-ориентированного образования по И.С.Якиманской Личностно-ориентированное образование – это такое обучение и воспитание, которые ставят во главу угла самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. Это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации обучения, которая предполагает не «учет» , а «включение» его собственно личностных функций и востребование его субъективного опыта. Субъектный опыт по А.К.Осинскому представлен компонентами: 1.Ценностный опыт (связан с интересами, нравственными нормами, идеалами, убеждениями) 2.Опыт рефлексии (помогает увязывать отношение и собственный опыт) 3.Опыт привычной активизации (ориентирует в собственных возможностях) 4.Операциональный опыт (объединяет средства преобразования ситуаций) 5. Опыт сотрудничества (способствует совместному решению задач)

Личностно-ориентированное обучение

Педагогика сотрудничества 1. Целевые ориентации: Переход от педагогики требований к педагогике отношений Гуманно-личностный подход к ребенку Единство обучения и воспитания 2.Новый взгляд на личность ребенка: Личность проявляется в раннем детстве. Ребенок в школе -полноценная личность. Личность ребенка является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе Личность-цель образовательной системы, а не средство Каждый ребенок обладает способностями. Многие дети талантливы. Приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности :доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др. 3.Ведущая цель обучения – формирование положительной «Я» концепции: Видеть в каждом ребенке уникальную личность, уважать ее и принимать Создавать для ребенка ситуацию успеха Исключить прямое принуждение и акценты на недостатках ребенка Помогать детям реализовывать себя.(В каждом ребенке чудо; ожидай его)

Педагогика сотрудничества Чему и как учить детей: Содержание обучения - средство развития личности, а не ведущая цель школы. Обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам, а также способам мышления. Идет объединение и интеграция школьных дисциплин. Применяется вариативность и дифференциация обучения. Используется положительная стимуляция учения. Получаемые школьником знания становятся компетентностными.

Система индивидуальных траекторий обучения школьников в Первой университетской гимназии им. В.В.Сороки Великого Новгорода («Директор школы» № 1, 2007 г.)

г.)(Система индивидуальных траекторий обучения школьников в Первой университетской гимназии им. В.В.Сороки Великого Новгорода («Директор школы» № 1, 2007 продолжение)

Недельный учебный план школьника

Понятие релевантной информации Релевантная информация– информация, способная удовлетворить «информационный голод» - потребность в получении знаний определенного содержания. Ответить на заданный вопрос. «Основная проблема совет- ской школы состоит в том, что детям здесь отвечают на вопросы, которые они не задавали» Е.А.Климов

Личностно-ориентированное воспитание

Педагогика сотрудничества Концепция личностно-ориентированного воспитания: Превращение школы Знания в школу Воспитания. Постановка личности школьника в центр воспитательной системы Гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей. Развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности. Возрождение русских (национально – культурных) традиций Сочетание индивидуального и коллективного воспитания. Постановка трудной цели Педагогизация окружающей ребенка среды.

Личностно-ориентированное воспитание. Теоретические основы

Личностно-ориентированное воспитание Сравнительная характеристика классической формы воспитания и ЛОВ (фрагмент)

Личностно-ориентированное воспитание Базовые положения творческого подхода (фрагмент) эффективное воспитание опирается не на слова, а на творческую деятельность, в которой проявляются и снижаются внутренние барьеры личности; воспитание, так же как и обучение, должно опираться на потребности в самовыражении, которые присутствуют в личности любого человека; эта потребность может быть направлена как на процесс поисковой деятельности, так и на ее результат; творческий процесс должен быть направлен на разрешение проблемы, декларируемой как очень сложная и трудноразрешимая (максимальная высота внешнего барьера); в основе творческой деятельности должна лежать методология, как учение о принципах построения, формах и методиках научного познания; эта методология может быть представлена в доступном для учащихся виде и иметь форму самостоятельного знания, даваемого в курсе соответствующих учебных дисциплин; результаты творческой – воспитательной деятельности должны иметь социальную оценку, которая подчеркивает их значимость (выставки, семинары, конкурсы и т.п.); воспитывающий творческий труд должен выстраиваться в условиях полисубъектного взаимодействия, в котором принимают участие как взрослые (желательно имеющие отношение к науке) люди, так и творческие коллективы учащихся; у школьников должно последовательно формироваться представление о существенной значимости “объективного” творчества, которое опирается на предварительное глубокое изучение предмета исследования, в то время как творческие озарения возникают в форме редких и непродолжительных актов, сопровождающих творческий труд (Д.И.Менделеев: гений – это 99% труда и 1% гениальности) .

Личностно-ориентированное воспитание в парадигме барьерной педагогики

Личностно-ориентированное воспитание Тактика деятельности классного руководителя по ЛОВ Диагностика в начале учебного года по карточке «Определение уровня воспитанности гимназистов» Выявление «Проблемных зон развития» и «Ведущих внутренних барьеров» Составление плана воспитательной работы класса на основе диагностики Внесение предложений в общегимназический план воспитательной работы. Участие в издании серии «Знай свои права и обязанности» Формирование «Проблемных групп» для психолога Формирование «Общегимназических групп» через ГНОМы (кружки, клубы, и тп.)

Личностно-ориентированное воспитание Связь с обучением 1. Общие цели обучения и воспитания: снижение и ликвидация внутренних барьеров, мешающих самоактуализации и социализации. 2. Построение индивидуальной траектории обучения – одновременно воспитывающий, развивающий и обучающий фактор образования