🗊Презентация RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1)

Категория: Образование
Нажмите для полного просмотра!
RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №1RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №2RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №3RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №4RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №5RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №6RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №7RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №8RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №9RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №10RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №11RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №12RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №13RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №14RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №15RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №16RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №17RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №18RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №19RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №20RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №21RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №22RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №23RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №24RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №25RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №26RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №27RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №28RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №29RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №30RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №31RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №32RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №33RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №34RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №35RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №36RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №37RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №38RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №39RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №40RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №41RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №42RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №43RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №44RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №45RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №46RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №47RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №48RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №49RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №50RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №51RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №52RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №53RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №54RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №55RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №56RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №57RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №58RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №59RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №60RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №61RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №62RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №63RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №64RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №65RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №66RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №67RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №68RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №69RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №70RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №71RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №72
Скачать

Содержание ▲

Вы можете ознакомиться и скачать презентацию на тему RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1). Доклад-сообщение содержит 72 слайдов. Презентации для любого класса можно скачать бесплатно. Если материал и наш сайт презентаций Mypresentation Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте в закладки в своем браузере.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1


ОЦЕНКА AAC
Описание слайда:
ОЦЕНКА AAC

Слайд 2


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №2
Описание слайда:

Слайд 3


Пирамида оценки ААС
Описание слайда:
Пирамида оценки ААС

Слайд 4


Раннее выявление AAC поддерживает развитие речи AAC дает детям, не имеющими возможностей пользоваться речью, иные способы выражения себя Для стимулирования развития языка важно начать как можно раньше Дети могу освоить жестовую и графическую речь в том же возрасте, в каком начинается развитие речи Предоставить AAC детям, находящимся в группе риска Дети с ДЦП с серьезными двигательными нарушениями Дети с синдромом Дауна Дети с аутизмом Дети с серьезными множественными нарушениями (двигательными и интеллектуальными)
Описание слайда:
Раннее выявление AAC поддерживает развитие речи AAC дает детям, не имеющими возможностей пользоваться речью, иные способы выражения себя Для стимулирования развития языка важно начать как можно раньше Дети могу освоить жестовую и графическую речь в том же возрасте, в каком начинается развитие речи Предоставить AAC детям, находящимся в группе риска Дети с ДЦП с серьезными двигательными нарушениями Дети с синдромом Дауна Дети с аутизмом Дети с серьезными множественными нарушениями (двигательными и интеллектуальными)

Слайд 5


Базовая оценка Соматический статус Сенсорное функционирование Мелкая и крупная моторика Когнитивное и языковое развитие Окружение
Описание слайда:
Базовая оценка Соматический статус Сенсорное функционирование Мелкая и крупная моторика Когнитивное и языковое развитие Окружение

Слайд 6


Базовая оценка: соматический аспект Соматический статус Эпилепсия Боль Питание Сенсорное функционирование Слух Зрение Зрительные нарушения Церебральные зрительные нарушения
Описание слайда:
Базовая оценка: соматический аспект Соматический статус Эпилепсия Боль Питание Сенсорное функционирование Слух Зрение Зрительные нарушения Церебральные зрительные нарушения

Слайд 7


Церебральные зрительные нарушения (ЦЗН) Не обязательно снижена острота зрения; затруднена именно интерпретация зрительного стимула Может приводить к проблемам в Распознавании предметов Распознавании лиц Восприятии целого\части Восприятии направления и формы
Описание слайда:
Церебральные зрительные нарушения (ЦЗН) Не обязательно снижена острота зрения; затруднена именно интерпретация зрительного стимула Может приводить к проблемам в Распознавании предметов Распознавании лиц Восприятии целого\части Восприятии направления и формы

Слайд 8


Базовая оценка: двигательные навыки Мелкая моторика Может указывать? Пальцем Рукой Взглядом Нужны усилия для указания Крупная моторика Может самостоятельно сидеть Контроль головы С серьезными двигательными нарушениями: оптимально сидение на стуле?
Описание слайда:
Базовая оценка: двигательные навыки Мелкая моторика Может указывать? Пальцем Рукой Взглядом Нужны усилия для указания Крупная моторика Может самостоятельно сидеть Контроль головы С серьезными двигательными нарушениями: оптимально сидение на стуле?

Слайд 9


Базовая оценка: когнитивное развитие Понимает причины и следствия? Может демонстрировать предпочтения? Может выбирать? Может находить соответствия? цветов форм предметов Формальные тесты на интеллект, например, тест Векслера (WPPSI & WISC)
Описание слайда:
Базовая оценка: когнитивное развитие Понимает причины и следствия? Может демонстрировать предпочтения? Может выбирать? Может находить соответствия? цветов форм предметов Формальные тесты на интеллект, например, тест Векслера (WPPSI & WISC)

Слайд 10


Стимулирование понимания причины и следствия Игра на инструментах
Описание слайда:
Стимулирование понимания причины и следствия Игра на инструментах

Слайд 11


Стимулирование понимания причины и следствия Игрушки с нажимаемыми кнопками
Описание слайда:
Стимулирование понимания причины и следствия Игрушки с нажимаемыми кнопками

Слайд 12


Демонстрация предпочтения и выбор Есть ли у ребенка любимые игрушки? Может ли ребенок постоянно выбирать более интересную игрушку?
Описание слайда:
Демонстрация предпочтения и выбор Есть ли у ребенка любимые игрушки? Может ли ребенок постоянно выбирать более интересную игрушку?

Слайд 13


Демонстрация предпочтения и выбор Когда ребенок может продемонстрировать предпочтение: давайте реальный выбор
Описание слайда:
Демонстрация предпочтения и выбор Когда ребенок может продемонстрировать предпочтение: давайте реальный выбор

Слайд 14


Оценка когнитивного развития Цель Более точное понимание ребенка (сильные стороны и трудности) Основа для постановки диагноза База для вмешательства Несколько источников данных Результаты предыдущих обследований Медицинская информация (слух, зрение, судороги, двигательные нарушения, питание, боли, степень и локализация повреждений мозга) Информация от родителей и педагогов (включая опросники и интервью) Информация от ребенка (перечни, интервью, пр.) Наблюдения (во время тестирования и в естественной обстановке) Тестирование
Описание слайда:
Оценка когнитивного развития Цель Более точное понимание ребенка (сильные стороны и трудности) Основа для постановки диагноза База для вмешательства Несколько источников данных Результаты предыдущих обследований Медицинская информация (слух, зрение, судороги, двигательные нарушения, питание, боли, степень и локализация повреждений мозга) Информация от родителей и педагогов (включая опросники и интервью) Информация от ребенка (перечни, интервью, пр.) Наблюдения (во время тестирования и в естественной обстановке) Тестирование

Слайд 15


Нейропсихологическая оценка Основана на предположении, что интеллект равномерно распределен среди населения Тесты, основанные на нормах Стандартизированная процедура оценки Обычно используется большая батарея тестов, покрывающая несколько областей когнитивного развития Оценка обычно длится 2-4 часа
Описание слайда:
Нейропсихологическая оценка Основана на предположении, что интеллект равномерно распределен среди населения Тесты, основанные на нормах Стандартизированная процедура оценки Обычно используется большая батарея тестов, покрывающая несколько областей когнитивного развития Оценка обычно длится 2-4 часа

Слайд 16


Оценка детей с серьезными речевыми и двигательными нарушениями Дети с серьезными речевыми и двигательными нарушениями особенно нуждаются во вмешательстве. Вмешательство должно быть подобрано под индивидуальные потребности каждого ребенка, его сильные стороны и трудности. НО из-за серьезных физических нарушений этих детей о них часто говорят, что их «невозможно оценить».
Описание слайда:
Оценка детей с серьезными речевыми и двигательными нарушениями Дети с серьезными речевыми и двигательными нарушениями особенно нуждаются во вмешательстве. Вмешательство должно быть подобрано под индивидуальные потребности каждого ребенка, его сильные стороны и трудности. НО из-за серьезных физических нарушений этих детей о них часто говорят, что их «невозможно оценить».

Слайд 17


Два примера детей с ДЦП Исследование оценки когнитивного развития детей с ДЦП по зарегистрированным данным Мальчик: прослеживался от 1,5 до 5 лет
Описание слайда:
Два примера детей с ДЦП Исследование оценки когнитивного развития детей с ДЦП по зарегистрированным данным Мальчик: прослеживался от 1,5 до 5 лет

Слайд 18


Определение ДЦП «ДЦП – это группа нарушений развития движений и позы, вызывающих ограничение деятельности, относящихся к непрогрессирующим нарушениям развития мозга плода или младенца. Двигательные нарушения в ДЦП часто сопровождаются нарушениями в области ощущений, мышления, восприятия и коммуникации и/или поведенческими нарушениями, и/или судорогами». Bax et al, 2005
Описание слайда:
Определение ДЦП «ДЦП – это группа нарушений развития движений и позы, вызывающих ограничение деятельности, относящихся к непрогрессирующим нарушениям развития мозга плода или младенца. Двигательные нарушения в ДЦП часто сопровождаются нарушениями в области ощущений, мышления, восприятия и коммуникации и/или поведенческими нарушениями, и/или судорогами». Bax et al, 2005

Слайд 19


Классификационная система функционирования крупной моторики (КСФКМ/GMFCS) Классификационный инструмент, содержащий 5 уровней Уровень I: наилучшее функционирование Уровень V: максимальный уровень нарушений Ссылка: Palisano et al., 1997
Описание слайда:
Классификационная система функционирования крупной моторики (КСФКМ/GMFCS) Классификационный инструмент, содержащий 5 уровней Уровень I: наилучшее функционирование Уровень V: максимальный уровень нарушений Ссылка: Palisano et al., 1997

Слайд 20


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №20
Описание слайда:

Слайд 21


Классификационная система способностей руки (КССР/MACS) Уровень I: Хорошо управляет объектами, достигает хороших результатов Уровень II: Управляет большинством объектов, снижено качество или скорость Уровень III: С трудом управляет объектами Уровень IV: Управляет ограниченным спектром легко управляемых объектов (нуждается в постоянной помощи) Уровень V: Не управляет объектами handle objects
Описание слайда:
Классификационная система способностей руки (КССР/MACS) Уровень I: Хорошо управляет объектами, достигает хороших результатов Уровень II: Управляет большинством объектов, снижено качество или скорость Уровень III: С трудом управляет объектами Уровень IV: Управляет ограниченным спектром легко управляемых объектов (нуждается в постоянной помощи) Уровень V: Не управляет объектами handle objects

Слайд 22


Классификационная система коммуникативного функционирования (КСКФ/CFCS) Уровень I: Эффективно передает и получает сообщения Уровень II: Передает и получает сообщения эффективно, но несколько медленно Уровень III: передает и получает сообщения эффективно во взаимодействии со знакомыми партнерами Уровень IV: Иногда эффективно передает и получает сообщения во взаимодействии со знакомыми партнерами Уровень V: Редко эффективно передает и получает сообщения во взаимодействии даже со знакомыми партнерами
Описание слайда:
Классификационная система коммуникативного функционирования (КСКФ/CFCS) Уровень I: Эффективно передает и получает сообщения Уровень II: Передает и получает сообщения эффективно, но несколько медленно Уровень III: передает и получает сообщения эффективно во взаимодействии со знакомыми партнерами Уровень IV: Иногда эффективно передает и получает сообщения во взаимодействии со знакомыми партнерами Уровень V: Редко эффективно передает и получает сообщения во взаимодействии даже со знакомыми партнерами

Слайд 23


Подгруппы ДЦП и IQ
Описание слайда:
Подгруппы ДЦП и IQ

Слайд 24


Несмотря на то, что характер различных нарушений коррелирует внутри группы людей с ДЦП, эти корреляции нельзя принимать на уровне каждого отдельного человека.
Описание слайда:
Несмотря на то, что характер различных нарушений коррелирует внутри группы людей с ДЦП, эти корреляции нельзя принимать на уровне каждого отдельного человека.

Слайд 25


Данное исследование Часть крупного норвежского исследования ДЦП и генетики (Lien et al., 2013; 2014) Данные из реестра Норвегии по ДЦП (CPRN) Данные о когнитивном развитии, полученные от психологов местных подразделений абилитации Психолог попросил предоставить информацию по 255 детям с ДЦП Ответы получены на 139 (54,4%), от психологов, с ними работающими Из 139 детей Информация о когнитивном развитии была доступна на 91 ребенка Информация о когнитивном развитии не была доступна на 48 детей (34,5%)
Описание слайда:
Данное исследование Часть крупного норвежского исследования ДЦП и генетики (Lien et al., 2013; 2014) Данные из реестра Норвегии по ДЦП (CPRN) Данные о когнитивном развитии, полученные от психологов местных подразделений абилитации Психолог попросил предоставить информацию по 255 детям с ДЦП Ответы получены на 139 (54,4%), от психологов, с ними работающими Из 139 детей Информация о когнитивном развитии была доступна на 91 ребенка Информация о когнитивном развитии не была доступна на 48 детей (34,5%)

Слайд 26


Группа детей, прошедших оценку когнитивного развития, в сравнении с группой детей, не прошедших оценку Не было значимых различий между 91 ребенком, прошедшим оценку, и 48 детьми, не прошедшими оценку по следующим показателям: Возраст Пол Подтипы ДЦП GMFCS (крупная моторика) и MACS (способности руки) CFCS (коммуникация) или потребность в AAC Нарушения зрения Нарушения слуха Эпилепсия Но среди первой группы детей было значимо больше тех, чей родной язык - норвежский
Описание слайда:
Группа детей, прошедших оценку когнитивного развития, в сравнении с группой детей, не прошедших оценку Не было значимых различий между 91 ребенком, прошедшим оценку, и 48 детьми, не прошедшими оценку по следующим показателям: Возраст Пол Подтипы ДЦП GMFCS (крупная моторика) и MACS (способности руки) CFCS (коммуникация) или потребность в AAC Нарушения зрения Нарушения слуха Эпилепсия Но среди первой группы детей было значимо больше тех, чей родной язык - норвежский

Слайд 27


Результаты оценки в группе детей, прошедших оценку когнитивного развития У 91 ребенка была хоть какая-то информация об их когнитивном развитии в медицинской карте: У 44 детей: полная шкала интеллекта из теста интеллекта (Векслер) У 37 детей: проведено ограниченное количество субтестов У 10 детей: оценка проведена исключительно на клиническом наблюдении
Описание слайда:
Результаты оценки в группе детей, прошедших оценку когнитивного развития У 91 ребенка была хоть какая-то информация об их когнитивном развитии в медицинской карте: У 44 детей: полная шкала интеллекта из теста интеллекта (Векслер) У 37 детей: проведено ограниченное количество субтестов У 10 детей: оценка проведена исключительно на клиническом наблюдении

Слайд 28


Отчет по результатам На основании результатов тестов и диагностической информации когнитивное функционирование 91 ребенка было классифицировано как: Нормальное Специфическое нарушение развития (СНР) (по ICD-10 диагноз F80-81) Интеллектуальное нарушение (ИН) (по ICD-10 диагноз F70-73) Для подгруппы, в которой был проведен тест Векслера (N=44), был указан полный коэффициент IQ
Описание слайда:
Отчет по результатам На основании результатов тестов и диагностической информации когнитивное функционирование 91 ребенка было классифицировано как: Нормальное Специфическое нарушение развития (СНР) (по ICD-10 диагноз F80-81) Интеллектуальное нарушение (ИН) (по ICD-10 диагноз F70-73) Для подгруппы, в которой был проведен тест Векслера (N=44), был указан полный коэффициент IQ

Слайд 29


Бимодальное распределение баллов по IQ в исследованной группе (N=44)
Описание слайда:
Бимодальное распределение баллов по IQ в исследованной группе (N=44)

Слайд 30


Классификация когнитивного развития Значимые отличия в классификации когнитивного функционирования в разных группах (p = .003) Интеллектуальные нарушения чаще встречаются в группе детей, получивших клиническую оценку (44.7%) по сравнению с группой, прошедших оценку (15.9%) (p=.003). Значимо меньше детей с уровнем IV-V GMFCS (14 vs 35%, p=.028) и уровней IV-V CFCS (10 vs 39% p=.038) полученных при помощи теста Векслера.
Описание слайда:
Классификация когнитивного развития Значимые отличия в классификации когнитивного функционирования в разных группах (p = .003) Интеллектуальные нарушения чаще встречаются в группе детей, получивших клиническую оценку (44.7%) по сравнению с группой, прошедших оценку (15.9%) (p=.003). Значимо меньше детей с уровнем IV-V GMFCS (14 vs 35%, p=.028) и уровней IV-V CFCS (10 vs 39% p=.038) полученных при помощи теста Векслера.

Слайд 31


Адаптация процедуры проведения теста Адаптация процедуры проведения теста Изменение тестовых материалов Изменение формы ответов (Schiørbeck and Stadskleiv, 2008)
Описание слайда:
Адаптация процедуры проведения теста Адаптация процедуры проведения теста Изменение тестовых материалов Изменение формы ответов (Schiørbeck and Stadskleiv, 2008)

Слайд 32


1. Адаптация процедуры тестирования Более короткие встречи Более частые перерывы Прекращение проведения тестирования при общем плохом самочувствии Предоставление времени для ответа Обеспечение смены поз Планирование переживания успеха
Описание слайда:
1. Адаптация процедуры тестирования Более короткие встречи Более частые перерывы Прекращение проведения тестирования при общем плохом самочувствии Предоставление времени для ответа Обеспечение смены поз Планирование переживания успеха

Слайд 33


2. Изменение тестовых материалов Разместите тестовый материал в пределах поля зрения ребенка Увеличьте расстояние между альтернативами для выбора Улучшите зрительные иллюстрации (только если это не противоречит степени трудности заданий)
Описание слайда:
2. Изменение тестовых материалов Разместите тестовый материал в пределах поля зрения ребенка Увеличьте расстояние между альтернативами для выбора Улучшите зрительные иллюстрации (только если это не противоречит степени трудности заданий)

Слайд 34


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №34
Описание слайда:

Слайд 35


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №35
Описание слайда:

Слайд 36


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №36
Описание слайда:

Слайд 37


3. Изменение формы ответов Альтернативные способы указывания: - Всей рукой, лампочкой на голове - Взглядом Сканирование при помощи партнера Альтернатива словам «да» и «нет»
Описание слайда:
3. Изменение формы ответов Альтернативные способы указывания: - Всей рукой, лампочкой на голове - Взглядом Сканирование при помощи партнера Альтернатива словам «да» и «нет»

Слайд 38


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №38
Описание слайда:

Слайд 39


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №39
Описание слайда:

Слайд 40


Преимущества и недостатки Сканирование с помощью Непрямые ответы Уходит много времени Может быть трудно точно распознать ответ «да/нет»
Описание слайда:
Преимущества и недостатки Сканирование с помощью Непрямые ответы Уходит много времени Может быть трудно точно распознать ответ «да/нет»

Слайд 41


Прибор контроля взгляда при коммуникации Нет сомнений относительно того, куда смотрит ребенок Прямой и быстрый способ ответа на задачи теста При помощи ручки крепления монитора его можно установить на любое инвалидное кресло
Описание слайда:
Прибор контроля взгляда при коммуникации Нет сомнений относительно того, куда смотрит ребенок Прямой и быстрый способ ответа на задачи теста При помощи ручки крепления монитора его можно установить на любое инвалидное кресло

Слайд 42


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №42
Описание слайда:

Слайд 43


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №43
Описание слайда:

Слайд 44


Равен Известный тест для оценки невербального логического мышления 3 набора: Цветные матрицы (5 ½-11 лет); 3 набора по 12 заданий Стандартные прогрессивные матрицы (с 11 лет), 5 наборов по 12 заданий Стандартные матрицы – дополнительная версия «Какой из 6-8 вариантов составляет рисунок?»
Описание слайда:
Равен Известный тест для оценки невербального логического мышления 3 набора: Цветные матрицы (5 ½-11 лет); 3 набора по 12 заданий Стандартные прогрессивные матрицы (с 11 лет), 5 наборов по 12 заданий Стандартные матрицы – дополнительная версия «Какой из 6-8 вариантов составляет рисунок?»

Слайд 45


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №45
Описание слайда:

Слайд 46


Leiter-r: Объем зрительной памяти и оперативная память
Описание слайда:
Leiter-r: Объем зрительной памяти и оперативная память

Слайд 47


BPVS-II Dunn et al., 1997 4-16 лет Понимание языка (словарь) 4 картинки. Указать на картинку, которая соответствует прочитанному ребенку предложению От «простого и конкретного» к «редкому и абстрактному»: МЯЧ, АВТОБУС ВНЕШНИЙ, КАСКАД BPVS (Британская шкала картиночного словаря) – это британская версия PPVT (Шкалы картиночного словаря Пибоди (Peabody picture vocabulary scale))
Описание слайда:
BPVS-II Dunn et al., 1997 4-16 лет Понимание языка (словарь) 4 картинки. Указать на картинку, которая соответствует прочитанному ребенку предложению От «простого и конкретного» к «редкому и абстрактному»: МЯЧ, АВТОБУС ВНЕШНИЙ, КАСКАД BPVS (Британская шкала картиночного словаря) – это британская версия PPVT (Шкалы картиночного словаря Пибоди (Peabody picture vocabulary scale))

Слайд 48


TROG-2 Bishop, 2009 4-16 лет Понимание языка (грамматика и предложения) 4 картинки. Указать на картинку, которая соответствует прочитанному ребенку предложению От простых предложений к сложным : «Шарф желтый» «Человек, на которого смотрит слон, ест»
Описание слайда:
TROG-2 Bishop, 2009 4-16 лет Понимание языка (грамматика и предложения) 4 картинки. Указать на картинку, которая соответствует прочитанному ребенку предложению От простых предложений к сложным : «Шарф желтый» «Человек, на которого смотрит слон, ест»

Слайд 49


Специально адаптированная оценка Нужно адаптировать модальность ответа, не меняя трудность заданий (Alant & Casey, 2005) Два основных метода изменения модальности: Техника ответа при помощи партнера Указание всей рукой, фонариком на голове или взглядом
Описание слайда:
Специально адаптированная оценка Нужно адаптировать модальность ответа, не меняя трудность заданий (Alant & Casey, 2005) Два основных метода изменения модальности: Техника ответа при помощи партнера Указание всей рукой, фонариком на голове или взглядом

Слайд 50


В оценке разрешено
Описание слайда:
В оценке разрешено

Слайд 51


Анализ случая мальчика Мальчик с серьезными нарушениями речи и движения Дискинетический ДЦП (асфиксия при рождении) IV уровень GMFCS V уровень MACS Не известно о зрительных, слуховых нарушениях, нарушениях движения глаз
Описание слайда:
Анализ случая мальчика Мальчик с серьезными нарушениями речи и движения Дискинетический ДЦП (асфиксия при рождении) IV уровень GMFCS V уровень MACS Не известно о зрительных, слуховых нарушениях, нарушениях движения глаз

Слайд 52


Видео
Описание слайда:
Видео

Слайд 53


Выводы: оценка мальчика Результаты всех трех оценок – в пределах среднего. Обнаружены противоречия между рецептивными и экспрессивными вербальными способностями, понимание речи превосходит его экспрессивные навыки. Наблюдения показали, что мальчик менее знаком со своим прибором ААС, чем выявило его общение в естественной обстановке. Возможно, это связано с тем, что он способен выбирать темы для естественного общения по сравнению с необходимостью выбирать определенные слова во время оценки.
Описание слайда:
Выводы: оценка мальчика Результаты всех трех оценок – в пределах среднего. Обнаружены противоречия между рецептивными и экспрессивными вербальными способностями, понимание речи превосходит его экспрессивные навыки. Наблюдения показали, что мальчик менее знаком со своим прибором ААС, чем выявило его общение в естественной обстановке. Возможно, это связано с тем, что он способен выбирать темы для естественного общения по сравнению с необходимостью выбирать определенные слова во время оценки.

Слайд 54


Выводы: продолжение Три оценки имеют отношение к вмешательству: Расширение словаря на ААС приборе Усиление фокуса на знакомстве с прибором ААС (словарь и управление) Усиление опыта конструирования предложений независимо на его ААС приборе
Описание слайда:
Выводы: продолжение Три оценки имеют отношение к вмешательству: Расширение словаря на ААС приборе Усиление фокуса на знакомстве с прибором ААС (словарь и управление) Усиление опыта конструирования предложений независимо на его ААС приборе

Слайд 55


Применение Данный анализ случая показывает, что возможно начать использовать расширенные решения ААС в раннем возрасте. Его положительная траектория развития отражает усилия, прилагаемые его родителями и воспитателями детского сада, что позволило мальчику исследовать окружающий мир, получать опыт и общаться в раннем возрасте.
Описание слайда:
Применение Данный анализ случая показывает, что возможно начать использовать расширенные решения ААС в раннем возрасте. Его положительная траектория развития отражает усилия, прилагаемые его родителями и воспитателями детского сада, что позволило мальчику исследовать окружающий мир, получать опыт и общаться в раннем возрасте.

Слайд 56


Выводы Детей, общающихся при помощи вспомогательных средств, можно оценивать при условии модификации модальности ответов; Альтернативные способы указания Вспомогательная коммуникация вместо речи Оценка важна для всех детей, особенно детей со вспомогательными инструментами, нуждающихся в сложном и индивидуализированном вмешательстве. Детей, которых «невозможно оценить», на самом деле можно оценивать!
Описание слайда:
Выводы Детей, общающихся при помощи вспомогательных средств, можно оценивать при условии модификации модальности ответов; Альтернативные способы указания Вспомогательная коммуникация вместо речи Оценка важна для всех детей, особенно детей со вспомогательными инструментами, нуждающихся в сложном и индивидуализированном вмешательстве. Детей, которых «невозможно оценить», на самом деле можно оценивать!

Слайд 57


Базовая оценка: язык Понимает отдельные слова/простые инструкции в контексте? Понимает отдельные слова вне контекста? Оценка речевого развития МакАртура-Бейтса (CDI) Субтест на рецептивный словарь WPPSI-III PPVT (Китайские нормы?) Отношения «знак-значение»(SS) Понимает предложения/сложные инструкции
Описание слайда:
Базовая оценка: язык Понимает отдельные слова/простые инструкции в контексте? Понимает отдельные слова вне контекста? Оценка речевого развития МакАртура-Бейтса (CDI) Субтест на рецептивный словарь WPPSI-III PPVT (Китайские нормы?) Отношения «знак-значение»(SS) Понимает предложения/сложные инструкции

Слайд 58


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №58
Описание слайда:

Слайд 59


Базовая оценка: коммуникативные навыки Социальная улыбка Взгляд Общение по очереди Коммуникативные жесты указание жесты, похожие на слова (символические) Коммуникативная инициатива Стабильный способ выражения того, что нравится и не нравится? Стабильный способ выражения «да» и «нет»?
Описание слайда:
Базовая оценка: коммуникативные навыки Социальная улыбка Взгляд Общение по очереди Коммуникативные жесты указание жесты, похожие на слова (символические) Коммуникативная инициатива Стабильный способ выражения того, что нравится и не нравится? Стабильный способ выражения «да» и «нет»?

Слайд 60


«Да»/«нет» отличается от «мне нравится»/»мне не нравится»
Описание слайда:
«Да»/«нет» отличается от «мне нравится»/»мне не нравится»

Слайд 61


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №61
Описание слайда:

Слайд 62


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №62
Описание слайда:

Слайд 63


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №63
Описание слайда:

Слайд 64


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №64
Описание слайда:

Слайд 65


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №65
Описание слайда:

Слайд 66


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №66
Описание слайда:

Слайд 67


Базовая оценка: окружение Индивидуальный уровень: «Биологическая» история   Личная история (важные события жизни) Образовательная история (необходимость в дополнительной поддержке, уровень достижений) Уровень окружения:   История учреждений (детсад, школа, детский дом)   Социальная история (семья, друзья, родственники)
Описание слайда:
Базовая оценка: окружение Индивидуальный уровень: «Биологическая» история   Личная история (важные события жизни) Образовательная история (необходимость в дополнительной поддержке, уровень достижений) Уровень окружения:   История учреждений (детсад, школа, детский дом)   Социальная история (семья, друзья, родственники)

Слайд 68


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №68
Описание слайда:

Слайд 69


Оценка AAC
Описание слайда:
Оценка AAC

Слайд 70


RU_Russland_15_1_Assessment of cognition and language (1), слайд №70
Описание слайда:

Слайд 71


Пирамида ААС
Описание слайда:
Пирамида ААС

Слайд 72


Выводы Оценка детей с серьезными нарушениями речи и движения Нужен мультидисциплинарный подход Возможна при условии адаптации стандартизированных процедур, используя средства коммуникации ребенка Важна для планирования вмешательства Необходима оценка как базовых потребностей, так и ААС Детей нужно прослеживать, проводить повторную оценку по мере развития ребенка
Описание слайда:
Выводы Оценка детей с серьезными нарушениями речи и движения Нужен мультидисциплинарный подход Возможна при условии адаптации стандартизированных процедур, используя средства коммуникации ребенка Важна для планирования вмешательства Необходима оценка как базовых потребностей, так и ААС Детей нужно прослеживать, проводить повторную оценку по мере развития ребенка

Скачать

Похожие презентации
Mypresentation.ru
Загрузить презентацию