🗊 Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроках світової літератури Презентація педагогічного досвіду вчите

Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроках світової літератури Презентація педагогічного досвіду вчителя світової літератури ЗОШ №58 м. Запоріжжя Біденко Тетяни Іванівни

Зміст 1. Поняття активних методів навчання. 2. Рівні активності учнів. 3. Класифікація методів активного навчання. 4. Переваги та недоліки використання методів активного навчання. 5. Характеристика методів активізації навчання. 6. Прогнозовані результати. 7. Список літератури.

Активні методи навчання Активні методи навчання - це методи, які спонукають учнів до активної розумової і практичної діяльності у процесі оволодіння навчальним матеріалом. Активне навчання передбачає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином не на виклад вчителем готових знань, їх запам'ятовування і відтворення, а на самостійне оволодіння учнями знаннями і вміннями у процесі активної розумової і практичної діяльності

Рівні активності учня в навчальній діяльності

«Сходи» методів активного навчання

Піраміда засвоєння знань

Деякі переваги використання методів активного навчання Деякі переваги використання методів активного навчання

Форми і методи активізації роботи метод евристичної бесіди; дискусія; дидактичні та рольові ігри; мультимедійні технології; тестові технології; робота в групах; випереджальні групові та індивідуальні завдання; використання позакласної роботи для виявлення і розвитку здібностей учнів.

Робота в парах технологія особливо ефективна на початкових етапах навчання учнів роботі у малих групах; всі учні отримують рідкісну за традиційним навчанням можливість говорити, висловлюватись; дає час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучувати свої думки перед класом; сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватись, критичного мислення, вміння переконувати й вести дискусію.

Мікрофон Різновидом загально - групового обговорення є технологія “Мікрофон”, яка надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.

Аналіз ситуації На уроках світової літератури зміст багатьох понять учні засвоюють, аналізуючи певні ситуації. Такі ситуації можуть аналізуватись учнями індивідуально, в парах, в групах або спільно. Технологія вчить учнів ставити запитання, відрізняти факти від думок, виявляти важливі та другорядні обставини, аналізувати та приймати рішення.

Мозковий штурм

Метод евристичної бесіди Питання повинні ставитись не на відтворення учнями раніше засвоєних знань, а мають бути розраховані на мислення учнів, на їх аналітико-синтетичну діяльність, на одержання висновку індуктивним чи дедуктивним шляхом. Отже, головне не просто сама бесіда, а які питання будуть ставитися учням.

Дискусія Дискусія (лат. discussion - від discutio - розглядаю, досліджую) - широке обговорення якогось спірного питання для з'ясування різних точок зору. Дискусія дає можливість: активізувати пізнавальну діяльність учнів; сформувати певну культуру мови, вміння вислухати співрозмовника до кінця, не перебиваючи; ставлячи запитання, заперечуючи або, навпаки, погоджуючись; формувати свідоме ставлення до розгляду проблеми, активність в обговоренні проблеми, яка назріла, націленість на з'ясування причин її виникнення, а також на її вирішення. Мова, таким чином, є одночасно і метою і засобом навчання; формує культуру творчого оперативного мислення; створює умови для використання особистого досвіду й одержаних раніше знань для засвоєння нових.

Дидактичні та рольові ігри Гра активізує діяльність учнів, вони захоплюються елементом змагання, їм подобається працювати у команді - так веселіше виконувати навіть складне завдання. Гра вимагає активності. Учні прагнуть використати цікаві звороти, слова, щоб їхні виступи вийшли цікавими, це спонукає працювати із словником. Основне завдання полягає в тому, щоб правильно організувати гру, підібрати її відповідно до завдань уроку, до теми та рівня можливостей і знань учнів. Адже гра має бути цікавою та емоційною, - лише за цих умов можливий максимальний результат.

Мультимедійні технології Мультимедіа сприяє розвитку мотивації, комунікативних здібностей, виробленню навичок, нагромадженню фактичних знань, а також удосконаленню інформаційної грамотності. Переваги мультимедійних технологій: збільшується обсяг опрацьованого на уроці матеріалу за рахунок заощадження часу; розширюються можливості застосування диференційованого підходу в навчанні; індивідуалізується процес перегляду (повтор, докладне вивчення кадру, його зупинка тощо); підвищується мотивація навчання, створюється позитивний настрій, активізується самостійна діяльність учнів.

Ознаки сформованості активності особистості

Список літератури Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М. – 1977. Барановська О. Інформаційні компетентності – випускникам школи ХХІ століття// Завуч (Шк. світ). – 2005. – №4. – С.21-29. Барановська О. Інформаційні компетентності – обов’язковий актив учня сучасної школи// Директор школи, ліцею, гімназії. – 2003. – №2. – С.67-71. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М. – 1995. Дон О. М. Ефективність застосування дидактичних ігор у навчально-виховному процесі/ Наша школа. - 2000. - №2-3. - С.86. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995. Осадчук Р. І. Дидактичні ігри у навчальному процесі школи// Педагогіка і психологія. - 1996. - №4.- С. 102 - 110. Огієвич О. Дидактична гра - шлях до підвищення якості навчання і виховання учнів. Анотація досвіду//Нова педагогічна думка. - 2005. - №1. - С.83. Педагогічний словник/ За ред. Дійсного члена АПН України Ярмаченка М. Д. - К.: Педагогічна думка, 2001. - 514 с. Роль деятельности в учебном процессе. (Книга для учителя). – М.: Просвещение, 1986. Селевко Г. К. Энциклопедия педагогических технологий: В 2т. Т.1 М: НИИ шк. техн., 2006. - 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.: Знание, 1983. - № 3. – С.19. Тюріна В. Пізнавальна перспектива і перспективні задачі: формування самостійності // Рідна школа. – 1997. - № 9. – С. 38-40. Щербань П. Дидактичні ігри у навчально-виховному процесі.// Початкова освіта. - 2009. - №9. - С.18. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М., Педагогика, 1988. - 208 с.