🗊Диагностика речевого развития детей Яковлева Ирина Викторовна

Категория: Образование
Нажмите для полного просмотра!
Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №1Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №2Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №3Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №4Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №5Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №6Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №7Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №8Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №9Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №10Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №11Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №12Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №13Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №14Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №15Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №16Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №17Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №18Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №19Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №20Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №21Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №22Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №23Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №24Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №25Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №26Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №27Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №28Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №29Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №30Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №31Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №32Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №33Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №34Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №35

Содержание

Вы можете ознакомиться и скачать Диагностика речевого развития детей Яковлева Ирина Викторовна. Презентация содержит 35 слайдов. Презентации для любого класса можно скачать бесплатно. Если материал и наш сайт презентаций Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте в закладки в своем браузере.

Слайды и текст этой презентации


Слайд 1





Диагностика речевого развития детей
Яковлева Ирина Викторовна
Описание слайда:
Диагностика речевого развития детей Яковлева Ирина Викторовна

Слайд 2





Системная организация речевой деятельности
Речь – специфически человеческая функция, возникшая в процессе эволюции.
Выделяют коммуникативную, регулирующую и программирующую функции речи.
Работами А.Р. Лурия было показано, что при различных по локализации мозговых поражениях нарушается сложная структура речевой деятельности, характер нарушений зависит от пораженной структуры мозга.
Вербальную деятельность представляли как взаимосвязь центров восприятия речи (Вернике) и её воспроизводства (Брока) и локализовали у правшей в левом полушарии.
Описание слайда:
Системная организация речевой деятельности Речь – специфически человеческая функция, возникшая в процессе эволюции. Выделяют коммуникативную, регулирующую и программирующую функции речи. Работами А.Р. Лурия было показано, что при различных по локализации мозговых поражениях нарушается сложная структура речевой деятельности, характер нарушений зависит от пораженной структуры мозга. Вербальную деятельность представляли как взаимосвязь центров восприятия речи (Вернике) и её воспроизводства (Брока) и локализовали у правшей в левом полушарии.

Слайд 3





За понимание смысла слов и целостного речевого высказывания (семантический анализ) отвечают глубокие отделы левой височной доли, ответственной за слухоречевую память, и заднеассоциативных областей, где элементы речевой структуры интегрируются в смысловую схему.
За понимание смысла слов и целостного речевого высказывания (семантический анализ) отвечают глубокие отделы левой височной доли, ответственной за слухоречевую память, и заднеассоциативных областей, где элементы речевой структуры интегрируются в смысловую схему.
С лобными отделами связаны программирование действий, активный поиск информации, анализ наиболее существенных элементов содержания сложных развернутых высказываний.
Различные отделы слуховой коры левого полушария, которые воспринимают и различают элементарные коды слов – фонемы, без чего невозможно понимание точного значения слов.
Описание слайда:
За понимание смысла слов и целостного речевого высказывания (семантический анализ) отвечают глубокие отделы левой височной доли, ответственной за слухоречевую память, и заднеассоциативных областей, где элементы речевой структуры интегрируются в смысловую схему. За понимание смысла слов и целостного речевого высказывания (семантический анализ) отвечают глубокие отделы левой височной доли, ответственной за слухоречевую память, и заднеассоциативных областей, где элементы речевой структуры интегрируются в смысловую схему. С лобными отделами связаны программирование действий, активный поиск информации, анализ наиболее существенных элементов содержания сложных развернутых высказываний. Различные отделы слуховой коры левого полушария, которые воспринимают и различают элементарные коды слов – фонемы, без чего невозможно понимание точного значения слов.

Слайд 4





Называние предметов и устная речь
Реализация устной речи происходит с участием нижних отделов премоторной области левого полушария, где локализован цент Брока.
Нарушения в этой области приводят к застреванию на каком-нибудь слоге, перестановке букв, многократном повторении предыдущей артикуляции. 
Для называния предмета требуется перекодировка зрительного образа в его звуковой эквивалент.
Описание слайда:
Называние предметов и устная речь Реализация устной речи происходит с участием нижних отделов премоторной области левого полушария, где локализован цент Брока. Нарушения в этой области приводят к застреванию на каком-нибудь слоге, перестановке букв, многократном повторении предыдущей артикуляции. Для называния предмета требуется перекодировка зрительного образа в его звуковой эквивалент.

Слайд 5





Называние предмета связано с теменно-затылочными отделами мозга.
Называние предмета связано с теменно-затылочными отделами мозга.
Важным условием адекватного называния предмета является сохранность акустической структуры слова.
Необходимость единственно правильного называния предмета требует торможения всех побочных альтернатив, что включает лобную кору, управляющую всей активирующей системой мозга, а также речевой инициативой.
Описание слайда:
Называние предмета связано с теменно-затылочными отделами мозга. Называние предмета связано с теменно-затылочными отделами мозга. Важным условием адекватного называния предмета является сохранность акустической структуры слова. Необходимость единственно правильного называния предмета требует торможения всех побочных альтернатив, что включает лобную кору, управляющую всей активирующей системой мозга, а также речевой инициативой.

Слайд 6





Ритм речи и интонация
Дополнительная моторная область, расположенная кпереди от центральной (Роландовой) борозды, как часть лобных долей, отвечает за ритм речи и интонации, 
грамматический порядок слов, 
использование союзов, местоимений с глаголами как в произносимой, так и в слышимой речи.
Лимбическая система (круг Папеца) связана с голосовыми реакциями, вносит в звучащую речь эмоциональный компонент.
Описание слайда:
Ритм речи и интонация Дополнительная моторная область, расположенная кпереди от центральной (Роландовой) борозды, как часть лобных долей, отвечает за ритм речи и интонации, грамматический порядок слов, использование союзов, местоимений с глаголами как в произносимой, так и в слышимой речи. Лимбическая система (круг Папеца) связана с голосовыми реакциями, вносит в звучащую речь эмоциональный компонент.

Слайд 7





Правое полушарие
отвечает за нелингвистические компоненты речи  – интонацию, параметры основного тона (высота, громкость), эмоциональную окраску.
За зрительно-пространственный анализ вербального материала.
За взаимодействие лобной и затылочной области, вовлечение зрительной проекционной зоны, связанное со зрительным предъявлением букв.
Описание слайда:
Правое полушарие отвечает за нелингвистические компоненты речи – интонацию, параметры основного тона (высота, громкость), эмоциональную окраску. За зрительно-пространственный анализ вербального материала. За взаимодействие лобной и затылочной области, вовлечение зрительной проекционной зоны, связанное со зрительным предъявлением букв.

Слайд 8





Возрастные этапы развития речи
С момента рождения ребенок воспринимает фонемы (тоны, звуковые щелчки).
Первые звуки, издаваемые ребенком, – гуление – не несут языковой специфичности.
На первом году жизни лепет различен у детей, развивающихся в разной языковой среде
На основе формирования сенсорных систем, особенно зрительной, формируется назывательная (номинативная) функция речи – ребенок ассоциирует предметы и их названия.
Описание слайда:
Возрастные этапы развития речи С момента рождения ребенок воспринимает фонемы (тоны, звуковые щелчки). Первые звуки, издаваемые ребенком, – гуление – не несут языковой специфичности. На первом году жизни лепет различен у детей, развивающихся в разной языковой среде На основе формирования сенсорных систем, особенно зрительной, формируется назывательная (номинативная) функция речи – ребенок ассоциирует предметы и их названия.

Слайд 9





Развитие функции речи
Для развития коммуникативной функции речи важнейшее значение имеет речевой контакт
 Высшие отделы мозга отвечают за произвольную регуляцию деятельности, формирование регулирующей и программирующей функции речи.
Целостная вербальная деятельность, абстрактно-логические  и графические формы (чтение и письмо) развиваются длительно, весь период обучения в школе
Описание слайда:
Развитие функции речи Для развития коммуникативной функции речи важнейшее значение имеет речевой контакт Высшие отделы мозга отвечают за произвольную регуляцию деятельности, формирование регулирующей и программирующей функции речи. Целостная вербальная деятельность, абстрактно-логические и графические формы (чтение и письмо) развиваются длительно, весь период обучения в школе

Слайд 10





Системный анализ речевых расстройств
Избирательные нарушения речевой функциональной системы развиваются в связи с органическими поражениями мозга очагового характера на почве травм, воспалительных и сосудистых заболеваний и др. и всегда сопровождаются функциональными нейродинамическими расстройствами в прилежащих или даже достаточно отдаленных от очага поражения структурах.
Функциональные нарушения речи связаны с патологическими изменениями в протекании основных нервных процессов (возбуждения и торможения) и особенно с нарушениями их подвижности.
Описание слайда:
Системный анализ речевых расстройств Избирательные нарушения речевой функциональной системы развиваются в связи с органическими поражениями мозга очагового характера на почве травм, воспалительных и сосудистых заболеваний и др. и всегда сопровождаются функциональными нейродинамическими расстройствами в прилежащих или даже достаточно отдаленных от очага поражения структурах. Функциональные нарушения речи связаны с патологическими изменениями в протекании основных нервных процессов (возбуждения и торможения) и особенно с нарушениями их подвижности.

Слайд 11





В некоторых случаях эти расстройства являются следствием временного торможения отдельных звеньев речевой функциональной системы и легко фиксируются как неправильные речевые навыки.
В некоторых случаях эти расстройства являются следствием временного торможения отдельных звеньев речевой функциональной системы и легко фиксируются как неправильные речевые навыки.
В других случаях речевые расстройства могут целиком определяться только функциональными нарушениями, примером чего могут служить многие случаи заикания, ускоренного темпа речи, неправильного звукопроизношения, нарушений голоса.
Описание слайда:
В некоторых случаях эти расстройства являются следствием временного торможения отдельных звеньев речевой функциональной системы и легко фиксируются как неправильные речевые навыки. В некоторых случаях эти расстройства являются следствием временного торможения отдельных звеньев речевой функциональной системы и легко фиксируются как неправильные речевые навыки. В других случаях речевые расстройства могут целиком определяться только функциональными нарушениями, примером чего могут служить многие случаи заикания, ускоренного темпа речи, неправильного звукопроизношения, нарушений голоса.

Слайд 12





Заикание – нарушение речи, при котором плавное её течение прерывается повторением отдельных звуков, слогов или задержкой в их произношении вследствие клонических (тики) или тонических (повышение тонуса) судорог речевых мышц.
Для плавного произношения фраз нужна четкая координация управления дыханием, звукопроизношением и артикуляцией
Эта координация осуществляется на уровне ствола мозга
Описание слайда:
Заикание – нарушение речи, при котором плавное её течение прерывается повторением отдельных звуков, слогов или задержкой в их произношении вследствие клонических (тики) или тонических (повышение тонуса) судорог речевых мышц. Для плавного произношения фраз нужна четкая координация управления дыханием, звукопроизношением и артикуляцией Эта координация осуществляется на уровне ствола мозга

Слайд 13





Возрастные особенности дыхания
Дыхание у детей частое и поверхностное. 
Дыхательный объем и ЖЕЛ дошкольника в 3-5 раз меньше, чем у взрослого человека, а в младшем школьном возрасте в 2 раза меньше.
Частота дыхания у детей повышена. При умственных и физических нагрузках, эмоциональных вспышках, повышении tºтела ЧДД чрезвычайно легко нарастает. 
МОД на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста постепенно растет. Этот показатель за счет высокой частоты дыхания у детей не отстает  от взрослых величин.
Описание слайда:
Возрастные особенности дыхания Дыхание у детей частое и поверхностное. Дыхательный объем и ЖЕЛ дошкольника в 3-5 раз меньше, чем у взрослого человека, а в младшем школьном возрасте в 2 раза меньше. Частота дыхания у детей повышена. При умственных и физических нагрузках, эмоциональных вспышках, повышении tºтела ЧДД чрезвычайно легко нарастает. МОД на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста постепенно растет. Этот показатель за счет высокой частоты дыхания у детей не отстает от взрослых величин.

Слайд 14





У подростков (средний, старший школьный возраст)
С возрастом экономизируются дыхательные реакции на нагрузку. Возрастает дыхательный объем, глубина дыхания и снижается ЧДД. 
ЧДД в 12 лет 19-23 в мин, 14 лет – 16-20 в мин 
МОД в 10 лет 4 л/мин, в 14 лет 5 л/мин 
Дыхательные функции затрудняются в период полового созревания. Задержка роста грудной клетки при значительном вытягивании тела затрудняет дыхание. Наблюдается неритмичность дыхания, не завершен процесс расширения воздухоносных путей.
Описание слайда:
У подростков (средний, старший школьный возраст) С возрастом экономизируются дыхательные реакции на нагрузку. Возрастает дыхательный объем, глубина дыхания и снижается ЧДД. ЧДД в 12 лет 19-23 в мин, 14 лет – 16-20 в мин МОД в 10 лет 4 л/мин, в 14 лет 5 л/мин Дыхательные функции затрудняются в период полового созревания. Задержка роста грудной клетки при значительном вытягивании тела затрудняет дыхание. Наблюдается неритмичность дыхания, не завершен процесс расширения воздухоносных путей.

Слайд 15





Этапы речевого развития
Описание слайда:
Этапы речевого развития

Слайд 16


Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №16
Описание слайда:

Слайд 17


Диагностика речевого развития детей  Яковлева Ирина Викторовна, слайд №17
Описание слайда:

Слайд 18





Восприятие артикулем
Цель: 
Определить восприятие артикуляционной формы и владение артикуляционными укладами.
Методика: 
Ребенку предлагают внимательно смотреть как взрослый, четко артикулируя, поёт  гласные первого ряда (А, О, У, Ы, Э), затем, беззвучно артикулируя, предлагает угадать – какой звук он «поёт».
Оценка: 
5 звуков - 10б
 За каждый неправильно угаданный звук -  минус 1 б, за каждый нечетко артикулируемый звук  - минус 1 б
Описание слайда:
Восприятие артикулем Цель: Определить восприятие артикуляционной формы и владение артикуляционными укладами. Методика: Ребенку предлагают внимательно смотреть как взрослый, четко артикулируя, поёт гласные первого ряда (А, О, У, Ы, Э), затем, беззвучно артикулируя, предлагает угадать – какой звук он «поёт». Оценка: 5 звуков - 10б За каждый неправильно угаданный звук - минус 1 б, за каждый нечетко артикулируемый звук - минус 1 б

Слайд 19





Слуховое восприятие. Игра «Что поёт?» 
Цель: 
Определить уровень слухового восприятия 
Методика:
Взрослый простит ребенка внимательно послушать, как «поют» предметы, и стучит по каждому них палочкой. Затем ребенку предлагается отвернуться и по стуку угадать – какой предмет «поёт»
Материал:
5 предметов разного качества (стеклянный, деревянный, металлический, пластиковый, бумажный), металлическая палочка.
Оценка:
За каждый угаданный предмет ставим «+». Безречевые и малоконтактные дети могут только показывать предмет. Для детей старше 5 лет возможно усложнение, когда берутся близкие по звучанию предметы.
Описание слайда:
Слуховое восприятие. Игра «Что поёт?» Цель: Определить уровень слухового восприятия Методика: Взрослый простит ребенка внимательно послушать, как «поют» предметы, и стучит по каждому них палочкой. Затем ребенку предлагается отвернуться и по стуку угадать – какой предмет «поёт» Материал: 5 предметов разного качества (стеклянный, деревянный, металлический, пластиковый, бумажный), металлическая палочка. Оценка: За каждый угаданный предмет ставим «+». Безречевые и малоконтактные дети могут только показывать предмет. Для детей старше 5 лет возможно усложнение, когда берутся близкие по звучанию предметы.

Слайд 20





Зрительно-пространственное восприятие 
Цель: Определить способность ребенка ориентироваться в пространстве, выявить понимание предлогов 
Методика: Взрослый предлагает ребенку разложить игрушки (или карточки): на стул, под стул, справа от стула, слева от стула, перед стулом, позади стула.
Затем ребенку предлагается собрать игрушки, при этом он должен сказать, где взял каждую из них.
Для 3-х лет: на, под, рядом, около, за, в.
Для 4-х лет и старше: на, под, слева, справа, перед, позади. 
Материал: Стул, игрушки или карточки.
Оценка: Все предметы правильно разложил и правильно сказал, где они лежат – 12 б( 6баллов – за то как разложил, 6 баллов – за правильное употребление предложно-падежных конструкций). За каждый неверный ответ – минус 1б.
Описание слайда:
Зрительно-пространственное восприятие Цель: Определить способность ребенка ориентироваться в пространстве, выявить понимание предлогов Методика: Взрослый предлагает ребенку разложить игрушки (или карточки): на стул, под стул, справа от стула, слева от стула, перед стулом, позади стула. Затем ребенку предлагается собрать игрушки, при этом он должен сказать, где взял каждую из них. Для 3-х лет: на, под, рядом, около, за, в. Для 4-х лет и старше: на, под, слева, справа, перед, позади. Материал: Стул, игрушки или карточки. Оценка: Все предметы правильно разложил и правильно сказал, где они лежат – 12 б( 6баллов – за то как разложил, 6 баллов – за правильное употребление предложно-падежных конструкций). За каждый неверный ответ – минус 1б.

Слайд 21





Слуховое внимание
Цель: Определить уровень слухового внимания
Методика:
Взрослый предлагает ребенку игру: «Поймай кота»: «Я буду называть слова, а ты должен хлопнуть в ладоши, если услышишь слово «кот».
Ряд слов, среди которых есть контрольное слово «кот» и провокационное слово «кит», «кошка», произносится в едином темпе, с одной интонацией.
Предлагаемые наборы слов: 
- слон, собака, кот, платье, кит, лес, туча, кошка, заяц, кот, зонт, нога, кот, ветер, кошка;
- стул, нос, кот, окно, кит, бок, лиса, кошка, лампа, кот, рама, шапка, кот, шуба, кошка.
Оценка: В результате учитывается число правильно «пойманных» котов+3б и ошибочно «пойманных» провокационных слов – минус 3б.
Описание слайда:
Слуховое внимание Цель: Определить уровень слухового внимания Методика: Взрослый предлагает ребенку игру: «Поймай кота»: «Я буду называть слова, а ты должен хлопнуть в ладоши, если услышишь слово «кот». Ряд слов, среди которых есть контрольное слово «кот» и провокационное слово «кит», «кошка», произносится в едином темпе, с одной интонацией. Предлагаемые наборы слов: - слон, собака, кот, платье, кит, лес, туча, кошка, заяц, кот, зонт, нога, кот, ветер, кошка; - стул, нос, кот, окно, кит, бок, лиса, кошка, лампа, кот, рама, шапка, кот, шуба, кошка. Оценка: В результате учитывается число правильно «пойманных» котов+3б и ошибочно «пойманных» провокационных слов – минус 3б.

Слайд 22





Зрительная память 
Цель: Исследование уровня зрительной памяти, словаря, обобщения, звукопроизношения и др. 
Методика: Ребенку предъявляются картинки по числу лет ребенка. Затем взрослый убирает их и просит ребенка назвать запомнившиеся.
Материал: Наборы карточек с предметными изображениями - 30 штук:- транспорт (самолёт, пароход, легковая машина, поезд, троллейбус);- одежда (платье, шуба, юбка, пиджак, брюки);- игрушки (юла, пирамидка, кукла, лошадка, шарик);- мебель (кресло, шкаф, стол, диван, стул);- животные (заяц, конь, ежик, белка, собака).
Оценка: Оценивается каждая собранная группа.
3б – ребенок выделяет группу по существенному признаку и называет её. 2б – ребенок выделяет группу по существенному признаку, но не называет её. 1б – ребенок выделяем группу по несущественному признаку. 0 б – не выполняет задание. Максимальное количество –15 баллов.
Описание слайда:
Зрительная память Цель: Исследование уровня зрительной памяти, словаря, обобщения, звукопроизношения и др. Методика: Ребенку предъявляются картинки по числу лет ребенка. Затем взрослый убирает их и просит ребенка назвать запомнившиеся. Материал: Наборы карточек с предметными изображениями - 30 штук:- транспорт (самолёт, пароход, легковая машина, поезд, троллейбус);- одежда (платье, шуба, юбка, пиджак, брюки);- игрушки (юла, пирамидка, кукла, лошадка, шарик);- мебель (кресло, шкаф, стол, диван, стул);- животные (заяц, конь, ежик, белка, собака). Оценка: Оценивается каждая собранная группа. 3б – ребенок выделяет группу по существенному признаку и называет её. 2б – ребенок выделяет группу по существенному признаку, но не называет её. 1б – ребенок выделяем группу по несущественному признаку. 0 б – не выполняет задание. Максимальное количество –15 баллов.

Слайд 23





«Последовательные картинки» 
Цель: Определить уровень развития анализа, элементов логического мышления и умения составлять рассказ по картинкам.
Методика: Ребенку предъявляется серия картинок соответственно возрасту. Формулируется задание: «Все картинки связаны между собой. Разложи их так, чтобы было видно, где начало, а где конец. Придумай по ним рассказ.
Материал: Наборы картинок, подобранных по сюжету. 4 года – 3 картинки, 4-5 лет – 4 картинки, 5-6 лет – 4 картинки, 6-7 лет – 5 картинок.
Оценка: За каждую правильно расположенную картинку +1б.За правильно подобранные слова для описания картинки + 1б.Составляет простые предложения +1б.Составляет связный рассказ +1б.Отказ – 0 баллов.
Описание слайда:
«Последовательные картинки» Цель: Определить уровень развития анализа, элементов логического мышления и умения составлять рассказ по картинкам. Методика: Ребенку предъявляется серия картинок соответственно возрасту. Формулируется задание: «Все картинки связаны между собой. Разложи их так, чтобы было видно, где начало, а где конец. Придумай по ним рассказ. Материал: Наборы картинок, подобранных по сюжету. 4 года – 3 картинки, 4-5 лет – 4 картинки, 5-6 лет – 4 картинки, 6-7 лет – 5 картинок. Оценка: За каждую правильно расположенную картинку +1б.За правильно подобранные слова для описания картинки + 1б.Составляет простые предложения +1б.Составляет связный рассказ +1б.Отказ – 0 баллов.

Слайд 24





Исследование мелкой моторики рук. 
Цель: Определить уровень развития мелкой моторики, слухового внимания.
Методика: Взрослый читает ребенку стишок, сопровождая его движениями рук, и просит повторить его:«У зайчихи (поднимаем «ушки» - правую руку вверх от локтя, указательный и средний пальцы подняты, остальные в поджаты) зайчонок (поднимаем «ушки» - левую руку вверх от локтя, указательный и средний пальцы подняты, остальные в поджаты). У козы (поднимаем «рожки» - правую вверх от локтя, указательный палец и мизинец подняты, остальные – поджаты) козленок (поднимаем «рожки» - левую вверх от локтя, указательный палец и мизинец подняты, остальные – поджаты)». Допустим повторный показ. 
Оценка: Максимальная оценка – 5 б. Возможные ошибки – минус 1б за каждую: ребенок выполняет задание со зрительным контролем; ребенок помогает другой рукой; ребенок не помогает руками, но движения не точны, плохо запомнил; наличие синхронности движений (делает движения одновременно двумя руками); допускает неправильное произношение («У козлихи козленок», «У зайчихи зайчик»).
Описание слайда:
Исследование мелкой моторики рук. Цель: Определить уровень развития мелкой моторики, слухового внимания. Методика: Взрослый читает ребенку стишок, сопровождая его движениями рук, и просит повторить его:«У зайчихи (поднимаем «ушки» - правую руку вверх от локтя, указательный и средний пальцы подняты, остальные в поджаты) зайчонок (поднимаем «ушки» - левую руку вверх от локтя, указательный и средний пальцы подняты, остальные в поджаты). У козы (поднимаем «рожки» - правую вверх от локтя, указательный палец и мизинец подняты, остальные – поджаты) козленок (поднимаем «рожки» - левую вверх от локтя, указательный палец и мизинец подняты, остальные – поджаты)». Допустим повторный показ. Оценка: Максимальная оценка – 5 б. Возможные ошибки – минус 1б за каждую: ребенок выполняет задание со зрительным контролем; ребенок помогает другой рукой; ребенок не помогает руками, но движения не точны, плохо запомнил; наличие синхронности движений (делает движения одновременно двумя руками); допускает неправильное произношение («У козлихи козленок», «У зайчихи зайчик»).

Слайд 25





Выявление словаря существительных 
Цель: 
Выявить уровень развития активного и пассивного бытового словаря, понимание значения уменьшительно-ласкательных суффиксов, наличие расширения понятий.
Методика: 
Ребенку предъявляются наборы карточек с изображением:  
 -  двух одинаковых по функции, но разных по величине предметов; 
 - двух одинаково называемых, но разнофункциональных предметов; 
 - предметов, которые обозначаются словами, редко встречающимися в словаре ребенка; 
 -  предметов, позволяющих назвать их составляющие; 
 -  двух разных предметов, выполняющих одинаковую функцию. 
		Для проверки активного словаря ребенка просят назвать изображенные предметы. В случае больших затруднений проверяется пассивный словарь. Для этого взрослый называет предметы не по парам, а в произвольном порядке и просит показать картинки с их изображением. На ошибках внимание ребенка не фиксируется.
Описание слайда:
Выявление словаря существительных Цель: Выявить уровень развития активного и пассивного бытового словаря, понимание значения уменьшительно-ласкательных суффиксов, наличие расширения понятий. Методика: Ребенку предъявляются наборы карточек с изображением: - двух одинаковых по функции, но разных по величине предметов; - двух одинаково называемых, но разнофункциональных предметов; - предметов, которые обозначаются словами, редко встречающимися в словаре ребенка; - предметов, позволяющих назвать их составляющие; - двух разных предметов, выполняющих одинаковую функцию. Для проверки активного словаря ребенка просят назвать изображенные предметы. В случае больших затруднений проверяется пассивный словарь. Для этого взрослый называет предметы не по парам, а в произвольном порядке и просит показать картинки с их изображением. На ошибках внимание ребенка не фиксируется.

Слайд 26





Выявление словаря существительных
(продолжение)
Описание слайда:
Выявление словаря существительных (продолжение)

Слайд 27





Словарь глаголов 
Цель: Выявить уровень развития активного и пассивного бытового словаря глаголов, понимание слов, обозначающих действие.
Методика: 
1 Вариант: Ребенку предлагают сказать, «Что умеет делать мама? (5-10 слов) или «Что умеешь делать ты?» При затруднениях возможны 2 наводящих вопроса (А вечером? В выходные дни? На прогулке?)
2 Вариант: При затруднениях и у малоконтактных детей. Используются картинки, на которых изображены действия, предлагается назвать эти действия.
3Вариант: Картинки с изображением предметов;
4 Вариант: Картинки с изображением действий;
Оценка: За каждое правильное слово +1б.
Описание слайда:
Словарь глаголов Цель: Выявить уровень развития активного и пассивного бытового словаря глаголов, понимание слов, обозначающих действие. Методика: 1 Вариант: Ребенку предлагают сказать, «Что умеет делать мама? (5-10 слов) или «Что умеешь делать ты?» При затруднениях возможны 2 наводящих вопроса (А вечером? В выходные дни? На прогулке?) 2 Вариант: При затруднениях и у малоконтактных детей. Используются картинки, на которых изображены действия, предлагается назвать эти действия. 3Вариант: Картинки с изображением предметов; 4 Вариант: Картинки с изображением действий; Оценка: За каждое правильное слово +1б.

Слайд 28





Словообразование
Цель: Выявление навыка словообразования на примере прилагательных.
Методика: 
Ребенку предлагается сказать – какой сок получается из данного фрукта или овоща. В случае затруднения взрослый предлагает образец: виноград – виноградный.
Усложнение – какой сок получается из двух фруктов или овощей, образец: яблочно-виноградный.
Материал: 
Картинки с изображением фруктов и овощей или их муляжи (яблоко, апельсин, груша, чеснок, свекла, морковь, огурец. 
Оценка: 
Если ребенок справляется с заданием самостоятельно +1б, за каждую ошибку – минус 1 б.
Описание слайда:
Словообразование Цель: Выявление навыка словообразования на примере прилагательных. Методика: Ребенку предлагается сказать – какой сок получается из данного фрукта или овоща. В случае затруднения взрослый предлагает образец: виноград – виноградный. Усложнение – какой сок получается из двух фруктов или овощей, образец: яблочно-виноградный. Материал: Картинки с изображением фруктов и овощей или их муляжи (яблоко, апельсин, груша, чеснок, свекла, морковь, огурец. Оценка: Если ребенок справляется с заданием самостоятельно +1б, за каждую ошибку – минус 1 б.

Слайд 29





Эмоционально – волевая сфера, контактность.
I    уровень 
- Ребенок не хочет заниматься, не садится на групповые занятия. Негативен
II   уровень 
- Ребенок сидит на групповых занятиях, но активно не участвует. Эмоционально, в основном,  нейтрален
III уровень 
- Ребенок вступает в занятие периодически. Вспышки интереса.
IV уровень 
- Ребенок участвует в занятии. Эмоциональный фон положительный.
Описание слайда:
Эмоционально – волевая сфера, контактность. I уровень - Ребенок не хочет заниматься, не садится на групповые занятия. Негативен II уровень - Ребенок сидит на групповых занятиях, но активно не участвует. Эмоционально, в основном, нейтрален III уровень - Ребенок вступает в занятие периодически. Вспышки интереса. IV уровень - Ребенок участвует в занятии. Эмоциональный фон положительный.

Слайд 30





Артикуляционная моторика
I    уровень  
Артикуляционные уклады стерты. Гласные звучат как «средний» гласный.
II   уровень 
 - Четко различаемые артикулемы ребенок воспроизводит по образцу.
III уровень 
 - Ребенок воспроизводит все артикуляционные уклады, но путает близкие артикулемы.
IV уровень 
 - Затруднения при выполнении упражнений на смену артикуляционных укладов.
Описание слайда:
Артикуляционная моторика I уровень Артикуляционные уклады стерты. Гласные звучат как «средний» гласный. II уровень - Четко различаемые артикулемы ребенок воспроизводит по образцу. III уровень - Ребенок воспроизводит все артикуляционные уклады, но путает близкие артикулемы. IV уровень - Затруднения при выполнении упражнений на смену артикуляционных укладов.

Слайд 31





Мелкая моторика
I    уровень 
Ребенок ничего не может делать руками, не владеет движениями, только смотрит.
II   уровень 
Ребенок пытается сделать, но у него не получается, он помогает руками под контролем зрения.
III уровень  
Ребенок делает простейшие движения, но затрудняет смена движений и новые движения.
IV уровень 
Все получается.
Описание слайда:
Мелкая моторика I уровень Ребенок ничего не может делать руками, не владеет движениями, только смотрит. II уровень Ребенок пытается сделать, но у него не получается, он помогает руками под контролем зрения. III уровень Ребенок делает простейшие движения, но затрудняет смена движений и новые движения. IV уровень Все получается.

Слайд 32





Зрительно-пространственное восприятие
I    уровень  
Не помнит значения предлогов, не выполняет или ошибочно выполняет словесные инструкции.
II   уровень 
Знает 1-2 предлога, остальные путает.
III уровень  
Путает более сложные предлоги (слева от, справа от, между).
IV уровень 
- Путается при наличии 2-х предлогов (встань перед тем-то, позади того-то)
Описание слайда:
Зрительно-пространственное восприятие I уровень Не помнит значения предлогов, не выполняет или ошибочно выполняет словесные инструкции. II уровень Знает 1-2 предлога, остальные путает. III уровень Путает более сложные предлоги (слева от, справа от, между). IV уровень - Путается при наличии 2-х предлогов (встань перед тем-то, позади того-то)

Слайд 33





Зрительное внимание
Игры «Делай как я», «Если нравится тебе, то делай так»  
1 этап - работа над крупной моторикой
2 этап - работа над артикуляционной моторикой
I    уровень  
Ребенок не выполняет
II   уровень 
Ребенок опаздывает при смене движения (иногда помогают только звуковые сигналы – хлопки, щелчки)
III уровень  
1. Упражнения для крупной моторики в основном получаются
2. Артикуляционные уклады ребенок дифференцирует с ошибками
 IV уровень 
1. Крупная моторика – близко к норме
2. В артикуляционных укладах делает ошибки при дифференцировке артикуляторно близких звуков
Описание слайда:
Зрительное внимание Игры «Делай как я», «Если нравится тебе, то делай так» 1 этап - работа над крупной моторикой 2 этап - работа над артикуляционной моторикой I уровень Ребенок не выполняет II уровень Ребенок опаздывает при смене движения (иногда помогают только звуковые сигналы – хлопки, щелчки) III уровень 1. Упражнения для крупной моторики в основном получаются 2. Артикуляционные уклады ребенок дифференцирует с ошибками IV уровень 1. Крупная моторика – близко к норме 2. В артикуляционных укладах делает ошибки при дифференцировке артикуляторно близких звуков

Слайд 34





Слуховое внимание
I    уровень 
  - Ребенок слабо реагирует на речь, с трудом привлекается к выполнению словесных инструкций, более сложные задания  (Игры «Строим дом», «Поймай кота») не выполняет
II   уровень 
 - Ребенок участвует в игре «Поймай кота» с минимальными успехами (на 20-30%)
III уровень  
 - Ребенок участвует в игре и выполняет задание с переменным успехом
IV уровень 
 - Ребенок выполняет задание с небольшими погрешностями
Описание слайда:
Слуховое внимание I уровень - Ребенок слабо реагирует на речь, с трудом привлекается к выполнению словесных инструкций, более сложные задания (Игры «Строим дом», «Поймай кота») не выполняет II уровень - Ребенок участвует в игре «Поймай кота» с минимальными успехами (на 20-30%) III уровень - Ребенок участвует в игре и выполняет задание с переменным успехом IV уровень - Ребенок выполняет задание с небольшими погрешностями

Слайд 35





Слуховая память
I    уровень 
 - Ребенок не знает стихов. Двустрочное стихотворение ребенок повторяет после 3-5 предъявлений.
II   уровень 
 - Ребенок досказывает стихотворение после 2-3 повторений.
III уровень  
 - Ребенок повторяет, но выпадают некоторые слова.
IV уровень 
 - Запоминает быстро, но могут быть незначительные ошибки, в том числе грамматического характера.
Описание слайда:
Слуховая память I уровень - Ребенок не знает стихов. Двустрочное стихотворение ребенок повторяет после 3-5 предъявлений. II уровень - Ребенок досказывает стихотворение после 2-3 повторений. III уровень - Ребенок повторяет, но выпадают некоторые слова. IV уровень - Запоминает быстро, но могут быть незначительные ошибки, в том числе грамматического характера.



Похожие презентации
Mypresentation.ru
Загрузить презентацию