🗊Презентация Эксперимент – как метод обучения естественным наукам

Категория: Физика
Нажмите для полного просмотра!
Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №1Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №2Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №3Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №4Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №5Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №6Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №7Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №8Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №9Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №10Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №11Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №12Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №13Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №14Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №15Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №16Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №17Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №18Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №19Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №20Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №21Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №22Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №23Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №24Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №25Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №26Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №27Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №28Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №29Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №30Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №31Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №32Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №33Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №34Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №35Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №36Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №37Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №38Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №39Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №40Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №41Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №42Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №43Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №44Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №45Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №46Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №47Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №48Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №49Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №50Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №51Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №52Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №53Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №54Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №55Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №56Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №57Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №58Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №59Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №60Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №61Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №62Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №63Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №64Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №65Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №66Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №67Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №68Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №69Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №70Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №71Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №72
Скачать

Содержание ▲

Вы можете ознакомиться и скачать презентацию на тему Эксперимент – как метод обучения естественным наукам. Доклад-сообщение содержит 72 слайдов. Презентации для любого класса можно скачать бесплатно. Если материал и наш сайт презентаций Mypresentation Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте в закладки в своем браузере.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1


Новосибирский Государственный университет
Описание слайда:
Новосибирский Государственный университет

Слайд 2


Эксперимент – как метод обучения естественным наукам Сибирское Отделение Российской академии Наук Новосибирский Государственный университет Технопарк Новосибирского Академгородка, ОАО ……
Описание слайда:
Эксперимент – как метод обучения естественным наукам Сибирское Отделение Российской академии Наук Новосибирский Государственный университет Технопарк Новосибирского Академгородка, ОАО ……

Слайд 3


Цель предлагаемых методик Ликвидация безграмотности населения в области естественных наук. Создание и применение альтернативного метода обучения естественным наукам (для школьников и взрослых). Пропаганда использования естественнонаучных знаний в жизни (в пику гороскопам, гадалкам и т.д.). Пропаганда достижений науки и конкретно СО РАН.
Описание слайда:
Цель предлагаемых методик Ликвидация безграмотности населения в области естественных наук. Создание и применение альтернативного метода обучения естественным наукам (для школьников и взрослых). Пропаганда использования естественнонаучных знаний в жизни (в пику гороскопам, гадалкам и т.д.). Пропаганда достижений науки и конкретно СО РАН.

Слайд 4


Сигнальные системы человека
Описание слайда:
Сигнальные системы человека

Слайд 5


Эволюция интеллекта. Развитие второй сигнальной системы. Школа Интеллектом называют некоторый набор способностей, свойственных человеку: обучаться на основе опыта, адаптироваться к новым ситуациям, сопоставлять полученные знания и применять их для управления окружающей средой. Интеллект определяет познавательные способности человека, такие как ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. Главным свойствам интеллекта, по-видимому, является то, что он позволяет распознавать и предвидеть опасности, разрешать трудные ситуации, которые постоянно встречаются в жизни человека. Гуманитарные аспекты интеллекта, связанные с письменностью, речью и человеческими отношениями интенсивно развиваются последние несколько тысяч лет. Последние несколько сотен лет развились и приобрели большое значение для жизни человечества естественнонаучные аспекты интеллекта.
Описание слайда:
Эволюция интеллекта. Развитие второй сигнальной системы. Школа Интеллектом называют некоторый набор способностей, свойственных человеку: обучаться на основе опыта, адаптироваться к новым ситуациям, сопоставлять полученные знания и применять их для управления окружающей средой. Интеллект определяет познавательные способности человека, такие как ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. Главным свойствам интеллекта, по-видимому, является то, что он позволяет распознавать и предвидеть опасности, разрешать трудные ситуации, которые постоянно встречаются в жизни человека. Гуманитарные аспекты интеллекта, связанные с письменностью, речью и человеческими отношениями интенсивно развиваются последние несколько тысяч лет. Последние несколько сотен лет развились и приобрели большое значение для жизни человечества естественнонаучные аспекты интеллекта.

Слайд 6


Естественные науки – физика, химия, биология – науки о природе Естественные науки – физика, химия, биология – науки о природе Деление на науки о природе весьма условно и придумано людьми – природе все равно, как назовут и рассортируют свои знания люди Законы физики, химии, биологии придуманы людьми на основе наблюдений и экспериментов. Природе всё равно – какие значки напишут и какие слова скажут люди Законы природы необходимы людям для того, чтобы предсказывать те явления, которые еще не произошли – до проведения эксперимента Собственно на этом держатся достижения цивилизации – техника, окружающие нас предметы и материалы, медицина, накопление и использование информации и др. Незнание естественных наук (или их игнорирование) приводит к поражению или ограничению возможностей в любых видах деятельности человека (таким же, как, например, неумение читать)
Описание слайда:
Естественные науки – физика, химия, биология – науки о природе Естественные науки – физика, химия, биология – науки о природе Деление на науки о природе весьма условно и придумано людьми – природе все равно, как назовут и рассортируют свои знания люди Законы физики, химии, биологии придуманы людьми на основе наблюдений и экспериментов. Природе всё равно – какие значки напишут и какие слова скажут люди Законы природы необходимы людям для того, чтобы предсказывать те явления, которые еще не произошли – до проведения эксперимента Собственно на этом держатся достижения цивилизации – техника, окружающие нас предметы и материалы, медицина, накопление и использование информации и др. Незнание естественных наук (или их игнорирование) приводит к поражению или ограничению возможностей в любых видах деятельности человека (таким же, как, например, неумение читать)

Слайд 7


Конкуренты школьному образовательному процессу. Роль масс-медиа, интернет, смартфонов в естественно-научном образовании и популяризации науки Сила воздействия кино и телевидения на психику весьма высока. Посмотрите на человека, который смотрит телевизор или смартфон. Он находится в состоянии легкого гипнотического транса. Он не видит и не слышит – что творится вокруг него. Режиссеру не важно – соответствуют ли реальности показываемые действия – взрывы, низкие и высокие температуры, электрические разряды. Главное – захватить внимание зрителя. Подавляющее количество телепередач, журналов и статей о естественных науках ведется и пишется специалистами-гуманитариями. Полученные под гипнозом неправильные «кинознания» могут привести к неправильной реакции (действиям) у современного человека в критических ситуациях – вплоть до смертельных исходов
Описание слайда:
Конкуренты школьному образовательному процессу. Роль масс-медиа, интернет, смартфонов в естественно-научном образовании и популяризации науки Сила воздействия кино и телевидения на психику весьма высока. Посмотрите на человека, который смотрит телевизор или смартфон. Он находится в состоянии легкого гипнотического транса. Он не видит и не слышит – что творится вокруг него. Режиссеру не важно – соответствуют ли реальности показываемые действия – взрывы, низкие и высокие температуры, электрические разряды. Главное – захватить внимание зрителя. Подавляющее количество телепередач, журналов и статей о естественных науках ведется и пишется специалистами-гуманитариями. Полученные под гипнозом неправильные «кинознания» могут привести к неправильной реакции (действиям) у современного человека в критических ситуациях – вплоть до смертельных исходов

Слайд 8


Актуальность темы, потребность в изменении ситуации
Описание слайда:
Актуальность темы, потребность в изменении ситуации

Слайд 9


Взрыв «киношный» и реальный
Описание слайда:
Взрыв «киношный» и реальный

Слайд 10


Взрыв реальный
Описание слайда:
Взрыв реальный

Слайд 11


Роль кино, телевидения и Интернет в образовании естественным наукам Для увеличения зрелищности в фильмах электрические разряды, взрывы, поведение объектов при высоких и низких температурах зачастую показываются не так, как они происходят на самом деле. В Интернете и в печатных изданиях количество неправильной информации превысило во много раз количество правдивой информации. Многие статьи написаны кем угодно – как грамотными, так и неграмотными людьми. Многие сайты состоят из статей, написанных копирайтерами-гуманитариями лишь с целью привлечения аудитории для рекламирования товаров / услуг. Огромное количество рефератов школьников, содержащих ошибки, благодаря которым множится ложная информация. Если пользоваться предсказаниями гадалки при постройке, например, двигателя самолета, то можно пострадать.
Описание слайда:
Роль кино, телевидения и Интернет в образовании естественным наукам Для увеличения зрелищности в фильмах электрические разряды, взрывы, поведение объектов при высоких и низких температурах зачастую показываются не так, как они происходят на самом деле. В Интернете и в печатных изданиях количество неправильной информации превысило во много раз количество правдивой информации. Многие статьи написаны кем угодно – как грамотными, так и неграмотными людьми. Многие сайты состоят из статей, написанных копирайтерами-гуманитариями лишь с целью привлечения аудитории для рекламирования товаров / услуг. Огромное количество рефератов школьников, содержащих ошибки, благодаря которым множится ложная информация. Если пользоваться предсказаниями гадалки при постройке, например, двигателя самолета, то можно пострадать.

Слайд 12


Тенденции современной цивилизации Все меньшее количество людей становится занятыми в конкретной производственной сфере из-за возрастающей производительности. Количество производственных сфер растет. Все меньше тех людей, которые могут независимо воспроизвести технологию создания продукта или сам продукт. Все меньшее число людей понимают – как работают устройства которыми они пользуются. Всё большее число людей склоняется к мистике, оккультизму. Многие шарлатаны этим пользуются и существуют на этом. Увеличение контингента малограмотных людей без жизненно необходимых видов деятельности и безработных. ПРИМЕРЫ Производство с/х продуктов. Ранее – более 50 % населения. Сейчас – менее 10%. Производство сотовых телефонов, авиационных двигателей – менее 20 тыс. человек на Земле знает, КАК их делать. И могут создать новые изделия. Это 1/4000000 часть населения Земли. А пользуются телефонами и самолетами почти все. Производство чипов процессоров. Производство автомобилей < 1 млн. чел. 1/5000 населения.
Описание слайда:
Тенденции современной цивилизации Все меньшее количество людей становится занятыми в конкретной производственной сфере из-за возрастающей производительности. Количество производственных сфер растет. Все меньше тех людей, которые могут независимо воспроизвести технологию создания продукта или сам продукт. Все меньшее число людей понимают – как работают устройства которыми они пользуются. Всё большее число людей склоняется к мистике, оккультизму. Многие шарлатаны этим пользуются и существуют на этом. Увеличение контингента малограмотных людей без жизненно необходимых видов деятельности и безработных. ПРИМЕРЫ Производство с/х продуктов. Ранее – более 50 % населения. Сейчас – менее 10%. Производство сотовых телефонов, авиационных двигателей – менее 20 тыс. человек на Земле знает, КАК их делать. И могут создать новые изделия. Это 1/4000000 часть населения Земли. А пользуются телефонами и самолетами почти все. Производство чипов процессоров. Производство автомобилей < 1 млн. чел. 1/5000 населения.

Слайд 13


Факторы окружающей среды присутствующие в современной цивилизации Присутствие больших потоков энергии – тепловой, механической, электрической – сопровождающих жизнь человека: автомобиль от 100 до 500 тыс Дж/с, теплостанция, электростанция – от миллиарда Дж/с Присутствие широкого спектра потоков излучения – от 50 Гц (электрическая сеть) до 10 ГГц (спутниковое телевещание). 0,9-1,2 ГГц сотовая связь Статическое электричество, связанное с одеждой и оформлением помещений – аэроионная обстановка в воздухе. Эксперимент – откуда берется статическое электричество Присутствие большого числа крупных и мелких механических объектов, обладающих большой энергией, либо большой плотностью энергии на единицу массы. Грузовик 5т 60 км/ч – 1 миллион Джоулей. Пуля из пневморужья 5 Дж/г = 5 МДж/тонну Присутствие остронаправленных потоков излучения – локаторы, лазеры. Пример с лазерной указкой и глазом
Описание слайда:
Факторы окружающей среды присутствующие в современной цивилизации Присутствие больших потоков энергии – тепловой, механической, электрической – сопровождающих жизнь человека: автомобиль от 100 до 500 тыс Дж/с, теплостанция, электростанция – от миллиарда Дж/с Присутствие широкого спектра потоков излучения – от 50 Гц (электрическая сеть) до 10 ГГц (спутниковое телевещание). 0,9-1,2 ГГц сотовая связь Статическое электричество, связанное с одеждой и оформлением помещений – аэроионная обстановка в воздухе. Эксперимент – откуда берется статическое электричество Присутствие большого числа крупных и мелких механических объектов, обладающих большой энергией, либо большой плотностью энергии на единицу массы. Грузовик 5т 60 км/ч – 1 миллион Джоулей. Пуля из пневморужья 5 Дж/г = 5 МДж/тонну Присутствие остронаправленных потоков излучения – локаторы, лазеры. Пример с лазерной указкой и глазом

Слайд 14


Факторы окружающей среды Присутствие большого количества синтетических объектов, химический состав которых не имеет аналогов в природе – материалы жилищ, одежда (постоянно контактирует с кожей), предметы обихода, лекарства Транспортировка огромного количества химических продуктов по ЖД, дорогам и трубопроводам. Газы (сжатые и сжиженные, топливо, агрессивные компоненты) Присутствие в пище синтетических добавок, отличающихся от натуральных продуктов (ГМО, консерванты, красители, стабилизаторы)(пример с кока-колой, копчёностями) Наличие большого количества домашних животных, находящихся в неспецифической для них урбанизированной среде, что приводит к массовым гельминтозам, аллергиям, инфекционным заболеваниям у животных и людей. Большие скопления животных в неспецифической для них среде при выращивании их на корм (стада в стойлах, рыбы в садках и т.д.)
Описание слайда:
Факторы окружающей среды Присутствие большого количества синтетических объектов, химический состав которых не имеет аналогов в природе – материалы жилищ, одежда (постоянно контактирует с кожей), предметы обихода, лекарства Транспортировка огромного количества химических продуктов по ЖД, дорогам и трубопроводам. Газы (сжатые и сжиженные, топливо, агрессивные компоненты) Присутствие в пище синтетических добавок, отличающихся от натуральных продуктов (ГМО, консерванты, красители, стабилизаторы)(пример с кока-колой, копчёностями) Наличие большого количества домашних животных, находящихся в неспецифической для них урбанизированной среде, что приводит к массовым гельминтозам, аллергиям, инфекционным заболеваниям у животных и людей. Большие скопления животных в неспецифической для них среде при выращивании их на корм (стада в стойлах, рыбы в садках и т.д.)

Слайд 15


Шумовые информационные потоки Наличие шумовой информации – дезинформации. Реклама Количество неграмотной и просто ошибочной информации в Интернет превышает количество грамотной (пример с трансформатором Тесла в Википедии) Кинопродукция – откровенно дезинформативна, не имеет связи с реальными процессами и создает неправильное представление об окружающей человека среде (пример – взрывы, жидкий азот, опасность напряжения, радиация). Именно кинопродукция создает неправильный (нереальный) базис представлений об окружающей действительности. Это ведет к неадекватной реакции людей на события их окружающие (что иногда является опасным для жизни, иногда приводит к неудачам в деятельности человека) Курсы связанные с естественнонаучными знаниями, читаемыми в школе и университетах сокращаются и выводятся из списка обязательных. Аналогия – дать всем по автомобилю, не обучать езде, не делать обязательной сдачу экзаменов на права, и частично убрать знаки и светофоры с дорог. Доступ к значительной части НЕОБХОДИМОЙ для жизнедеятельности информации становится платным. Люди становятся все менее грамотными в естественных науках, а окружающая среда – более сложной
Описание слайда:
Шумовые информационные потоки Наличие шумовой информации – дезинформации. Реклама Количество неграмотной и просто ошибочной информации в Интернет превышает количество грамотной (пример с трансформатором Тесла в Википедии) Кинопродукция – откровенно дезинформативна, не имеет связи с реальными процессами и создает неправильное представление об окружающей человека среде (пример – взрывы, жидкий азот, опасность напряжения, радиация). Именно кинопродукция создает неправильный (нереальный) базис представлений об окружающей действительности. Это ведет к неадекватной реакции людей на события их окружающие (что иногда является опасным для жизни, иногда приводит к неудачам в деятельности человека) Курсы связанные с естественнонаучными знаниями, читаемыми в школе и университетах сокращаются и выводятся из списка обязательных. Аналогия – дать всем по автомобилю, не обучать езде, не делать обязательной сдачу экзаменов на права, и частично убрать знаки и светофоры с дорог. Доступ к значительной части НЕОБХОДИМОЙ для жизнедеятельности информации становится платным. Люди становятся все менее грамотными в естественных науках, а окружающая среда – более сложной

Слайд 16


Пример профанации науки и техники Статья в Википедии про трансформатор Тесла http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2.... «В наши дни трансформатор Тесла не имеет широкого практического применения. Он изготавливается многими любителями высоковольтной техники ради сопровождающих её работу эффектов. Также он иногда используется для поджига газоразрядных ламп и для поиска течей в вакуумных системах»
Описание слайда:
Пример профанации науки и техники Статья в Википедии про трансформатор Тесла http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2.... «В наши дни трансформатор Тесла не имеет широкого практического применения. Он изготавливается многими любителями высоковольтной техники ради сопровождающих её работу эффектов. Также он иногда используется для поджига газоразрядных ламп и для поиска течей в вакуумных системах»

Слайд 17


Любительские конструкции
Описание слайда:
Любительские конструкции

Слайд 18


Ускорители – трансформаторы Тесла
Описание слайда:
Ускорители – трансформаторы Тесла

Слайд 19


Катушки зажигания
Описание слайда:
Катушки зажигания

Слайд 20


Стойкость человека к возмущающим факторам окружающей среды Механический удар – 100 Дж Электрический удар 2000 Ω (0,1 А)20,1 с = 2 Дж Ионизирующее излучение 600 Р =6 Гр = 6 Дж/кг Химический яд – 0,1 г Вирус 200 Å Бактерия 10 мкм – 10-9 г Яйца глистов 100 мкм – 10-6 г Большинство из перечисленных выше количеств энергии или вещества исчезающе мало по сравнению с потоками энергии и вещества, окружающими человека Примеры: утюг – 2000 Дж/сек, глажка брюк 2 Млн Дж, обед – 1 кг.
Описание слайда:
Стойкость человека к возмущающим факторам окружающей среды Механический удар – 100 Дж Электрический удар 2000 Ω (0,1 А)20,1 с = 2 Дж Ионизирующее излучение 600 Р =6 Гр = 6 Дж/кг Химический яд – 0,1 г Вирус 200 Å Бактерия 10 мкм – 10-9 г Яйца глистов 100 мкм – 10-6 г Большинство из перечисленных выше количеств энергии или вещества исчезающе мало по сравнению с потоками энергии и вещества, окружающими человека Примеры: утюг – 2000 Дж/сек, глажка брюк 2 Млн Дж, обед – 1 кг.

Слайд 21


Заблуждения обывателей связанные с наукой «Настоящая передовая наука должна приносить прибыль» «Ракеты падают – виноваты ученые» «Новые открытия в науке тут же используется» Почти все «научные новинки» современности – результат реальных научных открытий примерно 50-летней давности Переход Фредерикса в ЖК открыт в 30-х годах 20-го века Полевой транзистор изобретен в 60-х, а промышленно изготовлен в начале 70-х. Органические полупроводники в основном исследованы в 70-х
Описание слайда:
Заблуждения обывателей связанные с наукой «Настоящая передовая наука должна приносить прибыль» «Ракеты падают – виноваты ученые» «Новые открытия в науке тут же используется» Почти все «научные новинки» современности – результат реальных научных открытий примерно 50-летней давности Переход Фредерикса в ЖК открыт в 30-х годах 20-го века Полевой транзистор изобретен в 60-х, а промышленно изготовлен в начале 70-х. Органические полупроводники в основном исследованы в 70-х

Слайд 22


Объекты созданные человеком и сам человек могут двигаться со скоростью метеорита г. Чик новосибирской области, Побывавший в космосе спускаемый модуль космического корабля «Восток»
Описание слайда:
Объекты созданные человеком и сам человек могут двигаться со скоростью метеорита г. Чик новосибирской области, Побывавший в космосе спускаемый модуль космического корабля «Восток»

Слайд 23


Давайте определимся с понятиями Наука  – сфера человеческой деятельности, направленная на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности, которые не только описывают наблюдаемые природные или общественные явления, но и позволяют их прогнозировать. Основой этой деятельности является сбор экспериментальный и теоретических фактов, их постоянное обновление и систематизация, синтез новых знаний или обобщений. Техника – изготовление  человеком  различных приспособлений, механизмов и устройств, не существующих в природе, для осуществления процессов производства и обслуживания непроизводственных потребностей общества. Основное назначение техники — избавление человека от выполнения физически тяжёлой или однообразной работы, повысить эффективность труда,  снизить вероятность ошибки человека при выполнении сложных операций. Технология – искусство, мастерство, умение – совокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности, а также научное описание способов технического производства (комплекс организационных мер, операций, приемов и материалов) с номинальным качеством и с оптимальными затратами.
Описание слайда:
Давайте определимся с понятиями Наука  – сфера человеческой деятельности, направленная на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности, которые не только описывают наблюдаемые природные или общественные явления, но и позволяют их прогнозировать. Основой этой деятельности является сбор экспериментальный и теоретических фактов, их постоянное обновление и систематизация, синтез новых знаний или обобщений. Техника – изготовление  человеком  различных приспособлений, механизмов и устройств, не существующих в природе, для осуществления процессов производства и обслуживания непроизводственных потребностей общества. Основное назначение техники — избавление человека от выполнения физически тяжёлой или однообразной работы, повысить эффективность труда,  снизить вероятность ошибки человека при выполнении сложных операций. Технология – искусство, мастерство, умение – совокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности, а также научное описание способов технического производства (комплекс организационных мер, операций, приемов и материалов) с номинальным качеством и с оптимальными затратами.

Слайд 24


Трансформация отечественной науки, техники и технологии СССР. 6-7 место в мире по нобелевским лауреатам, 1/4 часть всех научных работников мира (0,3 % населения СССР – 1 млн человек). По естественнонаучной тематике за период с 1981 по 1985 год СССР находился на четвертом месте, опережая по числу публикаций все европейские страны, и был примерно на одном уровне с Великобритании и ФРГ. Существовала государственная цепочка: фундаментальная наука (Академия наук) – прикладная наука (отраслевые НИИ и КБ при поддержке РАН) – проектные институты - опытные производства (заводская наука при поддержке отраслевых НИИ) – серийные заводы. В результате сокращения финансирования и приватизации недвижимости большинство отраслевых НИИ и КБ («почтовых ящиков») изменили свой профиль и/или прекратили существование. Число последних сократилось в 2,5 раза. Число проектных институтов сократилось более чем в 15 раз. Инженерно-технологическая инфраструктура съежилась примерно в пять раз. Строительство новых мощностей и внедрение принципиально новых технологий стало практически невозможным. Было более 5 тысяч организаций с штатом и приборно-денежным ресурсом в 10-100 раз большим, чем у Академии наук. Сейчас, после разрушения инженерно-технологической цепочки неграмотными чиновниками делаются попытки вменить в обязанность фундаментальным академическим институтам заниматься «инновациями» и «внедрением». Отсюда следует, что инженерную инфраструктуру необходимо восстанавливать.
Описание слайда:
Трансформация отечественной науки, техники и технологии СССР. 6-7 место в мире по нобелевским лауреатам, 1/4 часть всех научных работников мира (0,3 % населения СССР – 1 млн человек). По естественнонаучной тематике за период с 1981 по 1985 год СССР находился на четвертом месте, опережая по числу публикаций все европейские страны, и был примерно на одном уровне с Великобритании и ФРГ. Существовала государственная цепочка: фундаментальная наука (Академия наук) – прикладная наука (отраслевые НИИ и КБ при поддержке РАН) – проектные институты - опытные производства (заводская наука при поддержке отраслевых НИИ) – серийные заводы. В результате сокращения финансирования и приватизации недвижимости большинство отраслевых НИИ и КБ («почтовых ящиков») изменили свой профиль и/или прекратили существование. Число последних сократилось в 2,5 раза. Число проектных институтов сократилось более чем в 15 раз. Инженерно-технологическая инфраструктура съежилась примерно в пять раз. Строительство новых мощностей и внедрение принципиально новых технологий стало практически невозможным. Было более 5 тысяч организаций с штатом и приборно-денежным ресурсом в 10-100 раз большим, чем у Академии наук. Сейчас, после разрушения инженерно-технологической цепочки неграмотными чиновниками делаются попытки вменить в обязанность фундаментальным академическим институтам заниматься «инновациями» и «внедрением». Отсюда следует, что инженерную инфраструктуру необходимо восстанавливать.

Слайд 25


Способы успешного выживания в созданной нами искусственной среде и в естественном мире Знание естественных наук в активной форме Умение учиться в процессе жизни Умение фильтровать дезинформацию и находить нужную необходимую для жизни информацию Умение сопоставлять информацию, полученную в разные промежутки времени из официальных и неофициальных средств информации, делать обобщающие аналитические выводы Использовать базовые знания естественных наук и скорректированную информацию в жизни
Описание слайда:
Способы успешного выживания в созданной нами искусственной среде и в естественном мире Знание естественных наук в активной форме Умение учиться в процессе жизни Умение фильтровать дезинформацию и находить нужную необходимую для жизни информацию Умение сопоставлять информацию, полученную в разные промежутки времени из официальных и неофициальных средств информации, делать обобщающие аналитические выводы Использовать базовые знания естественных наук и скорректированную информацию в жизни

Слайд 26


Как можно изучать физику Строго формальная - теоретическая (доска, мел) Строго формальная + лекционные демонстрации Строго формальная + лабораторные работы Компьютерные демонстрации Интерактивная интернет-конференция (вопрос-ответ) Лекции-демонстрации (шоу) Задачи-демонстрации Мини-исследования (курсовые работы) Фильмы – обучающие, демонстрационные, шоу (Пример - Разрушители мифов) Игрушки-демонстрации (выставка с наукоемкими игрушками-экспонатами)
Описание слайда:
Как можно изучать физику Строго формальная - теоретическая (доска, мел) Строго формальная + лекционные демонстрации Строго формальная + лабораторные работы Компьютерные демонстрации Интерактивная интернет-конференция (вопрос-ответ) Лекции-демонстрации (шоу) Задачи-демонстрации Мини-исследования (курсовые работы) Фильмы – обучающие, демонстрационные, шоу (Пример - Разрушители мифов) Игрушки-демонстрации (выставка с наукоемкими игрушками-экспонатами)

Слайд 27


Строго формальные теоретические представления в виде моделей и реальные явления природы Используется только речь и написание символов на доске, на экране и в тетради. Теоретические модели многими не воспринимаются. Решение задач на семинарах предполагает строгую теоретическую модель явления – при этом преподаватель ожидает ответ именно в рамках данной модели. Фактически студент должен угадать – что думает преподаватель в рамках заданных моделей, которые уже прошли по программе. Реальные явления природы, как правило, не укладываются в рамки одной модели и жесткая теоретическая постановка оказывается некорректной. То есть, если мы наблюдаем на практике, в эксперименте, реальное явление природы, то простые теоретические модели описывают его, как правило, с большими ошибками и не пригодны для предсказаний поведения этого явления в дальнейшем. Таким образом, для адекватного поведения в дальнейшей работе исследователя, студент должен не бояться некорректных постановок задач. Необходимо предложить несколько наиболее подходящих моделей. Выбрать ту модель, которая наилучшим способом описывают исследуемое явление. Разбить задачу на посильные для решения куски (блоки). Проверить на практике собственные теоретические предсказания. Изложить результаты в письменном виде. Этому подходу к решению реальных задач следует обучать специально.
Описание слайда:
Строго формальные теоретические представления в виде моделей и реальные явления природы Используется только речь и написание символов на доске, на экране и в тетради. Теоретические модели многими не воспринимаются. Решение задач на семинарах предполагает строгую теоретическую модель явления – при этом преподаватель ожидает ответ именно в рамках данной модели. Фактически студент должен угадать – что думает преподаватель в рамках заданных моделей, которые уже прошли по программе. Реальные явления природы, как правило, не укладываются в рамки одной модели и жесткая теоретическая постановка оказывается некорректной. То есть, если мы наблюдаем на практике, в эксперименте, реальное явление природы, то простые теоретические модели описывают его, как правило, с большими ошибками и не пригодны для предсказаний поведения этого явления в дальнейшем. Таким образом, для адекватного поведения в дальнейшей работе исследователя, студент должен не бояться некорректных постановок задач. Необходимо предложить несколько наиболее подходящих моделей. Выбрать ту модель, которая наилучшим способом описывают исследуемое явление. Разбить задачу на посильные для решения куски (блоки). Проверить на практике собственные теоретические предсказания. Изложить результаты в письменном виде. Этому подходу к решению реальных задач следует обучать специально.

Слайд 28


Компьютерные демонстрации Достоинства Не нужно оборудования. Достаточно компьютера, который дешевле набора установок Недостатки Теоретическая модель всегда проще оригинала Ограниченный набор экспериментов - нет возможности поставить свой вариант эксперимента (по другому, не так, как предусмотрено программой)
Описание слайда:
Компьютерные демонстрации Достоинства Не нужно оборудования. Достаточно компьютера, который дешевле набора установок Недостатки Теоретическая модель всегда проще оригинала Ограниченный набор экспериментов - нет возможности поставить свой вариант эксперимента (по другому, не так, как предусмотрено программой)

Слайд 29


Лекционные демонстрации Эксперимент проводит преподаватель – обучаемый непосредственно не участвует в проведении – он наблюдает. Обучаемый не разрабатывал и не строил демонстрационную установку Все равно, лучше увидеть явление, чем представлять его по символам на доске
Описание слайда:
Лекционные демонстрации Эксперимент проводит преподаватель – обучаемый непосредственно не участвует в проведении – он наблюдает. Обучаемый не разрабатывал и не строил демонстрационную установку Все равно, лучше увидеть явление, чем представлять его по символам на доске

Слайд 30


Лабораторные работы Студент или школьник непосредственно проводит эксперимент (или участвует в проведении эксперимента под руководством преподавателя) Однако он не разрабатывал и не строил лабораторную установку. О многих деталях и сложностях он даже не догадывается. Студент или школьник сам обрабатывает и представляет полученные результаты.
Описание слайда:
Лабораторные работы Студент или школьник непосредственно проводит эксперимент (или участвует в проведении эксперимента под руководством преподавателя) Однако он не разрабатывал и не строил лабораторную установку. О многих деталях и сложностях он даже не догадывается. Студент или школьник сам обрабатывает и представляет полученные результаты.

Слайд 31


Учебные лекции-демонстрации Курс лекций – демонстраций для изучения разделов физики. Пример – курс Р.В. Поля (Robert Wichard Pohl) в Геттингенском университете (1930-1962 гг). Цель – планомерное изучение физики.
Описание слайда:
Учебные лекции-демонстрации Курс лекций – демонстраций для изучения разделов физики. Пример – курс Р.В. Поля (Robert Wichard Pohl) в Геттингенском университете (1930-1962 гг). Цель – планомерное изучение физики.

Слайд 32


Мини-исследования Студент сам разрабатывает и строит лабораторную установку (иногда под руководством преподавателя). Он вникает в детали и сложности о которых он даже не догадывался. Студент непосредственно проводит эксперимент Студент сам обрабатывает и представляет полученные результаты.
Описание слайда:
Мини-исследования Студент сам разрабатывает и строит лабораторную установку (иногда под руководством преподавателя). Он вникает в детали и сложности о которых он даже не догадывался. Студент непосредственно проводит эксперимент Студент сам обрабатывает и представляет полученные результаты.

Слайд 33


Курсовые работы
Описание слайда:
Курсовые работы

Слайд 34


Турниры Юных Физиков (Физбои) История Турнир был основан в 1979 году в Советском Союзе. Соревнование оставалось сугубо внутрисоветским до 1988 года, когда был проведён первый международный турнир, позже ставший известным под аббревиатурой IYPT. Победители турнира 1990 года получили право поступления в любой ВУЗ Советского Союза без вступительных экзаменов (на специальности физика, математика). В настоящий момент национальные турниры юных физиков в России, Украине и Беларуси фактически являются отборочными этапами к международному турниру IYPT. В 2011 г. в России Турнир был признан олимпиадой, дающей льготы победителям и призерам в индивидуальном зачете при поступлении в ВУЗы. Сайт Всероссийского турнира юных физиков http://rusypt.msu.ru/index.shtml http://www.aesc.msu.ru/turnir-yunykh-fizikov.html
Описание слайда:
Турниры Юных Физиков (Физбои) История Турнир был основан в 1979 году в Советском Союзе. Соревнование оставалось сугубо внутрисоветским до 1988 года, когда был проведён первый международный турнир, позже ставший известным под аббревиатурой IYPT. Победители турнира 1990 года получили право поступления в любой ВУЗ Советского Союза без вступительных экзаменов (на специальности физика, математика). В настоящий момент национальные турниры юных физиков в России, Украине и Беларуси фактически являются отборочными этапами к международному турниру IYPT. В 2011 г. в России Турнир был признан олимпиадой, дающей льготы победителям и призерам в индивидуальном зачете при поступлении в ВУЗы. Сайт Всероссийского турнира юных физиков http://rusypt.msu.ru/index.shtml http://www.aesc.msu.ru/turnir-yunykh-fizikov.html

Слайд 35


Турниры юных инженеров-исследователей ТЮИИ http://www.diogen-nsu.ru/ Открытое командное соревнование школьников в области инженерии – по разработке проектов на основе предложенной инженерной задачи – и их реализации в виде макета, модели, программы, чертежа, рисунка и т.д. Турниры впервые созданы на базе НГУ (приказ Ректора НГУ от 29.01.2015 г.) – http://www.diogen-nsu.ru/sites/default/files/files/TUII/2015/Prikaz.pdf
Описание слайда:
Турниры юных инженеров-исследователей ТЮИИ http://www.diogen-nsu.ru/ Открытое командное соревнование школьников в области инженерии – по разработке проектов на основе предложенной инженерной задачи – и их реализации в виде макета, модели, программы, чертежа, рисунка и т.д. Турниры впервые созданы на базе НГУ (приказ Ректора НГУ от 29.01.2015 г.) – http://www.diogen-nsu.ru/sites/default/files/files/TUII/2015/Prikaz.pdf

Слайд 36


Научно-техническая проектная лаборатория НГУ «Инжевика» http://engiwiki.ru/, http://school.fit.nsu.ru/ Турнир юных инженеров-исследователей (ТЮИИ) Лаборатория для студентов и школьников «Инжевика» является STEM-лабораторий НГУ Летние и зимние профильные смены Конференции ЛШИП – летняя школа инженерных проектов
Описание слайда:
Научно-техническая проектная лаборатория НГУ «Инжевика» http://engiwiki.ru/, http://school.fit.nsu.ru/ Турнир юных инженеров-исследователей (ТЮИИ) Лаборатория для студентов и школьников «Инжевика» является STEM-лабораторий НГУ Летние и зимние профильные смены Конференции ЛШИП – летняя школа инженерных проектов

Слайд 37


Научные конференции школьников Открытая городская научно-практическая конференция Новосибирского научного общества учащихся «Сибирь» (НОУ Сибирь) проводится 38 лет. В конференции более 30 секций по разделам наук. Организаторы конференции: Сибирское отделение Российской Академии наук Вузы и научно-исследовательские институты города Новосибирска Управление образования мэрии г. Новосибирска Дворец творчества детей и учащейся молодежи «Юниор» http://junior-nsk.ru/2017/03/14/ородская-открытая-научно-практическ/
Описание слайда:
Научные конференции школьников Открытая городская научно-практическая конференция Новосибирского научного общества учащихся «Сибирь» (НОУ Сибирь) проводится 38 лет. В конференции более 30 секций по разделам наук. Организаторы конференции: Сибирское отделение Российской Академии наук Вузы и научно-исследовательские институты города Новосибирска Управление образования мэрии г. Новосибирска Дворец творчества детей и учащейся молодежи «Юниор» http://junior-nsk.ru/2017/03/14/ородская-открытая-научно-практическ/

Слайд 38


Интерактивная интернет-конференция Научная лаборатория школьников (вопрос-ответ – В.И. Шелест, г. Новосибирск) http://rc.nsu.ru/ Интернет-форумы
Описание слайда:
Интерактивная интернет-конференция Научная лаборатория школьников (вопрос-ответ – В.И. Шелест, г. Новосибирск) http://rc.nsu.ru/ Интернет-форумы

Слайд 39


Театр занимательной науки Люберцы 1979 год, учитель Егоров Сергей Николаевич создал КРУИФ – кружок игры и физики, Его ученик Кириллов С. Н. в 2004 г создал Театр Занимательной Науки (ТЗН). Театр существует в ЦРТДиЮ «Некрасовка» (Москва) и по настоящее время. http://www.t-z-n.ru/. В какой-то степени лекции-демонстрации в ЛФМШ регулярно проводимые с 1976 года (37 лет) без перерывов тоже можно считать театром занимательной науки
Описание слайда:
Театр занимательной науки Люберцы 1979 год, учитель Егоров Сергей Николаевич создал КРУИФ – кружок игры и физики, Его ученик Кириллов С. Н. в 2004 г создал Театр Занимательной Науки (ТЗН). Театр существует в ЦРТДиЮ «Некрасовка» (Москва) и по настоящее время. http://www.t-z-n.ru/. В какой-то степени лекции-демонстрации в ЛФМШ регулярно проводимые с 1976 года (37 лет) без перерывов тоже можно считать театром занимательной науки

Слайд 40


Лекции-демонстрации - шоу Одиночные лекции-демонстрации – шоу. Пример – лекции-демонстрации в Летней школе ФМШ (СУНЦ) при НГУ (1976-2014 гг). Цель – заинтересовать детей в изучении физики.
Описание слайда:
Лекции-демонстрации - шоу Одиночные лекции-демонстрации – шоу. Пример – лекции-демонстрации в Летней школе ФМШ (СУНЦ) при НГУ (1976-2014 гг). Цель – заинтересовать детей в изучении физики.

Слайд 41


Фильмы Обучающие (видеозапись лекций) Демонстрационные (запись демонстраций с комментариями) Шоу – видеозапись шоу-лекций. Примеры лекции летних физматшкол на сайте НГУ «Know-How Show» «Разрушители мифов»
Описание слайда:
Фильмы Обучающие (видеозапись лекций) Демонстрационные (запись демонстраций с комментариями) Шоу – видеозапись шоу-лекций. Примеры лекции летних физматшкол на сайте НГУ «Know-How Show» «Разрушители мифов»

Слайд 42


Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №42
Описание слайда:

Слайд 43


Дом занимательной науки в Шереметьевском дворце. 1934 г.
Описание слайда:
Дом занимательной науки в Шереметьевском дворце. 1934 г.

Слайд 44


15 октября 1934. Дом занимательной науки. Я.И. Перельман
Описание слайда:
15 октября 1934. Дом занимательной науки. Я.И. Перельман

Слайд 45


Методическое обеспечение экспозиций (указания для учащихся и учителей) Книжки-малютки
Описание слайда:
Методическое обеспечение экспозиций (указания для учащихся и учителей) Книжки-малютки

Слайд 46


Эксплораториум - выставка с наукоемкими игрушками-экспонатами – San-Francisco – 1969 Эксплораториум - выставка с наукоемкими игрушками-экспонатами – San-Francisco – 1969 1965 -1969 – и далее до 1985 – Frank Oppenheimer http://www.exploratorium.edu
Описание слайда:
Эксплораториум - выставка с наукоемкими игрушками-экспонатами – San-Francisco – 1969 Эксплораториум - выставка с наукоемкими игрушками-экспонатами – San-Francisco – 1969 1965 -1969 – и далее до 1985 – Frank Oppenheimer http://www.exploratorium.edu

Слайд 47


Москва. «Мир открытий» (1988 - 1998 гг – В.А. Саюшев, И.М. Бортник, В.Е. Махоткин). Москва. «Мир открытий» (1988 - 1998 гг – В.А. Саюшев, И.М. Бортник, В.Е. Махоткин). Павильон «Центральный» на ВДНХ – ВВЦ (самый большой павильон). Около 15 экспонатов по заказу «Мира открытий» были сделаны в Новосибирске организацией «Лучик».
Описание слайда:
Москва. «Мир открытий» (1988 - 1998 гг – В.А. Саюшев, И.М. Бортник, В.Е. Махоткин). Москва. «Мир открытий» (1988 - 1998 гг – В.А. Саюшев, И.М. Бортник, В.Е. Махоткин). Павильон «Центральный» на ВДНХ – ВВЦ (самый большой павильон). Около 15 экспонатов по заказу «Мира открытий» были сделаны в Новосибирске организацией «Лучик».

Слайд 48


Игрушки-демонстрации. Игровая наукоемкая среда «Лучик» Академгородок, Новосибирск (1988-1991гг – Ю.М. Машаров, В.И. Гусельников, Е.И. Пальчиков, В.В. Клыпин)
Описание слайда:
Игрушки-демонстрации. Игровая наукоемкая среда «Лучик» Академгородок, Новосибирск (1988-1991гг – Ю.М. Машаров, В.И. Гусельников, Е.И. Пальчиков, В.В. Клыпин)

Слайд 49


В настоящее время в России начался бум интерактивных научных музеев В Челябинске – Экспериментус http://www.experimentus.ru/ В Иркутске – Экспериментарий http://experimentary.ru/ В Ижевске (Удмурский ГУ) http://v4.udsu.ru/default/phusic_museum В Москве – Экспериментаниум http://www.experimentanium.ru/ В Санкт-Петербурге – Лабиринтум http://www.labirint-um.ru/ В Барнауле – Парк занимательной техники …… В Новосибирске – Научно-технический музей планируется на Ключ-Камышенском плато рядом с планетарием
Описание слайда:
В настоящее время в России начался бум интерактивных научных музеев В Челябинске – Экспериментус http://www.experimentus.ru/ В Иркутске – Экспериментарий http://experimentary.ru/ В Ижевске (Удмурский ГУ) http://v4.udsu.ru/default/phusic_museum В Москве – Экспериментаниум http://www.experimentanium.ru/ В Санкт-Петербурге – Лабиринтум http://www.labirint-um.ru/ В Барнауле – Парк занимательной техники …… В Новосибирске – Научно-технический музей планируется на Ключ-Камышенском плато рядом с планетарием

Слайд 50


Проект СО РАН План экспозиции в выставочном центре СО РАН
Описание слайда:
Проект СО РАН План экспозиции в выставочном центре СО РАН

Слайд 51


Проект зонирования площадки Технопарка Новосибирского Академгородка – ГБОУ ДОД НСО «ДИО-ГЕН» Минобрнауки НСО
Описание слайда:
Проект зонирования площадки Технопарка Новосибирского Академгородка – ГБОУ ДОД НСО «ДИО-ГЕН» Минобрнауки НСО

Слайд 52


Проект Академгородок 2.0
Описание слайда:
Проект Академгородок 2.0

Слайд 53


Структура центра Популяризации науки в проекте Академгородок 2.0 Предлагается на базе институтов СО РАН, КЮТ, Технопарка Академгородка (Академпарка), НГУ разработать концепцию и создать парк, вместимостью до 1000 посетителей, заполненный наукоемкими игрушками с методическими описаниями. Предполагается создать три вида методических описаний – для школьников, для учителей и для разработчиков-учёных. Кроме набора экспонатов большого зала центра популяризации науки, заполненного наукоемкими игрушками с методическими описаниями (не менее 20000 м2), необходимо по радиусам от этого зала сделать ряд тематических помещений: Лаборатории, оборудованные инструментами и приборами, где школьники с учителями и инструкторами смогли бы заниматься своими проектами (ЦМИТ Фаблаб, ТЮФ, ТЮИИ, WorldSkills, НТИ, робототехника, научные конференции школьников и т.д.) Мастерские и небольшое КБ для реализации новых экспонатов и проектов. Студию по выпуску научно-популярных и образовательных фильмов с кинозалом. Отдельную огороженную или закрытую площадку для демонстраций опытов (это особенно важно для опытов, которые могут быть опасными для личного контакта школьникам – пламя, электрические разряды, жидкий азот, высокие и низкие температуры, взрывы потоки лазерного излучения и т.д.). Что-то вроде «театра занимательной науки» Для специалистов, интересующихся разработками СО РАН и не имеющих возможность быстро посетить все институты, и ознакомиться с последними достижениями, необходимо сделать экспозицию разработок институтов. Ряд приоритетных экспонатов по мировым достижениям СО РАН стоит выставить в зале интерактивного музея на всеобщее обозрение – первый в мире коллайдер, первая в мире активная броня для танков и т.д.
Описание слайда:
Структура центра Популяризации науки в проекте Академгородок 2.0 Предлагается на базе институтов СО РАН, КЮТ, Технопарка Академгородка (Академпарка), НГУ разработать концепцию и создать парк, вместимостью до 1000 посетителей, заполненный наукоемкими игрушками с методическими описаниями. Предполагается создать три вида методических описаний – для школьников, для учителей и для разработчиков-учёных. Кроме набора экспонатов большого зала центра популяризации науки, заполненного наукоемкими игрушками с методическими описаниями (не менее 20000 м2), необходимо по радиусам от этого зала сделать ряд тематических помещений: Лаборатории, оборудованные инструментами и приборами, где школьники с учителями и инструкторами смогли бы заниматься своими проектами (ЦМИТ Фаблаб, ТЮФ, ТЮИИ, WorldSkills, НТИ, робототехника, научные конференции школьников и т.д.) Мастерские и небольшое КБ для реализации новых экспонатов и проектов. Студию по выпуску научно-популярных и образовательных фильмов с кинозалом. Отдельную огороженную или закрытую площадку для демонстраций опытов (это особенно важно для опытов, которые могут быть опасными для личного контакта школьникам – пламя, электрические разряды, жидкий азот, высокие и низкие температуры, взрывы потоки лазерного излучения и т.д.). Что-то вроде «театра занимательной науки» Для специалистов, интересующихся разработками СО РАН и не имеющих возможность быстро посетить все институты, и ознакомиться с последними достижениями, необходимо сделать экспозицию разработок институтов. Ряд приоритетных экспонатов по мировым достижениям СО РАН стоит выставить в зале интерактивного музея на всеобщее обозрение – первый в мире коллайдер, первая в мире активная броня для танков и т.д.

Слайд 54


Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №54
Описание слайда:

Слайд 55


Эксперимент – как метод обучения естественным наукам, слайд №55
Описание слайда:

Слайд 56


Возможные результаты и показатели проекта Ликвидация безграмотности населения в области естественных наук. Создание и применение альтернативного метода обучения естественным наукам (для школьников и взрослых). Пропаганда использования естественнонаучных знаний в жизни (в пику гороскопам, гадалкам и т.д.). Пропаганда достижений науки и конкретно СО РАН. Ориентация учеников на инженерное и научно-техническое образование, повышение мотивации. Повышение конкурса в естественно-научные и иженерные ВУЗы и СУЗы. Повышение туристической привлекательности области, региональный туризм. Возникновение малого бизнеса: создание и тиражирование экспонатов, гостиничный бизнес.
Описание слайда:
Возможные результаты и показатели проекта Ликвидация безграмотности населения в области естественных наук. Создание и применение альтернативного метода обучения естественным наукам (для школьников и взрослых). Пропаганда использования естественнонаучных знаний в жизни (в пику гороскопам, гадалкам и т.д.). Пропаганда достижений науки и конкретно СО РАН. Ориентация учеников на инженерное и научно-техническое образование, повышение мотивации. Повышение конкурса в естественно-научные и иженерные ВУЗы и СУЗы. Повышение туристической привлекательности области, региональный туризм. Возникновение малого бизнеса: создание и тиражирование экспонатов, гостиничный бизнес.

Слайд 57


Команда проекта Логачев Павел Владимирович (директор ИЯФ СО РАН, проф. НГУ, P.V.Logatchov@inp.nsk.su). Головин Сергей Валерьевич (председатель УС ИГиЛ СО РАН, проф. НГУ, Golovin@hydro.nsc.ru). Пальчиков Евгений Иванович (в.н.с. ИГиЛ СО РАН, зав. кафедрой ФСС НГУ, palchikov@hydro.nsc.ru) организатор первой интерактивной экспозиции в Академгородке Новосибирска в 1989 г., участие в проектах ДИОГЕН, «Инжевика» при НГУ. Прууэл Эдуард Рейнович (зам. директора ИГиЛ СО РАН, преподаватель НГУ, pru@hydro.nsc.ru). Демьянов Юрий Эдуардович (ген. директор ЦМИТ КЮТ при ИГиЛ СО РАН, cytcmit@gmail.com). Якушкин Сергей Владимирович (зав. лаб. «Инжевика», СУНЦ НГУ, ser3488@yandex.ru). Башкатов Юрий Леонидович (зам. зав. кафедрой физики СУНЦ НГУ, bashkatov.yury@gmail.com) руководитель команды РФ в международных турнирах юных физиков. Щетников Андрей Иванович (зам. директора ООО «Новая школа», schetnikov@ngs.ru) Технопарк Академгородка, проект «Get a Class», физик, поэт, переводчик. Клыпин Владимир Витальевич (старший преподаватель СУНЦ НГУ, klipvlad@gmail.com) организатор первой интерактивной экспозиции в Академгородке Новосибирска в 1989 г., участие в проекте ДИОГЕН. Долгих Андрей Валерьевич (вед.инж.-техн. ИГиЛ СО РАН, magnak@mail.ru). Куклина Галина Яковлевна (руководитель проекта “Инжевика” при НГУ, galina.kuklina@gmail.com) создание и развитие проектов РОО «ДИОГЕН», STEM лаборатория НГУ «Инжевика». Джафарова Ольга Андреевна (зав. лаб. НИИМББ СО РАМН, jafarova@niimbb.ru) организатор проектов компьютерных систем биоуправления в Инжевике, СУНЦ НГУ, НГУ. Ти Сергей Вадимович (Президиум СО РАН, Ассоциации выпускников “Союз НГУ”, serge.v.ti@gmail.com) участие в проекте НГУ «Наука-детям». Соломатин Борис Николаевич (инженер ИЯФ СО РАН, преподаватель СУНЦ НГУ, solomatinboris@gmail.com) участие в проектах ДИОГЕН, «Инжевика» при НГУ. Погосов Артур Григорьевич (зав. лаб. ИФП СО РАН, зав.кафедрой общей физики НГУ, pogosov@isp.nsc.ru). Ермолов Глеб Владимирович (старший партнер ООО «АЙ СИ ЭНД ЭМ», info@icm.su) строительство Международного выставочного комплекса «Новосибирск Экспоцентр».
Описание слайда:
Команда проекта Логачев Павел Владимирович (директор ИЯФ СО РАН, проф. НГУ, P.V.Logatchov@inp.nsk.su). Головин Сергей Валерьевич (председатель УС ИГиЛ СО РАН, проф. НГУ, Golovin@hydro.nsc.ru). Пальчиков Евгений Иванович (в.н.с. ИГиЛ СО РАН, зав. кафедрой ФСС НГУ, palchikov@hydro.nsc.ru) организатор первой интерактивной экспозиции в Академгородке Новосибирска в 1989 г., участие в проектах ДИОГЕН, «Инжевика» при НГУ. Прууэл Эдуард Рейнович (зам. директора ИГиЛ СО РАН, преподаватель НГУ, pru@hydro.nsc.ru). Демьянов Юрий Эдуардович (ген. директор ЦМИТ КЮТ при ИГиЛ СО РАН, cytcmit@gmail.com). Якушкин Сергей Владимирович (зав. лаб. «Инжевика», СУНЦ НГУ, ser3488@yandex.ru). Башкатов Юрий Леонидович (зам. зав. кафедрой физики СУНЦ НГУ, bashkatov.yury@gmail.com) руководитель команды РФ в международных турнирах юных физиков. Щетников Андрей Иванович (зам. директора ООО «Новая школа», schetnikov@ngs.ru) Технопарк Академгородка, проект «Get a Class», физик, поэт, переводчик. Клыпин Владимир Витальевич (старший преподаватель СУНЦ НГУ, klipvlad@gmail.com) организатор первой интерактивной экспозиции в Академгородке Новосибирска в 1989 г., участие в проекте ДИОГЕН. Долгих Андрей Валерьевич (вед.инж.-техн. ИГиЛ СО РАН, magnak@mail.ru). Куклина Галина Яковлевна (руководитель проекта “Инжевика” при НГУ, galina.kuklina@gmail.com) создание и развитие проектов РОО «ДИОГЕН», STEM лаборатория НГУ «Инжевика». Джафарова Ольга Андреевна (зав. лаб. НИИМББ СО РАМН, jafarova@niimbb.ru) организатор проектов компьютерных систем биоуправления в Инжевике, СУНЦ НГУ, НГУ. Ти Сергей Вадимович (Президиум СО РАН, Ассоциации выпускников “Союз НГУ”, serge.v.ti@gmail.com) участие в проекте НГУ «Наука-детям». Соломатин Борис Николаевич (инженер ИЯФ СО РАН, преподаватель СУНЦ НГУ, solomatinboris@gmail.com) участие в проектах ДИОГЕН, «Инжевика» при НГУ. Погосов Артур Григорьевич (зав. лаб. ИФП СО РАН, зав.кафедрой общей физики НГУ, pogosov@isp.nsc.ru). Ермолов Глеб Владимирович (старший партнер ООО «АЙ СИ ЭНД ЭМ», info@icm.su) строительство Международного выставочного комплекса «Новосибирск Экспоцентр».

Слайд 58


Что делать, если интерактивного музея нет, а поэкспериментировать самому хочется?
Описание слайда:
Что делать, если интерактивного музея нет, а поэкспериментировать самому хочется?

Слайд 59


Задачи-демонстрации «Физический фейерверк», Дж. Уокер (“The Flying circus of Physics” – Jearl Walker – Prof. Cleveland State University, rev. “Scientific American”) http://www.flyingcircusofphysics.com/ http://fizika-class.narod.ru/kn22.htm
Описание слайда:
Задачи-демонстрации «Физический фейерверк», Дж. Уокер (“The Flying circus of Physics” – Jearl Walker – Prof. Cleveland State University, rev. “Scientific American”) http://www.flyingcircusofphysics.com/ http://fizika-class.narod.ru/kn22.htm

Слайд 60


Задачи-демонстрации Задачи-эксперименты – НГУ. Обязательная задача на вступительном экзамене на ФФ НГУ (в прошлом). Открытая олимпиада «Будущее Сибири» (вступительные экз. в настоящем) Курс «Введение в технику физического эксперимента» (1989-2015, Пальчиков Е.И.)
Описание слайда:
Задачи-демонстрации Задачи-эксперименты – НГУ. Обязательная задача на вступительном экзамене на ФФ НГУ (в прошлом). Открытая олимпиада «Будущее Сибири» (вступительные экз. в настоящем) Курс «Введение в технику физического эксперимента» (1989-2015, Пальчиков Е.И.)

Слайд 61


Какого цвета зеленка? Возьмите прозрачный пузырек заполненный зеленкой Соскоблите и смойте с него этикетку Посмотрите сквозь пузырек на Солнце или на яркую лампочку накаливания Вы увидите красный цвет Цвет зеленки зависит от толщины слоя красителя Почему? Другая постановка опыта Возьмите клиновидный сосуд или пакет из толстого полиэтилена Налейте в сосуд зеленку Посмотрите сквозь раствор на Солнце или на яркую лампочку накаливания
Описание слайда:
Какого цвета зеленка? Возьмите прозрачный пузырек заполненный зеленкой Соскоблите и смойте с него этикетку Посмотрите сквозь пузырек на Солнце или на яркую лампочку накаливания Вы увидите красный цвет Цвет зеленки зависит от толщины слоя красителя Почему? Другая постановка опыта Возьмите клиновидный сосуд или пакет из толстого полиэтилена Налейте в сосуд зеленку Посмотрите сквозь раствор на Солнце или на яркую лампочку накаливания

Слайд 62


Химический состав Бриллиа́нтовый зелёный (тетраэтил-4,4-диаминотрифенилметана оксалат) — синтетический анилиновый краситель трифенилметанового ряда Технические названия — основной зелёный 1; № 42040; основной ярко-зелёный; малахитовый зелёный Ж (не путать с малахитовым зелёным) Получается только синтетическим путём. Получен в 1879 году в Германии. В русский язык название этого красителя попало из французского языка. В сухом виде бриллиантовый зелёный представляет собой золотисто-зелёные комочки, по латыни viridis nitentis, — дословно «зелёный блестящий». При переводе на французский было использовано слово brillant — по-французски «блестящий», что русский переводчик механически перевёл как «бриллиантовый». В России раствор бриллиантового зелёного широко известен под разговорным названием «зелёнка». brilliant nitentis Антисептическое средство; применяют в виде 1 % или 2 % водных или спиртовых растворов для смазывания кожи при её заболеваниях и повреждениях В промышленности используется как краситель для хлопка, шёлка, бумаги, древесины, лаков. Окраски малоустойчивы к действию света и мокрым обработкам Трудно растворим в воде (1:50) и этаноле, растворим в хлороформе. Растворы в воде и этаноле имеют интенсивный зелёный цвет. Раствор в изопропиловом спирте имеет синий цвет. Переходит от желтого при pH 0,1 к зелёному при pH 2,6
Описание слайда:
Химический состав Бриллиа́нтовый зелёный (тетраэтил-4,4-диаминотрифенилметана оксалат) — синтетический анилиновый краситель трифенилметанового ряда Технические названия — основной зелёный 1; № 42040; основной ярко-зелёный; малахитовый зелёный Ж (не путать с малахитовым зелёным) Получается только синтетическим путём. Получен в 1879 году в Германии. В русский язык название этого красителя попало из французского языка. В сухом виде бриллиантовый зелёный представляет собой золотисто-зелёные комочки, по латыни viridis nitentis, — дословно «зелёный блестящий». При переводе на французский было использовано слово brillant — по-французски «блестящий», что русский переводчик механически перевёл как «бриллиантовый». В России раствор бриллиантового зелёного широко известен под разговорным названием «зелёнка». brilliant nitentis Антисептическое средство; применяют в виде 1 % или 2 % водных или спиртовых растворов для смазывания кожи при её заболеваниях и повреждениях В промышленности используется как краситель для хлопка, шёлка, бумаги, древесины, лаков. Окраски малоустойчивы к действию света и мокрым обработкам Трудно растворим в воде (1:50) и этаноле, растворим в хлороформе. Растворы в воде и этаноле имеют интенсивный зелёный цвет. Раствор в изопропиловом спирте имеет синий цвет. Переходит от желтого при pH 0,1 к зелёному при pH 2,6

Слайд 63


Зеленка и глаз Спектр пропускания тонкого слоя раствора зеленки (толщиной d) имеет в видимой области две полосы прозрачности: широкую сине-зеленую и узкую красную. Точнее сказать, красная полоса не узкая – она простирается дальше в инфракрасную область, но человеческий глаз из этой широкой полосы видит только маленький кусочек. В красном участке поглощение мало по сравнению с сине-зеленым (коэффициент пропускания для красного света близок к 100%). Но сине-зеленая полоса шире красной и расположена в том участке спектра, где глаз имеет высокую чувствительность. Восприятие глаза пропорционально площади под кривой, полученной от произведения кривой видности (чувствительности) глаза v() на спектр пропускания зеленки и на спектр источника света. Поэтому интегрально (сравните площади под характерными участками кривой спектра) раствор зеленки в тонком слое будет казаться зеленым.
Описание слайда:
Зеленка и глаз Спектр пропускания тонкого слоя раствора зеленки (толщиной d) имеет в видимой области две полосы прозрачности: широкую сине-зеленую и узкую красную. Точнее сказать, красная полоса не узкая – она простирается дальше в инфракрасную область, но человеческий глаз из этой широкой полосы видит только маленький кусочек. В красном участке поглощение мало по сравнению с сине-зеленым (коэффициент пропускания для красного света близок к 100%). Но сине-зеленая полоса шире красной и расположена в том участке спектра, где глаз имеет высокую чувствительность. Восприятие глаза пропорционально площади под кривой, полученной от произведения кривой видности (чувствительности) глаза v() на спектр пропускания зеленки и на спектр источника света. Поэтому интегрально (сравните площади под характерными участками кривой спектра) раствор зеленки в тонком слое будет казаться зеленым.

Слайд 64


Зависимость ощущения цвета от толщины слоя красителя
Описание слайда:
Зависимость ощущения цвета от толщины слоя красителя

Слайд 65


Несколько опытов - демонстраций Стержень с кольцом в поле тяжести Пример простого опыта с достаточно сложным объяснением и сложной теоретической моделью
Описание слайда:
Несколько опытов - демонстраций Стержень с кольцом в поле тяжести Пример простого опыта с достаточно сложным объяснением и сложной теоретической моделью

Слайд 66


«Биополе» между пальцами Пример опыта без оборудования. Оптика Расположите большой и средний пальцы правой руки перед глазом таким образом, чтобы подушечки пальцев находились на одной линии с зрачком глаза и по разные стороны от оси зрения. Например, большой палец снизу, а средний палец сверху. Расстояние от глаза до подушечки ближнего пальца должно быть 2-3 см, от глаза до подушечки дальнего пальца – 4-6 см. Посмотрите на равномерно освещенное поле – экран компьютера, небо или белую стенку. При приближении пальцев к оси зрения видимый зазор между пальцами уменьшается и происходит чудо – гораздо раньше, чем зазор сомкнется, из подушечки ДАЛЬНЕГО пальца появляется темный вырост, который тянется в сторону подушечки ближнего пальца. Совершенно ясно, что между пальцами ничего нет, кроме воздуха. Может это – биополе?
Описание слайда:
«Биополе» между пальцами Пример опыта без оборудования. Оптика Расположите большой и средний пальцы правой руки перед глазом таким образом, чтобы подушечки пальцев находились на одной линии с зрачком глаза и по разные стороны от оси зрения. Например, большой палец снизу, а средний палец сверху. Расстояние от глаза до подушечки ближнего пальца должно быть 2-3 см, от глаза до подушечки дальнего пальца – 4-6 см. Посмотрите на равномерно освещенное поле – экран компьютера, небо или белую стенку. При приближении пальцев к оси зрения видимый зазор между пальцами уменьшается и происходит чудо – гораздо раньше, чем зазор сомкнется, из подушечки ДАЛЬНЕГО пальца появляется темный вырост, который тянется в сторону подушечки ближнего пальца. Совершенно ясно, что между пальцами ничего нет, кроме воздуха. Может это – биополе?

Слайд 67


Ещё пример задачи Почему сетевая лампочка накаливания обычно перегорает сразу в двух местах – в цоколе и в спирали? Почему титан и цирконий при попытке царапать намазываются на стекло, намертво приклеиваясь к нему?
Описание слайда:
Ещё пример задачи Почему сетевая лампочка накаливания обычно перегорает сразу в двух местах – в цоколе и в спирали? Почему титан и цирконий при попытке царапать намазываются на стекло, намертво приклеиваясь к нему?

Слайд 68


ЛИКБЕЗ. От чего бывают зима и лето?
Описание слайда:
ЛИКБЕЗ. От чего бывают зима и лето?

Слайд 69


Движение оси Земли. Прецессия. Нутация Прецессия возникает из-за сплюснутости Земли и влияния притяжения Луны и Солнца Период прецессии 25 776 лет Главный член нутации с периодом 18,6 лет имеет амплитуду  9''. Имеются заметные нутации с периодом полгода амплитудой  0'',5 и полмесяца с амплитудой  0'',09.
Описание слайда:
Движение оси Земли. Прецессия. Нутация Прецессия возникает из-за сплюснутости Земли и влияния притяжения Луны и Солнца Период прецессии 25 776 лет Главный член нутации с периодом 18,6 лет имеет амплитуду  9''. Имеются заметные нутации с периодом полгода амплитудой  0'',5 и полмесяца с амплитудой  0'',09.

Слайд 70


Выводы Физический эксперимент – самый лучший и наиболее эффективный метод изучения естественнонаучной информации для школьников средних и старших классов. И студентов тоже. Именно в области физического эксперимента школьникам доступно научное творчество. В настоящее время существуют следующие проверенные методики преподавания физики с использованием эксперимента: Мини-исследования в виде работ на научных конференциях школьников в виде работ представляемых на турниры юных физиков и юных инженеров Задачи-демонстрации – для решения дома и в школе, в кружках Лекции-демонстрации (шоу) Фильмы – обучающие, демонстрационные, шоу Игрушки-демонстрации (интерактивные выставки с наукоемкими игрушками-экспонатами)
Описание слайда:
Выводы Физический эксперимент – самый лучший и наиболее эффективный метод изучения естественнонаучной информации для школьников средних и старших классов. И студентов тоже. Именно в области физического эксперимента школьникам доступно научное творчество. В настоящее время существуют следующие проверенные методики преподавания физики с использованием эксперимента: Мини-исследования в виде работ на научных конференциях школьников в виде работ представляемых на турниры юных физиков и юных инженеров Задачи-демонстрации – для решения дома и в школе, в кружках Лекции-демонстрации (шоу) Фильмы – обучающие, демонстрационные, шоу Игрушки-демонстрации (интерактивные выставки с наукоемкими игрушками-экспонатами)

Слайд 71


Книги по лекционным демонстрациям и физическим опытам Р.В. Поль. Учение об электричестве. Пер. с нем., М.: ГИФМЛ, 1962 г., 516 с. Р.В. Поль. Оптика и атомная физика. Пер. с нем., М.: Наука, 1966 г., 450 с. Р.В.Поль. Механика, акустика и учение о теплоте. Пер. с нем. М.: Наука, 1971г., 480 с. Дж. Уокер. Физический фейерверк: — 2-е изд. Пер. с англ. / Под ред. И. Ш. Слободецкого.— М.: Мир, 1988.—298 с, ил. ISBN 5-03-001232-Х. Издана также в 1979 г. Иверонова В.И. Лекционные демонстрации по физике. Изд.2, перераб. 1972. 640 с. Я.И. Перельман. Занимательная физика. Издательство: АСТ, 2007г. 320 с. http://www.koob.ru/perelman/fizika1 В. Сибрук. Роберт Вуд - современный чародей физической лаборатории. Изд.3, исправ. 1978. 320 с.
Описание слайда:
Книги по лекционным демонстрациям и физическим опытам Р.В. Поль. Учение об электричестве. Пер. с нем., М.: ГИФМЛ, 1962 г., 516 с. Р.В. Поль. Оптика и атомная физика. Пер. с нем., М.: Наука, 1966 г., 450 с. Р.В.Поль. Механика, акустика и учение о теплоте. Пер. с нем. М.: Наука, 1971г., 480 с. Дж. Уокер. Физический фейерверк: — 2-е изд. Пер. с англ. / Под ред. И. Ш. Слободецкого.— М.: Мир, 1988.—298 с, ил. ISBN 5-03-001232-Х. Издана также в 1979 г. Иверонова В.И. Лекционные демонстрации по физике. Изд.2, перераб. 1972. 640 с. Я.И. Перельман. Занимательная физика. Издательство: АСТ, 2007г. 320 с. http://www.koob.ru/perelman/fizika1 В. Сибрук. Роберт Вуд - современный чародей физической лаборатории. Изд.3, исправ. 1978. 320 с.

Слайд 72


Вопросы есть?
Описание слайда:
Вопросы есть?

Скачать

Похожие презентации
Mypresentation.ru
Загрузить презентацию