🗊Презентация Физическая культура и спорт в первый период Нового времени

Физическая культура и спорт в первый период Нового времени.

литература Голощапов Б.Р. История отечественных и зарубежных систем физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие. – М., 1995. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Условной границей перехода от средних веков к периоду Нового времени считается буржуазная революция 1648 г. в наиболее передовой стране Европы того времени – Англии. Условной границей перехода от средних веков к периоду Нового времени считается буржуазная революция 1648 г. в наиболее передовой стране Европы того времени – Англии. Наряду с гимнастическими методами физического воспитания во многих странах мира происходит становление и развитие современных видов спорта. Его основу составляли ФУ, содержащие в себе элементы соревнований. Наиболее интенсивно спорт начинает культивироваться в учебных заведениях Англии и Америки. Физическое воспитание в таких странах как Китай, Индия, Япония, Центральная Америка приостановилось из-за обострившихся внутренних общественных противоречий и вследствие колонизации этих стран.

Джон Локк В разработке теории школьного физического воспитания большая заслуга принадлежит прогрессивным буржуазным мыслителям, боровшимся против феодального засилья, в т.ч. автору теории естественного развития человека Джону Локку (1642-1704).Этот английский философ и педагог среди задач педагогики на первое место ставил задачу ФВ. Целью ФВ (вслед за древним ученым Ювеналом) считал достижение здорового духа в здоровом теле. Он призывал в занятиях спортом учиться разумно сочетать всестороннюю закалку всего организма с приобретением знаний чисто практического характера, т.е. по своей профессии. В соответствии с этим, он придавал большое значение плаванию, фехтованию, верховой езде, гребному и парусному делу. Но выступал против соревнований, верховую езду рассматривал только как средство укрепления здоровья, фехтование – как средство самозащиты , танцы – как средство приобретения благородных манер. Педагогическая система Локка предназначалась для верхушки буржуазного общества. Он считал, что джентльмен должен быть воспитан так, чтобы в любое время стать солдатом. От учителей Локк требовал изучения индивидуальных особенностей воспитанник а и умелого управления всем процессом обучения.

Жан-Жак Руссо

Иоганн Генрих Песталоцци Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1825) – швейцарский педагог. Главная его заслуга в области ФВ заключается в разработке им аналитического метода. Он считал, что лучший путь для обучения движениям – овладение элементарными формами движений, из которых складываются более сложные. Вольные упражнения (составленные им) он сгруппировал в зависимости от форм подвижности суставов: упражнения для головы, туловища, ног, рук. Также в зависимости от движений в суставах он все упражнения разделил на элементарные (движения в суставах плеча, бедра и т.д.) и сложные (бег, прыжки, плавание, метание, лазание, танцы, игры и т.д.). Гимнастика Песталоцци получила название «суставной».

Развивающийся капитализм привел к расширению колониальных войн и тем самым определил потребность в усилении военной направленности в ФВ. В это время появляется и ряд реакционных взглядов на физическое развитие и воспитание человека. Это, прежде всего, относится к английскому социологу и психологу Г. Спенсеру (1820-1903). Сравнивая борьбу за существование в животном мире с жизнью в человеческом обществе, не находил в них принципиального различия и утверждал, что не только на войне, но и в торговле, на производстве и в жизни многое зависит от физической силы и выносливости. Стремился привить молодежи предприимчивость, практичность. Рекомендовал заниматься спортом и играми для подготовки к войне. Гимнастику же считал бесполезной. То есть проповедовал, по сути, воспитание из человека здорового животного, озабоченного не классовой борьбой, а собственной жизнью, наживой. Развивающийся капитализм привел к расширению колониальных войн и тем самым определил потребность в усилении военной направленности в ФВ. В это время появляется и ряд реакционных взглядов на физическое развитие и воспитание человека. Это, прежде всего, относится к английскому социологу и психологу Г. Спенсеру (1820-1903). Сравнивая борьбу за существование в животном мире с жизнью в человеческом обществе, не находил в них принципиального различия и утверждал, что не только на войне, но и в торговле, на производстве и в жизни многое зависит от физической силы и выносливости. Стремился привить молодежи предприимчивость, практичность. Рекомендовал заниматься спортом и играми для подготовки к войне. Гимнастику же считал бесполезной. То есть проповедовал, по сути, воспитание из человека здорового животного, озабоченного не классовой борьбой, а собственной жизнью, наживой.

Причины возникновения и развития национальных систем физического воспитания в начале XIX века в Германии, Швеции, Франции Процесс формирования национальных систем физического воспитания проходил в начале XIX века на основе развития капиталистических общественно-экономических отношений, политики, идеологии и культуры буржуазии. Рост промышленности, науки и техники, военного дела привел к необходимости улучшения всего дела воспитания и образования молодежи. Это явилось одной из главных причин возникновения гимнастических и спортивно-игровых систем физического воспитания. Влияние на этот процесс оказали исследования врачей, анатомов, гимнастов, физиологов и педагогов, призывавших использовать физические упражнения и закаливание организма в целях улучшения физического развития молодежи. .

Период с конца XVIII до начала XX в. Характерен тем, что физическое воспитание развивалось по двум основным направлениям – гимнастическому и спортивно-игровому. Но в указанный период средства физического воспитания (гимнастика, спорт, игры) еще не определили четких границ между собой, они сильно взаимопроникали друг в друга, и этот процесс продолжался вплоть до п.п. ХХ в. Период с конца XVIII до начала XX в. Характерен тем, что физическое воспитание развивалось по двум основным направлениям – гимнастическому и спортивно-игровому. Но в указанный период средства физического воспитания (гимнастика, спорт, игры) еще не определили четких границ между собой, они сильно взаимопроникали друг в друга, и этот процесс продолжался вплоть до п.п. ХХ в. На Европейском континенте школьное физическое воспитание в XVIII – середине XIX в. развивалось преимущественно на основе гимнастики. Этому способствовало ряд обстоятельств:

Немецкое гимнастическое (турнерское) движение Немецкое гимнастическое (турнерское) движение. Оформилось в н. XIX в. и связано с именами Ф. Яна и Э. Айзелена. Ян был в большей степени организатором и идейным руководителем, а Айзелен – практиком и специалистом в области методики гимнастики. Создание немецкой гимнастики в самом начале было направлено на повышение боевой выучки немецкой армии в борьбе с армией Наполеона. С с. XIX в. содержание военной гимнастики перерабатывается применительно к требованиям школьного ФВ. Она получила применение в армии, школах, различных спортивных обществах. В 1810 г. был создан первый кружок любителей гимнастики. А в 1811 г. под Берлином была построена гимнастическая площадка (турнплац), оборудованная специальными снарядами – турниками (перекладиной), параллельными брусьями, конем, шестами, лестницами для лазания и др. Число занимающихся на площадке достигало 500 человек. Затем подобные площадки стали создаваться по всей Пруссии. Возглавил турнерское движение Фридрих Людвиг Ян (1778-1852). Он пришел к выводу, что ударную мощь частей, действующих совместно и двигающихся по команде, можно значительно повысить за счет квалифицировано составленных упражнений в построении, марше и занятий со снарядами. В соответствии с этим, он со своими сотрудниками опробовал гимнастическую систему, которая не только повышала закалку и координацию в движениях отдельных воинов, но и давала способность даже крупным частям ритмично выполнять приказы, отдаваемые с помощью различных сигналов. В 1819 г. правительство запретило турнерские организации, т.к. некоторые турнеры выступили за воссоединение Германии, против феодальной реакции. Запрет на гимнастику продлился с 1820 по 1842 гг.

В 40-х гг. XIX в. турнерская гимнастика (на снарядах) вводится как предмет в учебных заведениях Германии. Ян и его сторонники разработали технику многих гимнастических упражнений на снарядах (перекладине, параллельных брусьях и др.). Система упражнений немецкой гимнастики включала в себя общую разминку, преодоление препятствий, упражнения на растягивание, прыжки, бег, игры, упражнения на равновесие, строевые упражнения, упражнения на гимнастических снарядах, лазания и висы и др. Теоретики немецкого гимнастического направления причисляли к гимнастике все виды физических упражнений. Однако многие из них: легкоатлетические упражнения, гребля, бег на коньках, велосипедный спорт, тяжелая атлетика и другие – развивались самостоятельно, вне гимнастики. Методика проведения занятий и классификация упражнений в немецкой гимнастике не имели достаточно полного научного обоснования. В основу классификации была положена внешняя форма движений, отсутствовали указания по дозированию физической нагрузки, педагогическому и врачебному контролю. Закончил разработку немецкой гимнастики Адольф Шписс (1810-1858). Он построил схему урока гимнастики и методику его проведения, приспособил немецкую гимнастику для школы. Отличительной чертой немецкой гимнастики было то, что в ней не признавалась чистота выполнения упражнения.

Шведское гимнастическое движение Основателем шведского гимнастического направления является П.Х. Линг (1776-1839). На основе знаний анатомии и физиологии он классифицировал ФУ. Он разделял гимнастику на 4 вида: военную, педагогическую, врачебную и эстетическую. Но практически создал лишь военную гимнастику. Мировую известность со временем получила лечебная гимнастика, которой посвятила себя дочь П. Линга – Хильдур. Педагогическую гимнастику разработал Ялмар Линг (сын П. Линга). В 40-е гг. XIX в. он описал технику выполнения и методику преподавания шведской педагогической гимнастики, структуру урока, ввел гимнастические снаряды – гимнастическую стенку (шведская стенка), скамейку, гимнастическое бревно (бум) и др. Я. Линг предложил ряд методических рекомендаций при обучении бегу на лыжах и коньках, езде на лошадях и лодках. Подвижные игры и ручной труд проводились в целях отвлечения занимающихся после напряжений на гимнастических снарядах. Создатели шведской гимнастики считали необходимым развивать отдельные части тела человека. В соответствии с этим все упражнения ими делались на следующие группы: для ног, спины, рук, брюшного пресса, грудной клетки, для развития сердечно-сосудистой и дыхательной систем и т.д. Структура урока была сложной и состояла из 12-18 частей. В каждой части предусматривалось воздействие на ту или иную часть тела или функциональную систему организма. В процессе урока, особенно перед началом двигательного действия большое значение придавалось исходным положениям. Движения рекомендовалось выполнять быстро, по прямым линиям и углам, с остановками – паузами после каждого двигательного действия при строгой симметрии движений рук и ног. Шведская гимнастика была доступной, безопасной, в ней легко дозировалась физическая нагрузка. ФВ в шведской школе проводилось и среди девочек. В Швеции того времени была организована система подготовки преподавателей с высшим образованием по гимнастике. П. Линг возглавлял Центральный гимнастический институт и работал в нем до конца жизни. Я. Линг разработал первый проект закрытого спортивного зала, по которому начали строить первые спортивные залы. Шведская гимнастика органично дополняла немецкую. В практике ФВ эти две системы постепенно сливались.

История страны

Французское гимнастическое движение Основоположник французской системы ФВ Франциско Аморос (1770-1848), офицер испанской армии. Ему было поручено осуществлять контроль за «регламентом военной гимнастики» в учебных заведениях Министерства обороны Франции и организовать в Париже спортивный центр. Им было написано «Руководство по физическому, гимнастическому и моральному воспитанию» (1830), которое многократно переиздавалось. Аморос составил схему ФУ военно-прикладного характера, которая имела большое практическое значение для подготовки солдат и офицеров, но не была популярна у народа. Тогда же он создает органы самоуправления занимающихся гимнастикой для оценки их поведения, качества выполнения упражнений. Он ввел специальный физиологический листок, отражавший внешний вид и некоторые данные физической подготовленности в естественных движениях. Аморос разделил гимнастику на гражданскую, военную, лечебную и сценическую (артистическую, ныне художественную). В естественной гимнастике Амороса уделялось внимание нравственному воспитанию, изучению зарубежного опыта, особенно военного искусства русской армии. Среди дворян популярны были фехтование на рапирах и шпагах, а в буржуазных кругах – игры и технические виды спорта.

Развитие спортивно-игровой системы в Англии и США. Развитие спортивно-игровой системы в Англии и США. Деятельность Т. Арнольда Спортивно-игровые системы наряду с гимнастическими были во всех странах мира. Основывались они на иных принципах, нежели гимнастические системы. Основа спортивно-игровых систем – упражнения с элементами соревнования и направлены они на достижение лучших результатов. Спортивно-игровая система в Англии сложилась раньше, чем в других странах. Обусловлено это было экономическим, политическим, культурным развитием, а так же географическим положением. В связи с тем, что Англия – островное государство ей не нужна была массовая армия. Помимо этого для захвата чужих колоний Англия создавала экспедиционные отряды, которые нуждались в хорошо физически подготовленных людях. Возглавлялись эти отряды выходцами из колледжей, университетов, военных учебных заведений, где средствами физической подготовки были различные виды спорта и игры. Ректором одного из таких учебных заведений в местечке Регби (Англия) был Томас Арнольд (1759 – 1842). В то время в английских учебных заведениях нередко наблюдались недисциплинированность и непослушание, пренебрежение школьными правилами, леность и уклонение от работы.

К середине XIX в. в Англии начинает формироваться школьное ФВ, основанное на современной спортивной и игровой деятельности. Своими корнями это направление уходит в педагогическую практику тогдашнего ректора колледжа в г. Регби Томаса Арнольда. В колледже он столкнулся с явлениями, которые были характерны для всех английский учебных заведений - преступления, пьянство, недисциплинированность и непослушание учащихся, тиранию старших над более юными, пренебрежение школьными правилами, леность и уклонение от работы. Арнольд понимал, что может добиться коренной перестройки в лучшую сторону только в случае, если своими мерами не будет задевать обычаи учащихся и их чувства, связанные с состязаниями. Он заметил, что лучшие в крикете и в других играх с мячом выполняют лидирующую роль и вне спортивных площадок. Различные команды во взаимоотношениях между их членами придерживаются тех же правил «честной игры», которые существуют во время соревнований. Так сложилось теоретическое обоснование школьного ФВ, основанного на спортивных и игровых занятиях: совместным воздействием школы, церкви и спорта можно успешно влиять на воспитание положительных личностных качеств молодежи. Решение воспитательных задач осуществлялось через занятия такими видами спорта, как крикет, плавание, фехтование, туризм, борьба, альпинизм. Выпускники колледжей первоначально поддерживали связь со студенческими спортивными клубами, а в н. XIX в. стали создавать любительские клубы и проводить соревнования между ними. В Англии начиная с 30-х гг. между командами учащихся школ регулярно проводились соревнования по бегу, прыжкам и спортивным играм. В 40-е гг. ФВ, осуществляемое посредством спорта и игр, уже было включено в число обязательных предметов некоторых учебных заведений, а затем и всех школ.

Выводы