🗊Интерактивные технологии Кузнецова М.Ф.

Интерактивные технологии Кузнецова М.Ф.

Педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающая прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса (Государственный образовательный стандарт высшего образования).

Метод - способ решения конкретной методичес­кой задачи, отдельный элемент системы обучения (в этом значении метод приближается к категории «прием»); - совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического и теоретического знания, той или иной деятельностью (Филатов).

Методика – это область (отрасль) педагогической науки, которая представляет собой частную теорию обучения или частную дидактику (Коротаева Е.В.).

Признаки пед. технологии концептуальность (разрабатывается под конкретный пед. замысел); построение процесса строго в соответствии с целевой установкой; наличие алгоритма; вариативность; системность; наличие обратной связи; корректируемость; эффективность (гарантируемость достижения результата всеми участниками); диагностичность.

Продуктивное образование процесс, направленный на всестороннее развитие личности, способной осваивать единую социально-культурную картину мира; как процесс, при котором приращение знаний, способностей, опыта происходит в ходе создания учеником собственных образовательных продуктов.

Характеристики продуктивной учебной деятельности (УД) 1. Учебная компетенция — позиция «я — учитель» 2. Позиция деловой активности 3. Позиция конструктивной и творческой деятельности 4. Позиция рефлексивной самооценки

Проблемы в обучении какие формы работы и типы заданий могут оптимизировать современный процесс образования; как можно обеспечить необходимый и достаточный уровень автономии учащихся; каковы современные требования к учебно-методическому обеспечению курса.

Интерактивное обучение это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними.

Интерактивные технологии вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной средой ( В.В. Гузеев).

Целевые ориентации Активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся. Возбуждение внутреннего диалога у учащегося. Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена. Индивидуализация педагогического взаимодействия. Вывод учащегося на позицию субъекта обучения. Достижение двусторонней связи (обмена информацией) учащего и учащегося.

Черты интерактивного обучения Ученик должен исследовать, а не следовать указаниям учителя. Учитель не имеет права давать окончательное заключение о том, что "правильно», а что нет. Учитель воодушевляет и принимает инициативу и автономность ученика. Важно использовать первичные источники и данные, интерактивные средства обучения, наглядные пособия, когнитивную терминологию. Ответы ученика должны стать движущей силой урока, учебных стратегий и содержания образования. Узнать о том, как ученик понимает определения, термины, прежде чем предлагать своё понимание. Побуждать учеников к установлению и проведению диалога. Учить ученика задавать вопросы и изучать путём их постановки. Побуждать ученика рассуждать. Вовлекать ученика в виды учебной деятельности, требующей построения гипотез и проведения дискуссий. Давать ученику достаточное количество времени на обдумывание. Давать время на создание межпредметных связей и связи с жизнью, а также на создание метафор. Поощрять любознательность ученика.

фасилитация (поддержка, облегчение) направление и помощь процессу обмена информацией: выявление многообразия точек зрения; обращение к личному опыту участников; поддержка активности участников; соединение теории и практики; взаимообогащение опыта участников; облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимание участников; поощрение творчества участников.

Концептуальные позиции Информация должна усваиваться не в пассивном ре­жиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов. Интерактивное общение способствует умственному развитию. При наличии обратной связи отправитель и получа­тель информации меняются коммуникативными ролями. Обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена информацией (учебной, воспитательной, управленческой). Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности интерпретации сообщений. Обратная связь увеличивает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим сторонам устранять по­мехи. Контроль знаний должен предполагать умение применять полученные знания на практике, в реальных условиях.

Стратегии для интерактивного общения в классе установить личные отношений между учениками; обращать внимание учеников на то, что они несут ответственность перед другими за своё учение; создавать безопасную эмоциональную среду, которая характеризуется свободой выражения, слушания и оценки мнения других; разрабатывать интерактивный учебный материал; переходить от конкретного к обобщённому и абстрактному.

Роль учителя информатор-эксперт, консультант, организатор-фасилитатор.

дискуссия Обсуждение противоречия, спор, ведущийся и разрешающийся средствами вербального общения

Виды дискуссий Дискуссия-диспут (ведущий частично определяет ход диспута, представляет слово всем желающим) Конференция (вначале короткое сообщение о состоянии проблемы, затем развернутая аргументация выдвинутых тезисов) Дискуссия в печати, по радио, телевидению (отсутствие непосредственного контакта участников, продумывание выступления)

Виды дискуссий Прогрессивная дискуссия (5 этапов) Зарождение идеи Все предложения выписываются на доску Обсуждается каждый предложенный вариант Осуществляется распределение идей по значимости (верификация) Руководитель организует дискуссию Дискуссия-соревнование Деление на команды, выбор жюри, определение критериев оценивания: глубина решения, его доказательность, логичность, четкость, адекватность поставленной цели

Виды дискуссий Методика «вопрос-ответ» (собеседование-диалог) Процедура «Обсуждение вполголоса» (подготовка в микрогруппах к общей дискуссии) Методика клиники (каждый из участников разрабатывает свой вариант решения проблемы, диагноз) Методика эстафеты (слово передаются другому) Методика «лабиринта» (каждый шаг делается другим участником)

Общие принципы дискуссии: равноправные субъект-субъектные отношения; позиция «Я — хороший, ты — хороший» (Э. Берн); позиция «Поймите меня правильно»; истина превыше всего; краткость — сестра таланта; уважение и дружелюбие при высказываниях.

Правила поведения в дискуссии: Я критикую идеи, а не людей. Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению. Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении. Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен. Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям. Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему. Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.

Виды обучения в сотрудничестве Обучение в команде; Ажурная пила; Учимся вместе.

Трудности учителя Большая наполняемость групп и, как следствие, боязнь беспорядка на уроке. Неприспособленность классного помещения (невозможность свободного перемещения и перестановки мебели). Организация работы в группах требует много времени (часто занимает весь урок и даже может быть не закончена до звонка). Нехватка методических пособий и раз­работок форм группового общения (неред­ко учителю приходится самому разрабаты­вать и готовить раздаточный материал). Невозможность проконтролировать все группы таким образом, чтобы ошибки были исправлены.

Трудности, связанные с деятельностью ученика - Неготовность учащихся к подобной форме работы на уроке (они привыкли к традиционной форме общения: «учитель - ученик»). Неподготовленность учащихся к групповому общению (необходи­мость использовать живой разговорный язык в то время, как учитель сам его не использует). Непонимание учащимися своей роли в процессе общения. Боязнь учащихся отстаивать свою точку зрения. Возможность для недисциплинированных учащихся избегать выполнения задания в группе. Выполнение заданий учащимися в разное время внутри группы, т.е. одни учащиеся выполняют задания раньше и начинают мешать другим.

Общая стратегия организации занятий в рамках обучения Учитель планирует каждый этап работы в группах. Учитель тщательно объясняет классу, как нужно работать в группах, и как эта работа будет оцениваться. Он объясняет цели этой работы, значимые определения для данной работы. Учитель дает навыки, которые обеспечивают успех учащихся в группе. Учитель всегда думает над «ученическими контактами».

Наш девиз Иностранному языку нельзя научить, ему можно только научиться. (М. Уэст)