🗊Презентация Исследовательская деятельность, как метод воспитания креативной личности. Построение правильного пятиугольника

Мастер-класс Мастер-класс «Исследовательская деятельность как метод воспитания креативной личности».         Учитель: Шпакова Е.Н.   Г. Калининск 2011 г. Мастер – класс «Исследовательская деятельность – как метод воспитания креативной личности».   Цель проведения: познакомить учителей с методическими приёмами организации исследовательской работы по решению задач на построение на уроках математики. Форма проведения: мини – урок продолжительностью 30 мин. Оборудование: мультимедийный проектор.   Презентация педагогического опыта учителем-мастером. Став учителем, я непосредственно столкнулась с тем, что интерес к знаниям у большинства учащихся падает. Я поняла, что едва ли ни единственным источником, способствующим повышению интереса к знаниям. Является учитель. «Учитель не должен забывать, что ученье, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдёт» - слова, сказанные выдающимся русским педагогом К.Д. Ушинским, говорят о важности решения проблемы. Поэтому моей педагогической деятельности присуща творческая новизна в поиске методических приёмов и, форм, методов и средств обучения, необходимых для создания ситуации успеха – создание обстановки, располагающей ученика к деятельности, вызывающей положительные эмоции. Почему данная тема меня заинтересовала? Ответ таков: познакомившись с учебником геометрии 7-9 автора Шарыгина, я столкнулась с множеством интересных и сложных задач на построение. Очень часто мы таким задачам стараемся уделять мало времени. Но однажды моей дочери была задана довольно таки сложная задача, с которой она, а также и весь класс не справились. В первую очередь эта задача заинтересовала меня как родителя. Тогда мне и захотелось более расширенно уделить этой теме внимание. Мои ученики очень быстро включаются в учебный процесс, у них преобладает творческое отношение к математике. И они себе поставили цель любыми путями узнать метод решения данной задачи.

Учащиеся получили задание найти материал по решению задач на построение. У нас образовалась творческая группа, которая нашла дополнительный материал с применением их знаний к задачам более расширенного уровня «Построение правильного пятиугольника», после чего мы вместе с ними составили проект. Ведь каждый ученик должен овладеть исследовательскими навыками, необходимыми для практической деятельности. И мы это постараемся продемонстрировать. Учащиеся получили задание найти материал по решению задач на построение. У нас образовалась творческая группа, которая нашла дополнительный материал с применением их знаний к задачам более расширенного уровня «Построение правильного пятиугольника», после чего мы вместе с ними составили проект. Ведь каждый ученик должен овладеть исследовательскими навыками, необходимыми для практической деятельности. И мы это постараемся продемонстрировать. Сравнивая учебник геометрии автора И.Ф. Шарыгина и Л.С. Атанасяна, мы пришли к выводу, что в учебнике И.Ф. Шарыгина уделяется много времени данной теме. По учебному планированию отводится на 12 часов больше, чем у Л.С.Атанасяна. Много задач, решение которых связано с окружностью. В своей работе я опираюсь на многие психолого-педагогические концепции учения. Одной из них является теория проблемного обучения М.И. Махмутова. В основу этой теории положены частично- поисковый и поисково-исследовательский методы работы, которым я отвожу первостепенное значение. Новизна опыта заключается в создании системного подхода в развитии творческих способностей учащихся на уроках математики путём использования технологии проблемного обучения. В процессе работы по развитию творческих способностей на уроках математики через использование технологии проблемного обучения очевидны положительные результаты. Но результативностью в сравнении я поделиться не могу, так как над выбранной темой я стала работать не так давно. Для определения уровней творческой самореализации учащихся использовался пакет методик: а) Методика Е. Торренса для определения творческой активности («беглость») и творческого мышления («гибкость») б) Методика диагностики уровня творческой активности учащихся М.И. Рожкова и др. Эффективность исследовательской деятельности зависит и от меры увлечённости ученика, и от умения её выполнять. Представление системы учебных занятий. Мы вместе с учащимися 8»б» класса хотели бы продемонстрировать фрагмент урока по теме «Решение задач на построение». 1) Презентация: а) решение домашней задачи б) построение задачи: « Постройте треугольник по стороне, медиане к этой стороне и противолежащему углу». 2) Исследование: Мини- пекарня «Горячий хлеб» работает на конкурентном рынке хлебобулочных изделий и занимается выпечкой булочек. К празднику Победы- 9 мая было поручено выпечь n-ое количество булочек в форме пятиконечной звезды. Но для выпечки у них не оказалось такой формы и представитель этой мини-пекарни был вынужден обратиться к учащимся за помощью. Они решили помочь и предложить своё исследование «Построение правильного пятиугольника», так как из этого мы можем получить форму пятиконечной звезды.

- Презентация «Построение правильного пятиугольника». - Презентация «Построение правильного пятиугольника». - Уважаемые коллеги! Уроки – исследования могут использоваться и в рамках преподаваемых Вами дисциплин. Моделирование: А сейчас, уважаемые коллеги, попытайтесь смоделировать фрагмент использования на Ваших уроках любого уровня урока- исследования: -- урок « Образец исследования» -- урок «исследование» -- урок « Собственное исследование». Применимо ли использование методов исследовательской деятельности к урокам русского языка, истории, биологии и т.д. Работаем 3 минуты. Уважаемые коллеги! Как вы считаете, насколько эффективна, может быть использована предложенная Вам модель способов практической деятельности школьников на Ваших уроках? Рефлексия. Для оценки результативности ответьте, пожалуйста, на вопросы: 1) Данную форму передачи собственного опыта, считаю а) теперь могу применить предложенные методы в преподавании своего предмета; б) требующей большого напряжения внимания у слушателей; в) ненужной г) свой вариант ответа. 2) Занятие прошло результативно, т.к.: а) теперь могу применить предложенные методы в преподавании своего предмета. б) могу сообщить о данном опыте своим коллегам. в) для меня результата нет. г) свой вариант ответа. 3) Ваши замечания и пожелания.

Исследовательская деятельность как метод воспитания креативной личности.

«Учитель не должен забывать, что ученье, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдёт»- слова, сказанные выдающимся русским педагогом К. Д. Ушинским,говорят о важности проблемы.

В учебнике И. Ф. Шарыгина уделяется много времени данной теме. По учебному планированию отводится на 12 часов больше, чем у Л. С. Атанасяна. Много задач, решение которых связано с окружностью.

Одной из психолого- педагогических концепций учения является теория проблемного обучения М.И. Махмутова. В основу этой теории положены частично-поисковый и поисково-исследовательский методы работы, которым я отвожу первостепенное значение. Новизна опыта заключается в создании системного подхода в развитии творческих способностей учащихся на уроках математики путем использования технологии проблемного обучения.

Для определения уровней творческой самореализации учащихся использовался пакет методик: а) Методика Е. Торренса для определения творческой активности («беглость») и творческого мышления («гибкость») б) Методика диагностики уровня творческой активности учащихся М.И. Рожкова и др. Эффективность исследовательской деятельности зависит и от меры увлеченности ученика, и от умения ее выполнять.

Задачи на построение

Задача: Построить отрезок с концами В и С на сторонах угла КОМ, где точка А ВС и Задача: Построить отрезок с концами В и С на сторонах угла КОМ, где точка А ВС и Анализ: 1) Построим прямую а. Прямая а ОК и ОМ в точках В и С соответственно. 2) Пусть отрезок с концами В и С на сторонах угла КОМ построен, где . 3) Проведём АD//ОК так, что точка D OC. 4) Получим по теореме о пропорциональных отрезках, и треугольник по признаку подобия. Построение: 1) АD//ОК, точка D OM. 2) Отрезок ОD делим на 2 равные части, получаем единичный отрезок. 3) Откладываем на луче ОМ от точки D три таких единичных отрезка и получаем отрезок ОС. 4) Проведём луч СА 5) СА ОК т. В. 6) Отрезок СВ- искомый.

Задача Постройте треугольник по стороне, медиане к этой стороне и противолежащему углу.

Дано: b медиана b отрезок ВС В С угол

Построение: 1. Построим прямую а и отложим на ней отрезок ВС.

2.Найдём середину отрезка ВС=> т. S.

3.Через т. S проходит прямая L перпендикулярная ВС.

4. Построим биссектрису c угла угол = угла

4.На прямой L выбираем т. М и строим угол, равный половине угла альфа,с вершиной М и одной из сторон,проходящей вдоль L(прямая k)

5.Через т. С проводим прямую // k до пересечения с прямой L в точке Д.

6. Строим центр описанной окружности около треугольника ДВС(точка пересечения серединных перпендикуляров )=>т.О

7. Описываем около треугольника ДВС нужную нам окружность ВДС, радиуса=СО.

8. Строим окружность с центром в точке S, радиусом = b . Точки пересечения А и А1 дуги ВДС и этой окружности и есть искомые точки.

9.Получили два треугольника: а)Треугольник АВС с медианой АS. б)Треугольник А1ВС с медианой А1S.