🗊Презентация Лингводидактические принципы обучения русскому языку

Людмила Геннадьевна Гвоздинская, кафедра филологического образования СПб АППО

Общедидактические принципы научности, систе­матичности и последовательности в обучении, преемственности и перспективности, доступности, сознательности, активности, на­глядности, связи теории с практикой, прочности, индивидуального подхода к учащимся, мотивации.

Принцип систематичности и последовательности Все языковые явления рассматриваются в целостной, единой системе: в их семантическом, грамматиче­ском и функциональном (коммуникативном) аспектах.

Утверждение личностно-ориентированной парадигмы образования в целом. Утверждение личностно-ориентированной парадигмы образования в целом. Ориентация на планируемые результаты обучения. Обоснование системно-деятельностного подхода. Реализация компетентностного подхода в обучении: формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Усиление коммуникативно-деятельностного подхода в обучении. Усиление метапредметной образовательной функции родного языка в учебно-воспитательном процессе. Формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Метапредметная направленность в обучении метапредметная природа языка

Смысловое (функциональное) чтение Цель (функции)

Компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся. Достижение метапредметных результатов, формирование функциональной грамотности, читательской компетентности, формирование и совершенствование речевой деятельности строится на основе знаний о системе («устройстве») русского языка и особенностях его употребления в разных условиях и ситуациях общения. = предметная компетентность учащихся =

Курс русского языка организации деятельности учащихся в информационно-образовательной среде научности систематичности наглядности (визуализации) сознательности доступности активности вариативности обучения

принцип организации деятельности учащихся в информационно-образовательной среде

..?.. способ представления учебного материала в УМК

Метатекстовый способ представления учебного материала в УМК

установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка

фонетика В каком слове есть [А]? обычай пятёрка приятель поэт В каком слове слышится [И]? нация пишет рекорд кружить

фонетика В каком слове есть [Ж]? нож намажьте резче зажигать В каком слове слышится [Т]? очередь затем пересадка кружится

СВЯЗЬ РАЗДЕЛОВ КУРСА

СВЯЗЬ РАЗДЕЛОВ КУРСА

«Заговори, чтобы я тебя увидел» (Сократ)

модели, образцы, алгоритмы «пошаговость»

ЧТО? опознавательные признаки орфограмм гласные

ГДЕ? пиши морфему всегда одинаково ¬ ͡

Виды разбора на уроках русского языка фонетический морфемный и словообразовательный морфологический синтаксический лексический орфографический пунктуационный + КАТ

Морфемика и словообразование принципы: опора на современное состояние связь с семантикой связь со словообразованием «живые» связи слов защита, победа, восхищение, рубашка начинать / начать, понимать / понять заботливый, забытый, образный

Порядок разбора

 - грамматическое значение слова  нулевое

морфемика ¬

морфема – значимая часть слова Связь со словообразованием → совмещение двух разборов

В четырёх из этиx пяти глаголов одна и та же приставка. В каком глаголе приставка другая? встряхнуть вскормить встроить взлететь вспорхнуть

+ игровые приёмы «Пропорции»

Морфемика, словообразование + лексика Прочитайте по ролям диалог. Являются ли его участники родственниками? Почему?

Сопоставление морфем - помощь в понимании смысла терминов греч. «гидро-» - имеющий отношение к воде греч. «фобос» - страх «гидрофобный» – боящийся воды

Этимология слов и выражений (греч.)

Орфография слова есть биография слова, кратко, но вразумительно повествующая о происхождении его. Орфография слова есть биография слова, кратко, но вразумительно повествующая о происхождении его. (русский педагог В.П. Шереметевский)

Способы словообразования Морфологические: приставочный суффиксальный приставочно-суффиксальный бессуффиксный сложение Неморфологические: морфолого-синтаксический (переход слов из одной части речи в другую) лексико-синтаксический (сращение) лексико-семантический (омонимия)

словообразование Пароходный (гудок) ← Выезд ← Приморье ← Предчувствие ← Неизменно ← Обследование  Оплачивающий  Взлетая ← По-моему ← Возражать ← Кораблестроение ← Сразу ←

ЕГЭ (до 2014) Выпишите слово, образованное приставочным способом (8)Толпа подравнивает всех по уровню низшего, худшего из составляющих её элементов. (9)В ней каждый оказывается хуже, чем бывает сам по себе. (10)В этих рассуждениях ни для кого отдельно не может быть ничего обидного.

Ситуативный подход Ответьте на вопрос ученика: «Я написал, что слова бездомный, бескультурный и бесхозяйственный образованы приставочно-суффиксальным способом. Вы сказали, что это неверный ответ. Объясните, пожалуйста, в чём я ошибся?»

словообразовательные ошибки (Г) надсмеялся подчерк подскользнуться светопредставление времяпровождение четырёхклассник жестокосердность взаимообразно

морфемика + морфология + грамматические нормы Образуйте действительные причастия прошедшего времени: Завянуть – Продрогнуть – Проклюнуться – Вымокнуть – Образуйте простую сравнительную степень прилагательных: Молодой – Слабый – Робкий – Плохой –

морфемика-морфология + грамматические нормы Образуйте действительные причастия прошедшего времени: Завянуть – завянувший, завядший Продрогнуть – продрогший Проклюнуться – проклюнувшийся Вымокнуть – вымокший Образуйте простую сравнительную степень прилагательных: Молодой – моложе Слабый – слабее Робкий – робче Плохой – хуже

«Ошибкоопасные» корни

принцип текстоориентированного изучения Весенний кот   Пришла весна, зацвели мать-и-мачеха и незабудки, под коричневыми корнями леса явились подснежники, а в соседнем доме неожиданно расцвёл Кот. Подснежниками заголубели котовьи усы, мать-и-мачехой и листом черёмухи зазолотели глаза, а на лапах и на груди объявились белые вербные серёжки. Разукрашенный, цветущий, полёживал он на новой траве, посиживал на старом заборе, блистал глазами на крыше сарая. Я всё ждал, что на хвосте у него объявится какой-нибудь тюльпан весенний, особенный, котовий, но тюльпан не появлялся. «Наверно, у котов хвосты цветут позднее, – думал я. – Летом, в июле». (из сборника «Жеребёнок» Ю. Коваля)

приставка за- приставка за- а) начало действия (заблестеть, заговорить); б) достижение результата действия, состояния (завоевать); в) чрезмерность действия (замучить, заморозить); г) направленность действия, движения за какие-либо пределы, куда-либо далеко (завести); д) направленность внутрь (закатить); е) попутное действие (зайти, занести); ж) распространение действия на всю поверхность предмета (засеять); з) совершение действия заранее (засолить, заготовить); и) ограничение пространства чем-либо (завязать).

приставка раз-, рас-, разо- приставка раз-, рас-, разо- а) раздробление, разделение на части (разорвать); б) аннулирование результата предшествующего действия (разоружить); в) распространение действия в разные стороны (разбросать); г) распространение действия на всю поверхность (разрисовать).

Морфемика, словообразование + лексика Как их зовут? Под водой постоянно встречаешь разных рыбят — рыбьих ребят. А как их назвать — не знаешь. У нас, на земле, просто. У волка — волчонок, у лося — лосёнок, у зайца — зайчонок. У глухаря — глухарята, у дрозда — дроздята, у гуся — гусята. Лисята, утята, ежата, галчата. А попробуй-ка под водой! Ну, у щуки — щурята. Это известно. А дальше? У рыбца — кто — рыбцата? У горчака — горчакята? У миноги — миногята? Непривычно как-то и очень коряво. А у белоглазки, у подуста, у гольца, у краснопёрки? У сырти, у пальи, у стерляди? Тут и вовсе скулу свернёшь. Но подворье пора обживать и всему дать свои имена. Надо искать слова. А они везде. У рыбаков на берегу. У рыб под водой. У нас на языке. Какие творческие задания можно предложить после работы с текстом Н. Сладкова?