Модель учебного процесса по численным методам оптимизации

Нажмите для полного просмотра!

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №2

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №3

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №4

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №5

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №6

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №7

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №8

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №9

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №10

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №11

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №12

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №13

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №14

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №15

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №16

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №17

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №18

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №19

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №20

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №21

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №22

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №23

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №24

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №25

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №26

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №27

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №28

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №29

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №30

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №31

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №32

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №33

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №34

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №35

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №36

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №37

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №38

Модель учебного процесса по численным методам оптимизации, слайд №39

Содержание ▲

Вы можете ознакомиться и скачать презентацию на тему Модель учебного процесса по численным методам оптимизации. Доклад-сообщение содержит 39 слайдов. Презентации для любого класса можно скачать бесплатно. Если материал и наш сайт презентаций Mypresentation Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте в закладки в своем браузере.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Описание слайда:

Компьютерное моделирование учебного процесса и комплекс обучающих программ по численным методам оптимизации

Слайд 2

Описание слайда:

Моделирование учебного процесса изучения численных методов с использованием программных комплексов

Слайд 3

Описание слайда:

Программный комплекс по численным методам оптимизации

Слайд 4

Описание слайда:

Особенности численных методов

Слайд 5

Описание слайда:

Особенности численных методов

Слайд 6

Описание слайда:

Особенности численных методов

Слайд 7

Описание слайда:

Основные модели функционирования программного комплекса по численным методам оптимизации

Слайд 8

Описание слайда:

Моделирование процесса обучения на основе цепей Маркова Модель представляет собой ориентированный граф, содержащий узлы и дуги. При этом каждый узел моделирует один из шагов процесса изучения курса : чтение теоретического материала, ознакомление с материалом, прохождение примера, выполнение упражнения. Дуги между узлами моделируют последовательность выполнения шагов, они помечаются вероятностями перехода от одного узла к другому. Основная гипотеза, принятая при построении модели, состоит в том, что вероятности событий в системе не зависят от ее предыстории.

Слайд 9

Описание слайда:

Моделирование процесса обучения на основе цепей Маркова Данная методика позволяет вычислять следующие оценки: построение индивидуальных образовательных траекторий как отдельных реализаций случайного процесса, порожденного цепью Маркова; распределение вероятностей прохождения различных разделов курса на каждом шаге процесса обучения, в том числе вероятность завершения курса учащимся за заданное число шагов; распределение вероятностей различных вариантов завершения курса, если такая возможность предусмотрена; средняя трудоемкость курса; дисперсия трудоемкости курса. Исходная информация для модели включает список узлов (шагов процесса обучения), граф связи между ними, матрицу вероятностей перехода от узла к узлу и оценку средней трудоемкости каждого шага.

Слайд 10

Описание слайда:

Моделирование процесса обучения на основе цепей Маркова Процесс обучения рассматривается как динамическая система, находящаяся в каждый из моментов tk в одном из n состояний:

Слайд 11

Описание слайда:

Моделирование процесса обучения на основе цепей Маркова Переходы во все возможные состояния (в том числе в себя) образуют полную группу событий, поэтому для всех i=1,…,n, tk T.

Слайд 12

Описание слайда:

Моделирование процесса обучения на основе цепей Маркова Допущения и ограничения модели независимость вероятностей перехода из одного состояния в другое от предыстории процесса; допущение об однородности цепи Маркова (т.е. о независимости вероятностей от времени); допущение о независимости трудоемкости шага учебного курса от числа обращений к нему; допущение о строгом следовании учащегося предписанному порядку выполнения шагов учебного процесса.

Слайд 13

Описание слайда:

Моделирование логической структуры учебного материала В процессе обучения, как в традиционном, так и в автоматизированном большую роль играют содержание каждого раздела (фрагмента) учебного материала и последовательность их изложения. Логическая структура учебного материала определяется как система внутренних связей между его понятиями. Такой метод позволил применить теорию графов к задаче анализа логической структуры учебного материала.

Слайд 14

Описание слайда:

Моделирование логической структуры учебного материала Матрица внутренних связей между учебными элементами в комплексе по численным методам оптимизации

Слайд 15

Описание слайда:

Моделирование логической структуры учебного материала Анализируя логическую структуру системы, ее содержательные элементы (наименования тем, разделов и т. п.) можно использовать в качестве вершин графа. Тогда дуги графа будут указывать маршрут курса и объемы информации, которые необходимо освоить, чтобы перейти от одной вершины к другой. При анализе структуры применение графов очень эффективно для программного комплекса, где имеется возможность постоянного выбора оптимального маршрута изучения учебного материала.

Слайд 16

Описание слайда:

Моделирование логической структуры учебного материала 1. Нахождение оптимального маршрута с использованием квазиминоров А =||aij|| М =||ωij|| Построив матрицу смежности, сформулировать полную матрицу путем М =||ωij|| . Элементами такой матрицы являются результаты вычисления квазиминоров, которые устанавливают наличие пути между этими вершинами.

Слайд 17

Описание слайда:

Моделирование логической структуры учебного материала 2. Оценка качества логических структур с помощью методов структурного анализа Разделы курса связаны между собой. Чем большим числом связей обладает какой-либо раздел или чем выше его значения, тем значительнее влияние такого раздела на остальные. Это естественно, т.к. плохое усвоение обучаемым этого раздела существенно затрудняет изучение материала других, связанных с ним разделов. Такое влияние иногда называют доминированием, а величины доминирования выражают через ранги. Методы вычисления рангов для определения количественных значений величин доминирования разделов учебного материала :

Слайд 18

Описание слайда:

Моделирование учебного материала программных комплексов на основе психолого-педагогических теорий усвоения знаний При разработке программного комплекса по численным методам учитывались следующие основные психолого-педагогические теории усвоения знаний: Ассоциативно-рефлекторная теория Теория программированного обучения Теория формирования умственных действий и понятий Теория проблемного обучения

Слайд 19

Описание слайда:

Ассоциативно - рефлекторная теория Использование при разработке программного комплекса ассоциативно-рефлекторной теорий обучения помогает сформировать: определенную логику (структуру, этапы) процесса познавания: восприятие учебного материала; осмысливание изучаемого материала, доведенное до понимания его внутренних связей и отношений; запоминание и сохранение в памяти учебного материала; применение закрепившихся знаний на практике. Методику ассоциативно-рефлекторного обучения можно представить в виде схемы из шести следующих этапов:

Слайд 20

Описание слайда:

Ассоциативно - рефлекторная теория Основу данной теории составляет раскрытие содержания и последовательности деятельности обучающих, что и реализовано в программном комплексе по численным методам с помощью единого педагогического сценария обучения.

Слайд 21

Описание слайда:

Ассоциативно - рефлекторная теория Установление ассоциаций - условно-рефлекторных связей с помощью напоминаний учебного материала из: изучаемого курса; других разделов математики.

Слайд 22

Теория программированного обучения Применение универсальной схемы теории программированного обучения в линейной и разветвленной форме является...

Описание слайда:

Слайд 23

Описание слайда:

Слайд 24

Описание слайда:

Слайд 25

Описание слайда:

Теория программированного обучения Применение универсальной схемы теории программированного обучения в линейной и разветвленной форме является стержневым фрагментом программного комплекса по численным методам, что предусматривает: правильный отбор и разбиение учебного материала на небольшие порции; частый контроль знаний: как правило, каждая порция учебного материала заканчивается контрольным вопросом или заданием; переход к следующей порции лишь после ознакомления учащегося с правильным ответом или характером допущенной им ошибки; обеспечение возможности каждому обучаемому работать со свойственной ему, индивидуальной, скоростью усвоения (реализация индивидуального подхода в обучении).

Слайд 26

Описание слайда:

Слайд 27

Описание слайда:

Теория формирования умственных действий и понятий Центральным звеном организации обучения в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий является разработка схем ориентировочных основ их выполнения. В программном комплексе по численным методам применяются следующие виды ориентировок: ориентировочная основа действия представляет собой конкретный образец или описание действия без каких-либо указаний о методике его выполнения (идея метода); ориентировочная основа действия содержит в себе полные и подробные указания о его правильном выполнении (пример); ориентировочная основа действия создается обучаемыми самостоятельно на основе полученного задания (сравнительный анализ). Методику теории формирования умственных действий и понятий можно представить в виде схемы из следующих этапов:

Слайд 28

Описание слайда:

Теория формирования умственных действий и понятий Исходя из теории формирования умственных действий и понятий на начальном этапе представляется целесообразным создание у обучаемых необходимой познавательной мотивации, позволяющая им успешно овладевать каким-либо действием. Предоставление студенту реальных задач из его профессиональной области, которые могут быть разрешены с помощью численных методов, является эффективным средством мотивации обучаемых.

Слайд 29

Описание слайда:

Теория проблемного обучения Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном порядке, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач. Эта активность заключается в том, что студент, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Методику теории проблемного обучения можно представить в виде схемы из следующих этапов:

Слайд 30

Описание слайда:

Теория проблемного обучения Проблемное обучение реализовано в строго продуманной системе проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых.

Слайд 31

Описание слайда:

Слайд 32

Описание слайда:

Слайд 33

Описание слайда:

Моделирование визуальных компонентов учебного материала с использованием когнитивной компьютерной графики

Слайд 34

Описание слайда:

Слайд 35

Описание слайда:

Слайд 36

Описание слайда:

Использование принципов при организации программных комплексов по математике Численное решение уравнений с частными производными Итерационный метод решения системы конечно-разностных уравнений (→) Метод сеток для уравнения гиперболического типа (→)

Слайд 37

Описание слайда:

ActiveMath ActiveMath- электронная образовательная среда, разработанная в Немецком Центре Искусственного Интеллекта при университете Саарбрюкена (Германия) в рамках проекта LeActiveMath программы FP6-IST Европейского Союза.

Слайд 38

Описание слайда:

ActiveMath Система ActiveMath дает возможность осуществить семантические связи с разделами математики, которые необходимы для изучения численных методов оптимизации, организовать различные педагогические сценарии обучения в зависимости от специальности обучаемого, его уровня подготовки, целей обучения (например, подробное изучение, подготовка к экзамену, краткий обзор) и т.д. изучить математический иностранный язык, так как учебный материал можно генерировать на шести языках, поддерживаемых системой (английский, немецкий, французский, испанский, русский, китайский).