🗊Презентация Обучение лексической стороне иноязычной речи в разных типах учебных заведений

ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ

План 1. Цели и задачи обучения лексической стороне речи в разных типах учебных заведений. 2. Содержание обучения лексическому аспекту иноязычной речи. 3. Методика работы над лексической стороной речи.

Основная литература 1. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. – М.: Просвещение,1988. – С.163-175. 2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Академия,2004. - С.287. – 304. 3. Новые государственные стандарты образования по иностранному языку. – М.: ООО Астрель: ООО Из-во «АСТ», 2004. – 380 с. 4. Примерные программы по иностранным языкам//Иностранные языки в школе. – 2005. - №5,6. – С. 2 - 33. 5. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение,1986. – С.120-130.

ТРЕБОВАНИЯ ПРОГРАММЫ К ВЛАДЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ I. 2- 4 классы (240 часов) 1.1. Владение 500 ЛЕ (отдельные слова, устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише как элементы речевого этикета). 1.2. Элементарные представления об основных способах словообразования: аффиксация существительных: – re -rewrite, -ing -meeting, - ful- helpful; y –lazy; ly –lovely; префиксы - un –unusual; - словосложение (football); - конверсия (to change – change); 1.3. Овладение интернациональными словами (doctor, computer).

ТРЕБОВАНИЯ ПРОГРАММЫ К ВЛАДЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ II. 5-7 классы (315 часов).  2.1. Овладение дополнительно 400 ЛЕ (+500 ЛЕ) (отдельные слова, устойчивые словосочетания,оценочная лексика, реплики-клише как элементы речевого этикета). 2.2. Знание основных способов словообразования: 1.2. Элементарные представления об основных способах словообразования: аффиксация существительных, прилагательных, наречий, числительных - ing (meeting); - ship (frendship); - ful (helpful); -y (lazy); -ic (fantastic) ly – (quickly); -teen (nineteen); -th –(fifth). - словосложение (footballl); конверсия (to change – change); 2.3. Овладение интернациональными словами (сomputer).

ТРЕБОВАНИЯ ПРОГРАММЫ К ВЛАДЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ III. 8-9 классы (210 часов)  3.1. Овладение дополнительно 300 ЛЕ (+500 ЛЕ; + 400 ЛЕ) (отдельные слова, устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише как элементы речевого этикета). 3.2. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами: - суффиксами существительных: -sion/tion (impression/information); -ance/ence (perfomance/influence); - ment (development); - суффиксами прилагательных: -im/in (impolite/informal); -able/ible (sociable/possible); - cловосложение: - (wellknown; blackboard); - конверсия (соld – a cold winter).

ТРЕБОВАНИЯ ПРОГРАММЫ К ВЛАДЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ IV. 10-11 классы (210 часов).   4.1. Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 (или 5-9) классах. 4.2. Овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум полной школы составляет 1400 ЛЕ (+500 ЛЕ + 400 ЛЕ + 300 ЛЕ + 200 ЛЕ). 4.3. Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. 4.4. Развитие навыков пользования словарем.

ТРЕБОВАНИЯ ПРОГРАММЫ К ВЛАДЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ V. Профильный уровень (420 часов). 5.1. Систематизация лексических единиц, изученных в 2-9 (или 5-9) классах. 5.2. Овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы при профильном обучении составляет не менее 1600 ЛЕ (+500 ЛЕ + 400 ЛЕ + 300 ЛЕ +200 ЛЕ + 200 ЛЕ). 5.3. Расширение потенциального словаря за счет употребления интернациональной лексики; новыми словами, образованными на основе продуктивных способов словообразования. 5.4. Овладение терминами в рамках выбранного профиля.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ 1. Лингвистический компонент.   1.1. Тематика устной речи и чтения.   1.2. Лексический минимум (активный (продуктивный), рецептивный, потенциальный).   1.3. Лексические трудности (методическая типология ЛЕ).   1.4. Лексические единицы с культурным компонентом в структуре значения слова (реалии, фоновые, коннотативные ЛЕ). 1.5. Лексические знания: - знание особенностей семантики слова; - знание способов словообразования (словосложение, словообразование, конверсия) - правила регистра (стилистические особенности слова); - знание особенностей многозначных слов; - знание лексикологических понятий (корень, приставка, аффикс, суффикс, полусуффикс, префикс, конверсия, синоним, антоним).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ 2. Психологический компонент. 2.1. Мотивы и интересы, которыми учащийся руководствуется при овладении словарным запасом.   2.2. Психологические особенности личности обучаемого (внимание, память, мышление, воображение, рефлексия, языковая догадка, прогнозирование, чувство языка). 2.3. Лексические навыки и умения.   2.4. Характервзаимодействия лексических навыков с фонетическими и грамматическими.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ 3. Дидактико-методический компонент. 3.1. Навыки самостоятельной работы над лексической иноязычной стороной речи.   3.2. Технические навыки учащихся (работа с ИКТ, двуязычным словарем).   3.3. Умение работать с разными видами памяток.   3.4. Умение работать с лексическими организаторами.   3.4. Умение работать с разными видами таблиц (ЛСС, ЛТ, ФСТ-1, ФСТ-2).

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ* 1-й тип Интернациональные и заимствованные слова, объем значений которых совпадает с объемом значений в родном языке. demonstration television   2-й тип ЛЕ Производные слова, осмысление значения которых осуществляется путем самостоятельного анализа компонентов слова. to work - worker a workbook *(Н.В.Николаев, О необходимости дифференцированного подхода к иноязычному учебному лексическому материалу // Иностранные языки в школе. – 1966. - №6. – С.15-21)

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 3-й тип ЛЕ Корневые слова, объем значений которых не противоречит объему значений соответствующих слов в родном языке. red window   4-й тип ЛЕ ЛЕ, которые по своему содержанию специфичны только для изучаемого иностранного языка. Christmas, headmaster, cornflakes, toast, double decker, Big Burger, Beefburger, Cheeseburger, lunch   5-й тип ЛЕ ЛЕ общего с родным языком корня, но отличающиеся по своему содержанию. an artist a family

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 6-й тип ЛЕ Словосочетания, а также сложные слова, отдельные компоненты которых хотя и известны учащимся, но не сходны с компонентами соотнесенных с ними ЛЕ в родном языке. to go to bed; to do morning exercises; to make the bed   7-й тип ЛЕ ЛЕ, объем которых шире объема значений соответствующих им слов родного языка. to go; to do;   8-й тип ЛЕ ЛЕ, которые перекрываются одним словом родного языка    

ХАРАКТЕР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ РАЗНЫХ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Модель формирования лексических навыков

СТРУКТУРА ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЕМЫХ Лексические знания (метаязыковые и лексикологические). Лексические навыки. Лексические умения. Языковой и речевой опыт обучаемого. Личностные качества обучаемого  (когнитивная сфера, аффективная сфера, чувство языка) Положительный результат: уровень и характер владения программным лексическим материалом за курс обучения

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ Этапы работы по формированию лексических навыков (создание лексических основ разных ВРД и их совершенствование). Принципы обучения иноязычной лексике.   Пути (стратегии), способы и приемы объяснения лексического материала (семантизации ЛЕ). Подсистема (комплексы) лексически направленных упражнений. Контроль и оценка уровня сформированности лексических навыков и умений.

ПУТИ СЕМАНТИЗАЦИИ ЛЕКСИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА (Е. И.Пассов) Путь отдельных предложений. Путь рассказа. Путь беседы. Путь рассказа с элементами беседы. Путь отдельных ситуаций. Самостоятельное ознакомление со значением слова в словаре.

СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ ОБЪЯСНЕНИЯ (СЕМАНТИЗАЦИИ) НОВЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

КОММУНИКАТИВНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СТРАТЕГИИ ОВЛАДЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫМ СЛОВОМ 1. МОТИВИРУЮЩИЕ СТРАТЕГИИ. - Стратегия совместного целеполагания. - Стратегия вовлечения эмоциональной сферы учащихся в процесс обучения лексической стороне речи. - Стратегия стимулов и подкрепления. - Стратегия интерактивного обучения лексике.

КОММУНИКАТИВНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СТРАТЕГИИ ОВЛАДЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫМ СЛОВОМ 2. ПСИХОТЕХНИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ. - Стратегия перевода мыслительных форм слова в осмысленные звуковые комплексы. - Стратегия непроизвольного запоминания слов. - Стратегия произвольного запоминания слов. - Стратегия активного слушания и узнавания иноязычных слов и их воспроизведение.

КОММУНИКАТИВНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СТРАТЕГИИ ОВЛАДЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫМ СЛОВОМ 3. СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ЯЗЫКА И ЯЗЫКОВОЙ ПРАКТИКИ.   - Стратегия развития чувства языка. - Стратегия создания языкового окружения. - Стратегия фонетического подражания. - Стратегия реальной разговорной практики. - Стратегия использования полисенсорных поведенческих упражнений.

КОММУНИКАТИВНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СТРАТЕГИИ ОВЛАДЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫМ СЛОВОМ 4. СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ УСПЕХА В ОВЛАДЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРНОЙ РЕЧИ. - Стратегия создания позитивного эмоционального эффекта. - Стратегия ведения словаря успеха. - Стратегия использования игровой деятельности в обучении лексике.

ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ Проблемно-поисковая технология. Технология контекстно-знаковой деятельности. Технология компьютерной поддержки. Технология использования проблемной лексической наглядности.  Технология активизации ассоциативных связей при овладении лексикой.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:  1. Александров К.В. Мультимедийный комплекс как средство обучения лексической стороне иноязычной речи студентов лингвистического вуза: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Н.Новгород, 2009. - 22 с. 2. Александров К.В. Мультимедийный комплекс в обучении иноязычной лексике: теоретические и практические аспекты. – Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова,2010. - 176 с. 3. Зуева И.Е. Познавательные стратегии и их использование на уроках английского языка. – Н. Новгород: НИРО,2008. – 100 с. 4. Зуева И.Е. Коммуникативно ориентированная методика обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи (на материале немецкого языка): Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Н.Новгород, 2009. - 23 с. 5. Сиземина А.Е. Методика развития лексической компетенции студентов лингвистического вуза на основе формирования мотивационной базы обучения (английский язык). – Н.Новгород, 2009. – 22 с.  6. Шамов А.Н. Взаимосвязанное обучение лексическим навыкам разных видов речевой деятельности. – Н.Новгород, 2000. - 152 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА: 7. Шамов А.Н. Когнитивный подход к обучению лексике: Моделирование и реализация: Монография. – Н.Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова,2006. – 278 с. 8. Шамов А.Н. Когнитивная парадигма в обучении лексической стороне иноязычной речи: Монография, - Н.Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добробова, 2009. – 242 с. 9. Шамов А.Н. Теоретические и практические вопросы обучения лексике на уроках немецкого языка: Учебное пособие. – Н.Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2010. – 179 с. 10. Шамов А.Н. Лексические навыки устной речи и чтения – основа семантической компетенции обучаемых//Иностранные языки в школе. – 2007. - №4.- С.19-25. 11. Шамов А.Н. Коммуникативно-когнитивный подход в обучении лексической стороне речи на уроках немецкого языка//Иностранные языки в школе. – 2008. - №4. – С.21-27. 12. Шамов А.Н. Принципы обучения лексической стороне иноязычной речи//Иностранные языки в школе. – 2009. – №4. – С.2-8.

З А Д А Н И Я для закрепления материала лекции и его практического применения 1. Прочитайте текст лекции еще раз и ответьте на вопросы по ее содержанию: - В чем заключается цель обучения лексике в средней школе? - Какие компоненты входят в содержание обучение лексической стороне речи? - Что такое лексический минимум? На основе каких критериев он отбирается? - Что такое методическая типология лексики? Какие типологии лексического материала Вы знаете? - С учетом каких принципов построена работа над лексикой в школе? Какие пути и приемы объяснения новой лексики Вы знаете? Какие упражнения можно использовать для формирования лексических навыков?

З А Д А Н И Я для закрепления материала лекции и его практического применения 2. Выпишите из приведенной лекции дефиниции следующих понятий, которые определяют сущность работы по обучению лексической стороне речи: «лексическая единица», «лексический минимум», «значение», «понятие», «смысл», «методическая типология лексики», «лексический навык», «лексическое действие», «лексическая операция», «семантизация ЛЕ», «ЛЕ с культурным компонентом», «лексически направленное упражнение».

ТЕМЫ ДЛЯ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 4-5 КУРСОВ ФАКУЛЬТЕТА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА Цели обучения лексической стороне иноязычной речи в разных типах и видах учебных заведений. Принципы обучения лексической стороне иноязычной речи и их реализация в действующих УМК (на материале учебников немецкого языка). Характеристика лингвистического компонента в содержании обучения лексической стороне иноязычной речи. Методика формирования языкового и речевого мышления лексическими средствами изучаемого языка. Лексические концепты как средство организации активного и рецептивного лексического материала. Особенности психологического компонента в содержании обучении лексической стороне разных видов речевой деятельности. Методика взаимосвязанного обучения лексическим навыкам разных видов речевой деятельности. Особенности развития лексической компетенции у учащихся средней школы. 9. Формирование мотивационной базы при обучении лексике продуктивного и рецептивного характера. 10. Дидактическое обеспечение процесса овладения лексическим материалом в средней школе. Методика обучения лексической стороне речи в начальной школе.

ТЕМЫ ДЛЯ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 4-5 КУРСОВ ФАКУЛЬТЕТА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА Особенности методики обучения лексической стороне иноязычной речи в старших классах средней школы: рецептивный и потенциальный словарь. Особенности обучения лексической стороне иноязычной речи в немецком языке как ИЯ 2 (немецкий после английского). Методика работы над устойчивыми фразеологическими единицами на занятиях по немецкому языку. Овладение профессионально ориентированной лексикой в специализированных классах средней общеобразовательной школы. Методика работы над словами английского происхождения в учебниках немецкого языка для средней школы. Методика пополнения словарного запаса учащихся 9-11 классов на основе разных способов словообразования. Особенности методики работы над многозначными словами на уроках немецкого языка в средней школе. Методика использования инновационных технологий в обучении лексической стороне разных видов речевой деятельности. Подсистема лексически направленных упражнений и ее реализация в действующих учебниках немецкого языка. 21. Контроль уровня сформированности лексических навыков продуктивного и рецептивного характера. 22. Методика тестирования уровня сформированности лексических навыков разных видов речевой деятельности.

ТЕМЫ ДЛЯ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 4-5 КУРСОВ ФАКУЛЬТЕТА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА Методика использования информационно-коммуникативных технологий в совершенствовании лексической стороны речи. Методика овладения техническими лексическими навыками по использованию одноязычных и двуязычных словарей. Методика работы над реалиями на уроках немецкого языка в средней школе. Методика работы над фоновыми лексическими единицами как средством межкультурного общения. Методика работы над формулами речевого этикета на уроках немецкого языка в старших классах средней школы. Особенности методики снятия лексических трудностей при работе над текстами для аудирования и чтения. Методика использования языковых и речевых лексически направленных игр на уроках немецкого языка. Лексико-стилистические особенности газетной лексики и методика работы над ней. 31. Особенности методики работы над лексикой в разных методах обучения иностранному языку. 32. Роль и место лексического аспекта в работах методистов Австрии, ФРГ и Швейцарии.