ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон

Нажмите для полного просмотра!

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №2

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №3

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №4

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №5

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №6

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №7

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №8

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №9

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №10

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №11

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №12

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №13

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №14

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №15

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №16

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №17

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №18

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №19

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №20

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №21

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №22

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №23

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №24

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №25

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №26

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №27

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №28

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №29

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №30

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №31

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №32

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №33

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №34

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №35

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №36

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №37

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №38

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №39

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №40

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №41

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №42

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №43

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №44

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №45

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №46

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №47

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №48

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №49

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №50

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №51

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №52

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №53

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №54

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №55

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №56

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №57

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №58

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №59

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №60

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон, слайд №61

Содержание ▲

Вы можете ознакомиться и скачать презентацию на тему ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломон. Доклад-сообщение содержит 61 слайдов. Презентации для любого класса можно скачать бесплатно. Если материал и наш сайт презентаций Mypresentation Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте в закладки в своем браузере.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Описание слайда:

ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ СРЕДЕ А.Н. Богомолов МГУ им. М.В. Ломоносова доктор педагогических наук Konzeption der Onlinekurse und die virtuelle Lernumgebung

Слайд 2

Описание слайда:

План семинара Демонстрация действующей модели виртуальной языковой среды обучения иностранному языку (ВЯСО ИЯ). II. Опыт моделирования дистанционного обучения иностранному (русскому) языку в виртуальной учебной среде. 1. Модель «Сетевое обучение» 2. Модель «Сетевое обучение и кейс» 3. Модель «Смешанное обучение» III.Факторы, влияющие на качество дистанционного обучения IV. Выводы

Слайд 3

Описание слайда:

Виртуальная языковая среда обучения - это структурированное сетевое окружение участников лингводидактического процесса, которое включает комплекс электронных обучающих и прикладных ресурсов, а также средств коммуникационные. Виртуальная языковая среда обучения - это структурированное сетевое окружение участников лингводидактического процесса, которое включает комплекс электронных обучающих и прикладных ресурсов, а также средств коммуникационные.

Слайд 4

Описание слайда:

Слайд 5

Описание слайда:

Составляющие ВЯСО ИЯ Содержательная Организационная Технологическая

Слайд 6

Описание слайда:

Слайд 7

Описание слайда:

«Русский язык дистанционно (по материалам CМИ)» Содержательная составляющая сетевой интерактивный учебно-методический комплекс «В эфире Россия»; комплект учебных материалов «Новости из России»; сетевой интерактивный корректировочный лексико-грамматический курс, сетевая хрестоматия, содержащая статьи из российских СМИ по основным темам учебника «В эфире Россия» и учебного комплекта «Новости из России»: «Политика», «Экономика», «Общество», «Культура»; сетевой каталог справочно-информационных русскоязычных интернет-ресурсов; сетевой интерактивный русско-английский словарь-игра «Язык СМИ». Организационная составляющая комплексная веб-страница учащегося; веб-страница преподавателя; дискуссионный форум; электронный деканат; электронная бухгалтерия Технологическая составляющая – заданный набор компьютерных оболочек: пользователя; разработчика; администратора; учащегося; преподавателя.

Слайд 8

Описание слайда:

Слайд 9

Описание слайда:

Слайд 10

Описание слайда:

Слайд 11

Описание слайда:

Слайд 12

Описание слайда:

Слайд 13

Описание слайда:

Слайд 14

Описание слайда:

Слайд 15

Описание слайда:

Слайд 16

Описание слайда:

Слайд 17

Описание слайда:

Комплект учебных материалов «Новости из России» печатный учебник «Новости из России» textbook «News from Russia» веб-сайт учебника «News from Russia»

Слайд 18

Описание слайда:

Сетевая хрестоматия, содержащая статьи из российских СМИ по основным темам - сетевого учебника «В эфире Россия», - учебного комплекта «Новости из России»: «Политика», «Экономика», «Общество», «Культура»

Слайд 19

Описание слайда:

Слайд 20

Описание слайда:

Сетевой интерактивный словарь-игра «Язык СМИ»

Слайд 21

Описание слайда:

Веб-страница студента предназначена для индивидуальной работы с очными и дистанционными учащимися и представляет собой автоматизированную базу данных с полной структурированной документацией обучающегося о ходе учебного процесса. Выполняет функции идентификационной, тестовой системы, индивидуального планирования, рабочей тетради «портфеля» учащегося: Составляющие веб-страницы студента: учетная карточка в виде личных данных, предоставленных обучающимся; входные, промежуточные и итоговые тесты; индивидуальные программы учащегося, составленные преподавателем по итогам тестирования; электронная рабочая тетрадь, содержащая отобранные персональным сетевым преподавателем задания и упражнения для выполнения с последующим исправлением ошибок, комментированием и формированием рекомендаций; в ней также есть разделы «архив работ», «отзывы студента» (личные записи учащегося о выполнении работ, «итоговая анкета», в которой учащийся может оценить учебные материалы и работу сетевого преподавателя); языковая биография учащегося (анкеты, сертификаты и официальные свидетельства результатов предыдущего обучения, представлкенные в электронном виде); языковой портрет учащегося, составленный на основе входного, промежуточных и итогового тестирования; личная страница учащегося, где аккумулируется полная информация о практическом использовании языка в течение периода обучения и приобретенном опыте межкультурной коммуникации (все письменные работы учащегося, результаты индивидуальных проектов по изучаемым темам).

Слайд 22

Описание слайда:

Слайд 23

Описание слайда:

Слайд 24

Описание слайда:

Слайд 25

Описание слайда:

Слайд 26

Описание слайда:

Слайд 27

Описание слайда:

Слайд 28

Описание слайда:

Слайд 29

Описание слайда:

Дискуссионный форум, позволяющий организовать групповые формы обучения веб-страница группы

Слайд 30

Описание слайда:

Электронный деканат, в котором размещаются списки учащихся с идентификационными данными, производится распределение учащихся по группам, назначение тьюторов и др.

Слайд 31

Описание слайда:

Моделирование процесса обучения в ВЯСО 1. Модель «Сетевое обучение» - самостоятельная индивидуальная работа студента без сетевого индивидуального преподавателя-консультанта (тьютора): - самостоятельная индивидуальная работа студента с тьютором; - самостоятельная работа обучающегося в мини-группе с сетевым преподавателем-координатором 2. Модель «Сетевое обучение и кейс» 3. Модель «Смешанное обучение» 4. Модель «ДО на базе видеоконференций, интерактивного ТВ»

Слайд 32

Описание слайда:

Модель «Сетевое обучение» Самостоятельная индивидуальная работа учащегося без тьютора. Самостоятельная индивидуальная работа учащегося проходит с использованием следующих элементов среды: - сетевого учебника «В эфире Россия», - электронной хрестоматии материалов СМИ, - электронного каталога ссылок на русскоязычные электронные СМИ, - сетевого интерактивного русско-английского словаря-игры «Язык СМИ», В общей сложности за период с 2005 по 2010 годы обучение по этой форме прошло около 2000 индивидуальных «удаленных» иностранных учащихся из России, США, Великобритании, Германии, Италии, Китая, Японии, Аргентины, Колумбии, Мексики и др. Учащийся сам выбирает удобный для себя режим прохождения. Он может учитывать рекомендации методиста-разработчика этого обучающего ресурса, размещенных на сайте.

Слайд 33

Описание слайда:

Модель «Сетевое обучение» 2. Самостоятельная индивидуальная работа учащегося с тьютором Самостоятельная индивидуальная работа учащегося проходит с использованием следующих элементов среды: - сетевого учебника «В эфире Россия», - электронной хрестоматии материалов СМИ, - электронного каталога ссылок на русскоязычные электронные СМИ, - веб–страницы учащегося, - сетевого интерактивного русско-английского словаря-игры «Язык СМИ». - дискуссионного форума. В общей сложности за период с 2005 по 2010 годы обучение по этой форме прошли свыше 1200 индивидуальных «удаленных» иностранных учащихся из России, США, Великобритании, Германии, Голландии, Кипра, Китая, Тайваня и др. В функции тьютора (сетевого индивидуального-преподавателя-консультанта) входило следующее: - диагностика языковой и речевой компетенции учащегося; - определение коммуникативных потребностей учащегося; - управление и стимулирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности индивидуального сетевого учащегося; - коррекция учебной деятельности сетевого обучающегося; - проверка и комментирование выполненных заданий; - мониторинг языковых и коммуникативных ошибок, анализ их типологии, подготовка на их основе дополнительных учебных материалов.

Слайд 34

Описание слайда:

3. Самостоятельная работа учащихся в виртуальных группах с сетевым преподавателем-координатором и сетевым индивидуальным преподавателем-консультантом. 3. Самостоятельная работа учащихся в виртуальных группах с сетевым преподавателем-координатором и сетевым индивидуальным преподавателем-консультантом. А. Проектная деятельность сетевых учащихся (организация работы по созданию учебных телекоммуникационных проектов) была организована с использованием элемента среды «дискуссионный форум». Б. Самостоятельная работа (индивидуальная и в группе) американских сетевых учащихся университета BGSU по аккредитованному американским университетом курсу RUS 410 «Масс-медиа России: аудирование и письмо».

Слайд 35

Описание слайда:

А. Проектная деятельность сетевых учащихся

Слайд 36

Описание слайда:

Учебный телекоммуникационный проект - это самостоятельное исследование определенной темы, выполненное в дистанционной форме совместно членами одной группы

Слайд 37

Описание слайда:

Участники дистанционной проектной деятельности (2005-2010 гг.) 2 группы учащихся (68 гимназистов старших классов Финско-русской школы Восточной Финляндии г.г. Лаппеенранта, Имартра, Йенсуу: русские соотечественники и этнические финны); 1 сетевой преподаватель-координатор 3 очных преподавателя-координатора 1 сетевой преподаватель-консультант (тьютор)

Слайд 38

Описание слайда:

Деятельность учащихся: - самостоятельно разрабатывали учебные проекты по выбранным темам, - оформляли проекты в виде PP-презентаций, соблюдая эргономические требования, - давали референтную оценку других проектов, комментировали замечания, высказанные в адрес своих проектов. Деятельность преподавателей: являясь сетевыми координаторами, сетевыми тьюторами и членами экспертной комиссии, направляли проектную деятельность учащихся, исправляли и комментировали допущенные в ходе коммуникации языковые ошибки, готовили отзыв экспертной комиссии по каждому учебному телекоммуникационному проекту.

Слайд 39

Описание слайда:

Учебная проектная деятельность проводилась в виртуальной языковой среде дистанционного обучения ЦМО МГУ, расположенной на сервере ЦМО МГУ на сайте

Слайд 40

Описание слайда:

Основная цель метода проектов – предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Задачи: поставить и проблему; рассмотреть ее со всех точек зрения, привлекая знания, информацию из разных областей; изучить разные подходы к решению проблемы, т.е целенаправленно работать с информацией; применить полученные результаты в реальном продукте Д.; в результате теоретической и практической Д., в процессе собственных наблюдений и экспериментальной работы приобрести («сконструировать») собственные знания; научиться правильно применять различные методы исследования: экспериментальные, социологические (опросы, анкетирование, беседы…), сравнительно-сопоставительные, методы статистической или математической обработки полученных результатов; формировать необходимые социальные компетенции, связанные с культурой общения в команде, организацией совместной деятельности по проекту.

Слайд 41

Описание слайда:

Цель - обучение учащихся вести проектную деятельность по выбранной тематике. Задачи, которые были поставлены перед преподавателями: - обучение учащихся работать с информацией, - формирование навыков самостоятельной учебной деятельности; - формирование навыков ведения совместной исследовательской работы, - осуществление поисковой деятельности, - формирование умений применять полученные знания на практике, - умение оформлять результаты поисковой деятельности в виде презентаций на русском языке, подготовленных в редакторе Power Point, - подготовка к защите учащимися результатов проведенных исследований, - формирование умений участвовать в обсуждении проектов, созданных другими учащимися

Слайд 42

Описание слайда:

Этапы организации проектной деятельности

Слайд 43

Описание слайда:

Характеристика проектов По доминирующей в проекте деятельности – поисково-исследовательский проект. 2. Предметно-содержательная область – межпредметный проект (культура и язык современной России). 3. По способу общения в процессе проектной деятельности – телекоммуникационный проект. 4. По характеру координации проекта – проект с явной координацией. 5. По характеру контактов – внутришкольный международныйтпроект. 6. По количеству участников – парный проект. 7. По продолжительности – среднесрочный проект (один месяц).

Слайд 44

Описание слайда:

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ I этап - подготовительный этап – 1 неделя (10 часов) II этап – этап реализации – 2 недели (20 часов) III этап – этап презентации и оценки проекта –1 неделя (10 часов) IV этап – защита проекта (очная и/или дистанционная формы)

Слайд 45

Описание слайда:

Действия сетевого преподавателя - координатора и тьютора: Действия сетевого преподавателя - координатора и тьютора: 1. Объяснение специфики проектной деятельности. 2. Координация действий всех участников проектной деятельности, комментирование хода выполнения работ, осуществляемых каждой группой; 3. Коррекция сетевым преподавателем-консультантом ошибок учащихся в употреблении языковых средств, допущенных при письменной коммуникации на форуме.

Слайд 46

Описание слайда:

Действия сетевого преподавателя - координатора и тьютора: Действия сетевого преподавателя - координатора и тьютора: Формулирование сетевым преподавателем-координатором требований к оформлению проекта: - титульной страницы проекта: указание учебных заведений ЦМО МГУ и ШВФ, название темы проекта, авторов проекта с указанием сроков создания проекта; - плана исследования (указание списка вопросов, проблем, сформулированных в тезисной форме). - списка использованной литературы (название источника, указание автора, выходных данных, электронной ссылки и др.). содержательной части проекта (представление материалов исследования с обязательным анализом результатов, формулирование выводов). 2. Коррекция сетевым преподавателем-консультантом ошибок учащихся в употреблении языковых средств допущенных в тексте проектов и при письменной коммуникации на форуме.

Слайд 47

Описание слайда:

Действаия сетевого преподавателя-координатора и тьютора Действаия сетевого преподавателя-координатора и тьютора Повторное формулирование требований к оформлению проекта. 2. Ознакомление учащихся с процедурой проведения предзащиты проекта: предзащита проходит в форме виртуальной дискуссии, на которой каждая группа представляет результаты своего исследования, аргументирует свою позицию, приводит доказательства в защиту результатов проведенного исследования, отвечает своим оппонентам. 3. Ознакомление учащихся с критериям оценки экспертной комиссией их проектов. 4. Подготовка внешней (экспертной) оценки каждого проекта, которая осуществляется сетевым преподавателем по заданным параметрам. {Внешняя экспертиза проектной деятельности группы включает в себя не только контроль усвоения языкового материала и развития речевой и коммуникативной компетенции, которая может проводится в традиционной форме, но и общую оценку проекта, которая касается содержания, полноты исследования темы, оформления проекта, участия отдельных учащихся в работе над проектом}. 5. Коррекция сетевым преподавателем-консультантом ошибок учащихся в употреблении языковых средств допущенных в тексте проектов и при письменной коммуникации на форуме.

Слайд 48

Описание слайда:

Слайд 49

Описание слайда:

Требования к оформлению проекта: 1. Титульная страница: указание учебных организаций: ШВФ – ЦМО МГУ название темы мини-проекта, автор/ы проекта с указанием класса/года обучения, сроки создания проекта (дата начала, дата окончания). 2. План исследования: список вопросов, проблем, сформулированных в тезисной форме. 3. Список использованных источников информации: название источника, указание автора, указание электронной ссылки и т.д. 4. Содержательная часть: представление материалов исследования с обязательным анализом результатов, формулирование выводов.

Слайд 50

Описание слайда:

ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА 1. Содержательная сторона (40 баллов) Актуальность темы. Полнота раскрытия содержания. Использование личной информации при написании проекта (личные наблюдения, интервью, фото- и видеоматериалы.) 2. Формальная сторона (20 баллов) Соблюдение сроков выполнения проекта. Оформление проекта. Использование наглядных средств. Количество источников информации и корректность их указания. Разнообразие форм работы, использованных при написании проекта. Разнообразие языковых средств и правильность их употребления.) 3. Участие в совместной работе над проектом, включая обсуждение в специально созданной для данной группы категории на форуме (15 баллов) 4. Защита проекта на форуме (10 баллов) 5. Активность участников в ходе подготовительного этапа (15 баллов) Итоговая оценка 81 – 100 баллов – «отлично» 71 – 80 баллов – «очень хорошо» 56 – 70 баллов - «хорошо» 41 – 55 баллов – «удовлетворительно» > 40 баллов - «неудовлетворительно»

Слайд 51

Описание слайда:

Темы проектов Русскоязычные гимназисты «Золотая молодежь» "Молодое поколение - оно ли строит будущее страны?" «Место проживания – интернет» «Наркотики: жизнь или смерть?» «Молодёжь и образование в России и в Финляндии» «Преступление и наказание. Преступность среди молодёжи России и Финляндии» «Поколение Next, или молодежь и современная техника» «Молодежь и спорт в России и Финляндии» «STOPСПИД» «Наркотики и творчество» «Welcome to Emo-life!» «Русский рок» «Heavy Metal» Гимназисты-финны «Общежитие МГУ» «Транспорт Москвы» «Где и что можно купить в Москве?» «Рестораны, кафе, столовые. Где можно поесть в Москве?» «Праздники в России и Финляндии».

Слайд 52

Описание слайда:

Слайд 53

Описание слайда:

Б. Самостоятельная работа (индивидуальная и в группе) американских сетевых учащихся университета BGSU по аккредитованному американским университетом курсу RUS 4102 «Масс-медиа России: аудирование и письмо». Модель «Сетевое обучение» применительно к групповым занятиям была организована с использованием следующих элементов среды: - сетевого интерактивного учебника «В эфире Россия»; - сетевого каталога русскоязычных интернет-ресурсов; - веб-страницы учащегося; - дискуссионного форума на базе контактного социального сервиса Facebook.com; - средства видеотелефонии ooVoo.com Каждому учащемуся была предложена учебная программа в виде рассылки текстового файла, а также проведено предварительное ее обсуждение в группе при помощи сервиса ooVoo.com Длительность обучения составила 4 месяца – 96 часов. Учащиеся должны были в индивидуальном режиме пройти 12 уроков из сетевого учебника «В эфире Россия (написать 12 изложений и 2 эссе ), пройти урок тест и провести 2 сетевые дискуссии на форуме группы в Facebook. Учебный процесс в ВЯСО был организован преподавателем-координатором и преподавателем-консультантом.

Слайд 54

Описание слайда:

Сетевой преподаватель-координатор выполнял следующие функции: Сетевой преподаватель-координатор выполнял следующие функции: - разрабатывал учебную программу сетевой учебной группы; - вел документацию хода учебного процесса (дневника занятий и заданий); - организовывал учебное сетевое общение учащихся в рамках аудио, видео- и телеконференций, в социальных сетях Веб 2.0 (участвовал в сетевых дискуссиях, проводимых дистанционными студентами, организовывал сетевые семинары и сетевые консультации); - организовывал и стимулирол совместную учебную деятельности дистанционных учащихся; - предупреждал и разрешал конфликтные ситуации, возникающих в ходе интернет-коммуникации; - координировал взаимодействие дистанционных учащихся с сетевыми индивидуальными преподавателями-консультантами. Алгоритм действий сетевого преподавателя-консультанта такой же, как и в модели «Сетевое обучение с преподавателем».

Слайд 55

Описание слайда:

Модель «Сетевое обучение и кейс» Работая по модели «Сетевое обучение и кейс» обучающийся вступает во взаимодействие со средством обучения и с сетевым преподавателем-консультантом. Обучение по этой модели проходит с использованием следующих элементов среды: - печатного учебника «Новости из Рос сии-2009» - электронной хрестоматии материалов СМИ, - электронного каталога ссылок на русскоязычные электронные СМИ, - сетевого интерактивного русско-английского словаря-игры «Язык СМИ», - веб-страницы учащегося В рабочей тетради на веб-странице учащегося сетевой преподаватель-консультант создает специальные разделы по названию учебников и его тем, в которых осуществляется постоянное педагогическое взаимодействие учащегося с сетевым преподавателем-консультантом. В рабочей тетради учащийся выполняет рекомендованные задания из учебников и отправляет их на проверку преподавателю. Сетевой преподаватель-консультант составляет индивидуальную учебную программу, оставляет рекомендации для учащегося, проверяет и комментирует выполнение письменных заданий на персональной веб-странице учащегося. В зависимости от целей, содержания обучения, языковой подготовки и коммуникативных потребностей учащегося, сетевой преподаватель-консультант может дополнить рабочую тетрадь другими печатными или электронными учебными пособиями, создав для них специальные «закладки». Весь диалоговый обмен учебной информацией осуществляется преподавателем при помощи компонента ВЯСО РКИ «Веб-страница учащегося». Алгоритм действий сетевого преподавателя-консультанта такой же, как и в модели «Сетевое обучение с преподавателем».

Слайд 56

Описание слайда:

Анализ опытного обучения с применением педагогической технологии «метод проектов» позволил сделать следующие выводы: Анализ теоретических основ метода проектов и результатов его применения в практике обучения детей соотечественников русскому языку и культуре показывает, что проекты предоставляют новые возможности для решения методических задач. Проекты, включенные в традиционные курсы, представляют собой наиболее органичный вариант интеграции проектной методики в учебный процесс, поскольку позволяют использовать материал учебного курса для организации самостоятельной творческой работы учеников. При этом важно, чтобы проекты были ориентированы не только на внешний наглядный результат, но и действительно реализовывали основные принципы метода учебных телекоммуникационных проектов и органично решали задачи обучения изучаемому (русскому как иностранному) языку и носили исследовательский характер. Опыт показывает, что для ведения учебного телекоммуникационного проекта от преподавателя ИЯ/РКИ требуется высокий уровень информационно-коммуникационной компетенции, владение навыками организации обучения в сотрудничестве, умение структурировать проектную деятельность учащихся и оценивать ее по целому ряду перечисленных выше параметров, умение организовывать учебную телекоммуникационную коммуникацию между всеми участниками проекта, направлять самостоятельную поисковую деятельность учащихся, прогнозировать и разрешать психологические проблемы, возникающие в сообществе учащихся, занимающихся проектной деятельностью.

Слайд 57

Описание слайда:

4. В ходе реализации данного метода обучения опытным путем была установлена эффективность совместной учебно-познавательной, исследовательской деятельности иностранных гимназистов, обучающихся в разных филиалах финско-русской школы Восточной Финляндии. 4. В ходе реализации данного метода обучения опытным путем была установлена эффективность совместной учебно-познавательной, исследовательской деятельности иностранных гимназистов, обучающихся в разных филиалах финско-русской школы Восточной Финляндии. 5. Суммируя вышеизложенное, можно констатировать, что метод учебных телекоммуникационных проектов может быть применен как одна из форм учебной деятельности при дистанционном обучении русскому языку и культуре современной России детей соотечественников.

Слайд 58

Описание слайда:

Модель «Смешанное обучение» Обучение по данной модели проводилось по спецкурсу «Новости из России». Учащиеся: очные студенты из университета г. Лидса (Великобритания), проходящие обучение в в ЦМО МГУ. очные занятия – 4 часа в неделю в течение 10 месяцев (34 недели Х 4 час = 135 часов); дистанционные занятия – 2 часа в неделю в течение 10 месяцев (34 недели Х 2 час = 68 часов): - выполнение письменных индивидуальных заданий на веб-странице учащегося: лексическо-грамматических заданий из учебника «Новости из России -2009», тестовых и тренировочных заданий из сетевого лексико-грамматического курса, а также индивидуальных творческих заданий (работа над индивидуальным проектом); - выполнение письменных коллективных творческих заданий на веб-странице группы на Facebook.com: участие в коллективном обсуждении различных тем, подготовка к учебным ток-шоу, просмотр видеозаписей выступлений учащихся, сделанных на очных занятиях, просмотр дневника заданий и др.

Слайд 59

Описание слайда:

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА КАЧЕСТВО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Слайд 60

Описание слайда:

ВЫВОДЫ Представленная модель ВЯСО ИЯ имеет фиксированный компонентный и вариативный элементный состав, позволяет реализовать широкий спектр педагогических технологий и различных моделей обучения, реализует гибкую модель иноязычного образования, что способствует модернизации методического и педагогического аспектов иноязычного образования в российских и зарубежных вузах.