🗊Презентация Психологическая основа категории «деятельность»

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА КАТЕГОРИИ «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Теоретико-методологическая основа деятельностного подхода Системно-деятельностный культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов)

2. С

Категории «деятельность» и «личность» взаимосвязаны Деятельность человека направлена на познание и преобразование внешнего мира и самого человека. Ведущая деятельность – деятельность, наиболее важная для психического развития ребенка в данный возрастной период. Это деятельность, внутри которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности, формируются и перестраиваются отдельные психические процессы, возникают новообразования в психике. Возрастное новообразование – новый тип строения личности и ее деятельности; те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития, в данный период.

Ведущие виды деятельности (Д.Б. Эльконин)

ЗАДАЧА I группы деятельностей Происходит ориентация в смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми. При осуществлении этой группы деятельностей происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы.

ЗАДАЧА II группы деятельностей Происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные их стороны. Выступают как элементы человеческой культуры. Происходит все более глубокая ориентировка ребенка в предметном мире и формирование его интеллектуальных сил, его становление как компонента производительных сил общества.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ ОСВОЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ ВЕДЕТ К ПРЕОБРАЗОВАНИЮ САМОГО ЧЕЛОВЕКА!

ВИДЫ УД 1. Личностные 2. Регулятивные, включая действия саморегуляции 3. Познавательные, включая общеучебные и логические 4. Знаково-символические 5. Коммуникативные

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Личностные УУД - действие смыслообразования, т. е. установление связи между целью деятельности и ее мотивом; личность должна задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня эта деятельность», и уметь находить ответ на него. - действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

Регулятивные действия - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (t – время указать!); - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; - оценка - выделение и осознание того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению (выполнению), осознание качества и уровня усвоения (выполнения); - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к воле-вому усилию - к выбору в ситуации мотивацион-ного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УД Общеучебные УД - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой инфор-мации; применение методов информацион-ного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - структурирование знаний; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Познавательные УД. Логические УД. - выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов; - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - подведение под понятия, распознавание объектов; - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; - выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков; - выдвижение гипотез и их доказательство.

Знаково-символические УД Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции обобщения; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

Коммуникативные УУД - планирование сотрудничества - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Свойства УД уровень (форма) выполнения действия; полнота (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность; освоенность.

Психологическая структура целеобразования (по А.В. Карпову) Целеобразование – это процесс формирования цели деятельности и ее конкретизации на подцели отдельных действий. Любая деятельность направлена на достижение определенной цели, которая является идеальной формой будущих результатов. На основе соотнесения цели деятельности и мотивационной сферы личности формируется такое важное психическое образование как личностный смысл деятельности, однако, это возможно лишь в том случае, если эта цель будет сформулирована человеком лично.

Цель складывается до начала деятельности, а затем удерживается памятью в процессе деятельности, регулирует и направляет ее. Цель складывается до начала деятельности, а затем удерживается памятью в процессе деятельности, регулирует и направляет ее. Особенность целей в том, что в своей деятельности субъект часто преследует не одну, а несколько различных целей. Отсюда возникает необходимость в упорядочивании целей по степени значимости, образуя «дерево целей», в котором они взаимосогласованы. Иерархичность системы целей – важное условие придания организованности и целостности деятельности и поведению.

Два основных способа задания целей: 1) нормативный, когда они в готовом виде доводятся до субъекта, так называемый механизм принудительного целеобразования; 2) когда цели генерируются в результате активной субъективной инициативы самого человека, добровольные цели.

Способы генерации целей (этапы) Первый – цели могут порождаться в результате выбора субъектом определенной из некоторого заданного альтернативного их множества. Второй – цель может формироваться на основе осознания мотива и нахождения объекта, который позволит реализовать этот мотив. Третий – порождение и формулирование новых целей в результате того, что первоначально сформулированная цель по каким-либо причинам оказывается невыполнимой.

Три основные формы субъективных целей: 1. Цель-образ (работают эмоции, мысленная картинка того продукта, который должен быть получен в конце деятельности, важнейший регулятор деятельности); 2. Цель-результат (работает мышление, количественные показатели); 3. Цель-уровень достижений (притязаний) (уровень качественных показателей деятельности, которые субъект считает для себя приемлемым).

АНТИ-примеры «дерева целей», 2013 г. (из 30 чел. выполнили – 3 чел.) Студентка Светлана (18 лет) Получить водительское удостоверение. Достигнуть высоких результатов в спорте. Хорошо закончить первое высшее образование. Поступить на второе высшее образование. Найти хорошую работу. Студентка Ксения (18 лет) Закончить ВУЗ, по возможности на «отлично».Получить второе высшее образование (можно параллельно с первым).Выйти замуж (хотя это можно и чуть позже).Выучить иностранный язык, чтобы знать его в совершенстве.Найти хорошую, престижную работу.Съездить за границу.Обзавестись собственным жильем.

Важно также продумать: действия, которые человек будет совершать для достижения этих целей (идеальные, материальные); людей, которые будут участвовать с достижении целей и т.п. проанализировать субъективные и объективные действия и события, отметить степень вероятности выполнения (+) указать границы временных рамок, иначе цель не будет реальной и достижимой… а лишь мечтой…

«Дерево целей» (ПРАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ составления профессиональных целей на 7 лет)

Спасибо за внимание