🗊 Теория образования и воспитания Автор-составитель: Жукова Оксана Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры пе

Теория образования и воспитания Автор-составитель: Жукова Оксана Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогических технологий ЛГУ имени А.С.Пушкина

Соотнесение высказывания с особенностями эпохи, страны и воспитания Пифагор (около 570-500 гг. до Р.Х.): «Если можешь быть орлом, не стремись стать первым среди галок». Эзоп (4 в. до Р.Х.): «Не стыдись учиться в зрелом возрасте: лучше научиться поздно, чем никогда». Конфуций (4 в. до Р.Х.): «Из всех преступлений самое тяжкое – это бессердечие»; «Перед человеком к разуму три пути: путь размышления – самый благородный; путь подражания – самый легкий; путь личного опыта – самый тяжелый». Лаоцзы (4-5 вв. до Р.Х.): «Нельзя быть драгоценным, как яшма, нужно стать простым, как камень». Сократ (около 470-399 гг. до Р.Х.): «Есть одно только благо – знание и одно только зло – невежество». Платон (427-347 гг. до Р.Х.): «Круглое невежество – еще не самое большое зло: накопление плохо усвоенных знаний еще хуже».

Аристотель (384-322 гг. до Р.Х.): «Кто двигается вперед в науках, но отстает в нравственности, тот более идет назад, чем вперед» Аристотель (384-322 гг. до Р.Х.): «Кто двигается вперед в науках, но отстает в нравственности, тот более идет назад, чем вперед» Сюньцзы (около 313- около 238 гг. до Р.Х.): « Если не знаешь, каковы твои дети, посмотри на их друзей». Марк Тулий Цицерон (около 106-43 гг. до Р.Х.): «Существуют два первоначала справедливости: никому не вредить и приносить пользу обществу». Луций Анней Сенека (около 4 г. до Р.Х.): «Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости, ибо нельзя без первых уроков научиться последним». Иоанн Златоуст (347-407 гг.): «Время скорби не то, когда зло страдаем, но когда творим зло». Вишакхадатта (5-6 вв.): «Ум и храбрость – звук пустой, если преданность забыта». Саади (около 1205-1292 гг.): «Говори с людьми в соответствии с их разумом». Леонардно да Винчи (1452-1519 гг.): «Знания, не рожденные опытом, матерью всякой достоверности, бесплодны и полны ошибок».

Мишель де Монтень (1533-1592 гг.): «Недостаточно, чтобы воспитание только не портило нас, -нужно, чтобы оно изменяло нас к лучшему». Мишель де Монтень (1533-1592 гг.): «Недостаточно, чтобы воспитание только не портило нас, -нужно, чтобы оно изменяло нас к лучшему». Ян Амос Коменский (1592-1670 гг.): «Следует постоянно освежать в памяти молодых людей золотое правило: ничего лишнего! Дабы везде можно было охранять себя от пресыщения и отвращения». Джон Локк (1632-1704 гг.): «В дурно воспитанном человеке смелость принимает вид грубости; ученость становится в нем педантизмом, остроумие – шутовством, простота – неотесанностью, добродушие – льстивостью». Жан Жак Руссо (1712-1778 гг.): «Вам не удается никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов»; «Дайте детству созреть в детстве»; «Знаете ли вы самое верное средство сделать вашего ребенка несчастным? Это приучить его ни в чем не знать отказа… Иммануил Кант (1724-1804 гг.): «Принцип искусства воспитания гласит: дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, возможно лучшего состояния рода человеческого!». Карл Маркс (1818-1883 гг.): «Наказание не должно внушать больше отвращения, чем проступок».

К.Д.Ушинский (1825-1895 гг.): «Вечно нестареющее детство души есть глубочайшая основа истинного самовоспитания». К.Д.Ушинский (1825-1895 гг.): «Вечно нестареющее детство души есть глубочайшая основа истинного самовоспитания». Л.Н.Толстой (1828-1910 гг.): «И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно». Мохатма Ганди (1869-1948 гг.): «Если желаешь, чтобы изменился мир – сам стань этим изменением». В.А.Сухомлинский (1918-1970 гг.): «Быть хороши учителем можно, только будучи хорошим воспитателем»; «…В воспитании все главное – и урок, и развитие разносторонних интересов детей вне урока, и взаимоотношения воспитанников в коллективе». А.С.Макаренко (1888-1939 гг.): «… каждый труд должен быть творческим трудом, ибо он целиком идет на создание общественного богатства и культуры страны трудящихся. Научить творческому труду – особая задача воспитателя». М.П.Щетинин: «…нужно вписать ребенка в космический процесс».

Теория образования З группы теорий образования, исходящие из з-х моделей человека: Механические (поведенческие) теории – человек подобен машине, Цель образования – воспитание заранее определенных типов поведения. (Стратегия - набор инструкций) Теория познания (дидактические) - человек, мозг; Цель образования – раскрытие возможностей разума, критического мышления и решения проблем. (Стратегия -дидактический инструктаж, механическое запоминание…) Органическая (гуманистическая) теория – человек живой организм, обладает собственным уникальным генетическим заданным потенциалом и задача обучения – максимально раскрыть т развить этот потенциал. (Стратегия -индивидуальные программы обучения, самообучение и самообразование)

Теории организации содержания образования Материалистическое образование (Я.А. Коменский) – основная цель – передать как можно больший объем знаний из различных областей. Дидактический формализм (И.Гербарт, Г.Спенсер) – многознание уму не научит; необходимо учить ребенка мыслить, развивать его способности и познавательные интересы, память, внимание, мышление.

Дидактический утилитаризм (Д.Дьюи, К.Кершенштайнер и др.) – приоритет – индивидуальной и общественной деятельности ученика, внимание – занятиям конструктивного характера (готовка еды, шитье, рукоделие и др.).

Проблемно-комплексная теория (Б.Суходольский) – изучать отдельные школьные предметы не порознь, а комплексно, делая предметом познавательной деятельности учащихся проблемы, разрешение которых требует использования знаний их различных областей (своего рода «метод проектов»). Проблемно-комплексная теория (Б.Суходольский) – изучать отдельные школьные предметы не порознь, а комплексно, делая предметом познавательной деятельности учащихся проблемы, разрешение которых требует использования знаний их различных областей (своего рода «метод проектов»). Структуризм (Х.Сосницкий) – содержание обучения должно быть организовано в виде решетки из крупных структур, содержащих основные системообразующие компоненты.

Теория воспитания - - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы. Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.

Определение понятия «воспитание» 1 направление. В основе первого лежит взгляд на ребенка как на объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. Этому направлению соответствуют следующие определения: Воспитание- целенаправленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества (Н.Е.Ковалев);

Воспитание- процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю.К.Бабанский); Воспитание- процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю.К.Бабанский); Воспитание - планомерное и целенаправленное воздействие и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производственному труду (А.В.Петровский);

Воспитание в широком социальном смысле – воздействие на личность общества в целом. Воспитание в широком социальном смысле – воздействие на личность общества в целом. Воспитание – целенаправленная деятельность призванная формировать у детей систему качеств личности, воззрений и убеждений (А.В.Мудрик). Такой взгляд на воспитание характерен для традиционной педагогики, основанной на социоцентрическом подходе, в рамках которого цель развития личности - ее социализация с позиций максимальной общественной полезности.

2 направление отражает эволюцию в философских воззрениях современного европейского общества, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек. 2 направление отражает эволюцию в философских воззрениях современного европейского общества, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек. Развитие гуманистических идей способствовало рождению новой педагогической парадигмы, нового взгляда на ребенка как на субъекта воспитания.

Закономерности воспитания: воспитание детерминировано культурой общества; воспитание и обучение - два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с определяющей ролью воспитания; эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включенностью его в самовоспитание; эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе: цели, содержания, форм, методов, средств, адекватных ребенку и педагогу.

Современные концепции воспитания Психоаналитическая теория (А.Газелл, З. Фрейд, А.Фрейд, Э.Эриксон); Когнитивная теория (Ж.Пиаже, Л.Кольберг, Д.Дью); Поведенческая (бихевиористская) теория (Д.Локк, Д. Уотсон, Б.Скиннер); Биологическая (генетическая) теория (К.Лоренц, Д.Кеннел,); Социоэнергетическая (культурно-родовая) теория (Л.С.Выготский, П.А.Флоренский, Д.Радьярд); Теория свободного воспитания (Ж.Ж.Руссо:»все средства из самого себя» Гуманистическая психология и педагогика (А. Маслоу, К.Роджерс и др.)

Современные концепции воспитания (продолжение) Теория свободного воспитания (Ж.-Ж.Руссо: «все средства из самого себя). Основные идеи: - воспитание должно основываться на прирожденных свойствах; - опираться на изучение детей; - три фактора воздействуют на воспитание: природа, человек, вещи; - семейное воспитание лучше, чем общественное; - к воспитателю надо предъявлять высокие требования; - давать ребенку больше свободы и меньше власти над ним; - учить ребенка надо после двенадцати лет, до этого общее развитие; - в образовании должен быть элемент системы: самостоятельная работа воспитанника.

Современные концепции воспитания (продолжение) Гуманистическая психология (А.Маслоу, К.Роджерс и др.) и гуманистическая, ненасильственная педагогика. (М.Монтессори, Вальдорфская школа Р.Штайнера и др.) Л.Н.Толстой. Основные идеи: - всякое учение должно быть только ответом на вопрос, возбужденный жизнью; - воспитывать не только один разум, но и использовать нравственный закон, без которого все остальное не имеет смысла; - соотношение рационального и эмоционального; - любовь к ребенку, облик воспитателя, поэтому: начни с себя; - индивидуальный подход к детям; - добровольность в обучении; - свобода при обучении при минимальном руководстве, цель которого создать условия для самообучения; - истинное воспитание – это нравственное просвещение; - отсутствие жесткой системы и программ, надо руководствоваться только «изучением потребностей учеников»; - не нравоучения, а организация жизни детей.

П.Ф.Каптерев, основные идеи: П.Ф.Каптерев, основные идеи: - дети должны иметь возможность выбора между игрой и занятием; - отказ от жестких программ, расписания (на усмотрение воспитателя); - главное: игра, развлечения, общее развитие. П.Ф.Лесгафт, основные идеи: - щадить личность ребенка; - жесткость и систематизация занятий может убить всякое начинание и энергию ребенка.

Современные концепции воспитания (продолжение) К.Е.Вентцель (автор «Декларации прав ребенка, издатель журнала «Свободное воспитание», создатель «идеального детского сада») основные идеи: - предлагать только те знания, которые ребенку сейчас нужны, которые он может использовать в текущей жизни, а не те, которые понадобятся (или нет) в будущем; - обязательно трудовая деятельность; - свободный выбор, творческий подход; - самовыражение ребенка; - главная форма – не занятие, а экскурсия; - сколько детей – столько должно быть систем воспитания; - воспитатель и дети – «две равноправных единицы»; - никаких планов, программ, все диктуется «планом жизни детей».

Р.Х.Шлегер, основные идеи: Р.Х.Шлегер, основные идеи: - каждый возраст имеет свою собственную жизнь и на этом надо строить воспитательную работу; - главное содержание работы с детьми – осознание и упорядочение их впечатлений; - главная задача – создание условий для саморазвития ребенка.

М.Х.Свентицкая, основные идеи: М.Х.Свентицкая, основные идеи: - принцип творческого подхода в воспитании; - недельные планы, но обязательные; - предоставить детям свободу в проявлении своих реакций; - свобода от заранее намеченных целей (т.е. возможность их корректировки в зависимости от обстоятельств), фокус – интересы детей; -опора на законы развития ребенка; - свобода от всяких систем, мешающих творчеству; - одна воспитательница ведет детей от приема до выпуска в школу.

С 1921 г. идет гонение на идеи свободного воспитания, а к концу 50-х годов оно окончательно изживается из практики общественного воспитания в дошкольных учреждениях. С 1921 г. идет гонение на идеи свободного воспитания, а к концу 50-х годов оно окончательно изживается из практики общественного воспитания в дошкольных учреждениях. В наше время идеи свободного воспитания возрождаются, эти идеи мы видим в системе М.Монтессори, вальдорфской педагогике.

Современные зарубежные педагогические концепции

Современные зарубежные педагогические концепции (продолжение)

Современные зарубежные педагогические концепции (продолжение)

Современные педагогические технологии как объективная потребность. Суть технологий.

Современные педагогические технологии. Определение понятия.

Классификация педагогических технологий по В.Г.Гульчевской, В.Т.Фоменко, Т.И.Шамовой, Т.М.Давыденко, Г.К.Селевко

Классификация педагогических технологий. Продолжение.

Классификация педагогических технологий. Продолжение

Типы технологий

Важные и оригинальные технологии

Традиционная педагогическая технология Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в ХУ!!в. На принципах дидактики, сформированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира. Признаки классно-урочной технологии: Учащиеся одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения; Класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию; Основной единицей занятий – урок; Урок посвящен одному учебному предмету; Работой учащихся руководит учитель; Учебники применяются в основном для домашней работы.

Традиционная форма обучения – классно-урочная. Её отличают: Положительные стороны

Игровые технологии

Игровые технологии (продолжение)

Функции игры как педагогического феномена культуры.

Функции игры как педагогического феномена культуры (продолжение)

Технологии развивающего обучения. Принципы развивающего обучения:

Технологии личностно-ориентированного образования

Принципы деятельности Ш.А.Амонашвили и В.А.Сухомлинского:

Технология поддержки ребенка

Педагогика сотрудничества

Четыре направления в педагогике сотрудничества

Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили

Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили