🗊Презентация Урок – основная форма занятий по физическому воспитанию

Физиологическое обоснование подготовительной части урока Возрастает ударный выброс крови, (речь идет о моменте, когда кровь изгоняется правым желудочком сердца в легочную артерию, а левым – в аорту), минутный объем крови (кол-во крови, выталкиваемое каждым желудочком в сосудистую систему. За 1 мин. 3-6 литров в покое, 15-20 литров у нетренированных и 30-35 литров у спортсменов). Возрастает ЧСС, начинают функционировать мелкие кровеносные сосуды, увеличивается скорость доставки кислорода к работающим органам, повышается температура тела, следовательно - эластичность мышц.

Физиологическое обоснование подготовительной части урока Важно помнить, что кровоснабжение мышц в начале работы увеличивается медленно, поэтому мышцы в начале работы сокращаются в условиях недостаточного снабжения кислородом и удаления продуктов распада. В суставах увеличивается содержание синовиальной жидкости, уменьшающее трение между суставными поверхностями. Активизируется ЦНС, что способствует повышению точности и координации движений. Вся эта функциональная перестройка подготавливает организм не только к большим физическим нагрузкам, но и способствует профилактике травм.

Метапредметные результаты подготовительной части урока через совершенствование универсальных учебных действий Личностные УУД: смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Регулятивные УУД целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; •планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Основная часть урока продолжительность: 25-30 минут: Задачи: Решение образовательных, оздоровительных, воспитательных задач урока. В содержание основной части урока входят: образовательный компонент: разучивание новых двигательных действий, закрепление и совершенствование ранее усвоенных, развитие физических качеств, воспитание нравственных интеллектуальных и волевых качеств, формирование специальных знаний. двигательный компонент: совершенствование физический качеств зависит от объема и интенсивности нагрузки, пола и возраста занимающихся и др.

Последовательность изучения материала и развития физических качеств В основной части вначале разучиваются новые двигательные действия или их элементы. Закрепление и совершенствование ус­военных ранее навыков проводится в середине или конце основ­ной части урока. Упражнения, требующие проявления скорост­ных, скоростно-силовых качеств, тонкой координации движении, выполняют в начале основной части урока, а упражнения, свя­занные с силой и выносливостью, - в конце.

Последовательность изучения материала и развития физических качеств Воспитание специальной выносливости, если она запланирована, осуществ­ляется раньше, чем воспитание общей выносливости. Состав всех упражнений в основной части урока должен быть таким, чтобы они оказывали разностороннее влияние. Для поддержания эмоционального тонуса и закрепления прой­денного на уроке материала преподавателю следует завершать ос­новную часть подвижными играми и игровыми заданиями и уп­ражнениями с включением движений, разученных на уроке.

Метапредметные результаты основной части урока через совершенствование универсальных учебных действий Личностные УУД: Учащемуся задается вопрос «какое значение, смысл имеет для него учение» и он умеет находить ответ на него; Познавательные УУД: • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Заключительная часть урока. Цель - постепенное снижение функциональной активности орга­низма занимающихся и приведение его в относительно спокой­ное состояние. Методи­ческие задачи: -снижение физиологического возбуждения и излишнего на­пряжения отдельных групп мышц (медленный бег, спокойная ходьба, упражнения в глубоком дыхании и на расслабление самомассаж); -регулирование эмоционального состояния (успокаивающие подвижные игры, игровые задания, упражнения на внимание); -подведение итогов урока с оценкой преподавателем резуль­татов деятельности занимающихся (здесь необходимо предусмот­реть дальнейшее стимулирование сознательной активности зани­мающихся на последующих уроках); -сообщение домашнего задания для самостоятельных заня­тий физическими упражнениями, для подтягивания «слабых мест». Длительность заключительной части урока 3-5 мин.

Содержание заключительной части урока строевые упражнения, медленный бег, спокойная ходьба, дыхательные упражнения, упражнения на расслабление, самомассаж, успокаивающие игровые задания. В конце урока учитель кратко подводит итоги, оценивает дисциплину, общие успехи и недостатки, сообщает или напоминает домашнее задание.

Физиологическое обоснование заключительной части урока: Снижение нагрузки важно, потому что при резком переходе от деятельности к состоянию покоя выключается функция «мышечного насоса» в доставке крови к сердцу, снижается «присасывающая» функция диафрагмы, обеспечивающей при вдохе отрицательное давление в грудной полости и подъем крови по венозным сосудам. Кровоснабжение мозга может уменьшиться и возможно обморочное состояние (гравитационный шок).

Метапредметные результаты заключительной части урока через совершенствование универсальных учебных действий Личностные УУД этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; Познавательные УУД рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные УУД умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Образовательные задачи Главное внимание при формулировке образовательных задач уделяется выбору адекватной глагольной формы, соответствующей этапу обучения двигательному действию (В.Г. Абрамович, А.Б. Майский, В.П. Копаев).

Образовательные задачи Самым главным при формулировке образовательных задач является правильное определение этапа обучения двигательному действию, далее он выступает в качестве предписания, какие общие и частные задачи и в какой последовательности их ставить.

Образовательные задачи Если упражнение в соответствии с учебной программой изучается только в одном классе, является относительно простым по технике выполнения, но значимым в прикладном отношении, то уместно использовать глагол «научить», т.е. последовательно на одном занятии пройти все три этапа обучения двигательному действию.

Образовательные задачи Если упражнение представлено в программе впервые, но его усвоение предусмотрено в следующих классах, то на начальном этапе обучения могут быть использованы следующие формулировки: -«изучить основу техники двигательного действия», - «сформировать ориентировочную основу двигательного действия», -«освоить основные элементы двигательного действия», - создать представление».

Образовательные задачи Если упражнение уже изучалось в предыдущем классе, то при его дальнейшем освоении на втором этапе обучения двигательному действию могут быть использованы такие глаголы, как: -«повторить», «углубить», - «конкретизировать», - «усовершенствовать», «добиться», - «продолжить», «восстановить» (предшествующий опыт), «пополнить», - «оптимизировать», «повысить» (эффективность), -«завершить» (формирование двигательного умения), «оценить».

Образовательные задачи В случае, когда в процессе освоения двигательного действия учащиеся выходят на третий этап обучения, дополнительно используют такие глаголы, как: - «довести» (двигательное действие до навыка), - «обеспечить» (стабильность и вариативность выполнения упражнения), - «закрепить», «совершенствовать», - «гармонизировать» (технику движений и уровень развития двигательных способностей), -«оценить».

Образовательные задачи К числу образовательных относятся задачи теоретического и методического характера. При их формулировке чаще всего используют следующие глаголы: - «рассказать», «сообщить», - «напомнить», «разъяснить», «объяснить», - «обсудить», «проверить», - «дать» (общее представление), - «продемонстрировать» (методику), - «закрепить», «добиться» (знания), - «оценить» и др.

Оздоровительные задачи Основанием для постановки оздоровительных задач помимо учебной программы являются данные медицинских осмотров, результаты тестирования и предварительной проверки физической готовности учащихся. Эта группа задач включает в себя воспитание двигательных качеств, укрепление отдельных мышечных групп, развитие функциональных систем, повышение амплитуды движений, профилактику нарушения осанки, плоскостопия, простудных заболеваний, совершенствование телосложения, повышение работоспособности, закаливание и улучшение здоровья.

Оздоровительные задачи При постановке оздоровительных задач на школьном уроке особое внимание уделяется разносторонности воздействия на формы и функции организма детей. При формулировке задач этого типа характерно использование глаголов: «способствовать», «содействовать», «развивать», «воспитывать», «тренировать», «формировать» и т.п.

Воспитательные задачи При постановке воспитательных задач исходят из общих воспитательных установок, сформулированных в пояснительной записке программы по предмету «физическая культура». Это могут быть задачи, связанные с воспитанием нравственных качеств, самостоятельности, коллективизма, трудолюбия, бережного отношения к инвентарю и оборудованию, привития навыков здорового образа жизни, приобщения к регулярным занятиям физическими упражнениями, стремления к росту результатов (достижений).

Воспитательные задачи Для их формулирования можно прибегать к использованию глаголов: «воспитывать», «развивать», «приучать», «содействовать», «прививать», «формировать», «повышать» (степень ответственности), «усиливать» (интерес, внимание).

Организационное обеспечение урока

Методы организации учащихся на уроке Фронтальный метод – организация работы всех учащихся одновременно и в одном направлении. Положительные стороны: Высокая плотность урока; Возможность объяснения, задания и методических указаний для всех учащихся. Отрицательные стороны: Страдает качество обучения, так как учитель не может видеть всех учащихся; Невозможность исправить ошибки и работать индивидуально. Используется во всех частях урока, но чаще всего в подготовительной и заключительной частях урока.

Групповой метод – организация работы отдельных групп учащихся. Каждая группа получает свое задание для работы и работает на своем месте. Возможно назначение старшего группы. Групповой метод – организация работы отдельных групп учащихся. Каждая группа получает свое задание для работы и работает на своем месте. Возможно назначение старшего группы. Положительные стороны: - Повышение качества усвоения двигательных действий; - Возможность учителя осуществить страховку и проводку при первоначальных выполнениях упражнений, указать на ошибки индивидуально каждому ученику; - Получение учениками организационных умений и навыков при руководстве группой. Отрицательные стороны: - Снижение плотности урока; - Учитель не всегда может контролировать работу всех групп. Используется чаще всего в основной части урока.

Круговой метод – организация работы учащихся поочерёдно или группами на станциях, последовательно расположенных друг за другом в спортивном зале или школьной плащадке. Круговой метод – организация работы учащихся поочерёдно или группами на станциях, последовательно расположенных друг за другом в спортивном зале или школьной плащадке. Положительные стороны: - Высокая плотность урока; - Возможность совершенствовать разученные ранее двигательные действия; - Хороший способ воспитания физических качеств. Отрицательные стороны: - Учитель не может контролировать выполнение заданий всех учеников; - Необходимо тщательно подбирать и дозировать задания, для одновременного начала и окончания работы на каждой станции. Используется в основной части урока.

Индивидуальный метод – организация работы со всеми учениками или группой учащихся, для которых дается одно задание, но время выполнения выбирается индивидуально каждым учеником. Индивидуальный метод – организация работы со всеми учениками или группой учащихся, для которых дается одно задание, но время выполнения выбирается индивидуально каждым учеником. Возможна работа всеми учениками одновременно, но каждый работает над исправлением своих ошибок или выполняет индивидуальное задание учителя. Более ценными являются задания, требующие от занимающихся самостоятельной разработки и творческого выполнения плана. Руководящая деятельность педагога при организации индивидуальной работы занимающихся значительно усложняется. Требуется тщательная разработка занятий, своевременный контроль и оценка действий, корректность.