🗊Презентация Методы обучения русскому языку, как иностранному

А.В. Бурцева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и массовых коммуникаций МАГУ, alexandraburtseva@yandex.ru

Системные знания о языке, речевые правила, фоновые знания Системные знания о языке, речевые правила, фоновые знания Навыки оперирования языковым материалом (произносительные, грамматические и др.) Языковой материал Речевой материал Приемы обучения

Формирование коммуникативной компетенции Формирование коммуникативной компетенции Коммуникативная компетенция - способность решать средствами изучаемого языка актуальные для личности задачи в различных сферах

– прямые – прямые – сознательные – комбинированные – интенсивные (А.Н. Щукин и Э.Г. Азимов )

– прямые (натуральный, прямой, аудиовизуальный, аудиолингвальный), названные так потому, что представители прямых методов обучения стремились на занятиях создать непосредственные (прямые) ассоциации между лексическими единицами, грамматическими формами языка и соответствующими им понятиями, игнорируя (минуя) родной язык учащимися; – прямые (натуральный, прямой, аудиовизуальный, аудиолингвальный), названные так потому, что представители прямых методов обучения стремились на занятиях создать непосредственные (прямые) ассоциации между лексическими единицами, грамматическими формами языка и соответствующими им понятиями, игнорируя (минуя) родной язык учащимися;

– (переводно-грамматический, сознательно-практический, сознательно-сопоставительный, программированный) – (переводно-грамматический, сознательно-практический, сознательно-сопоставительный, программированный) предполагают осознание учащимися языковых фактов и способов их применения в речевой деятельности, т.е. путь к овладению языком лежит через приобретение знаний и формирование на их основе через обильную практику речевых навыков и умений;

знакомятся сначала с одним значением падежа, а затем постепенно и с другими значениями. знакомятся сначала с одним значением падежа, а затем постепенно и с другими значениями. знакомство с предложным падежом обычно начинается с предложно-падежных сочетаний, отвечающих на вопрос где? (в столе, на столе), позже вводится значение времени (в январе, в начале урока, в 2018 году) значение объекта мысли и речи (говорить, думать, мечтать – о ком? о чем?). Bажно: дифференцировать в материале типовое (общие правила) и единичное – исключения, например: на полу. Исключения изучаются лексически, то есть словоформы заучиваются как новые слова.

(коммуникативный, активный, репродуктивно-креативный) (коммуникативный, активный, репродуктивно-креативный) объединяют в себе особенности, присущие как прямым, так и сознательным методам обучения: речевая направленность обучения, интуитивность в сочетании с сознательным овладением языком, параллельное усвоение всех видов речевой деятельности, устное опережение;

идет кругом (…go a round) идет кругом (…go a round) как снег на …. (as a snow on…) ломать … (to break…) на свежую … (on fresh…) сложить … (lay down one’s life) терять … (lose …) выбросить из … (get out of) с … до ног (from … to foot)

Например, при работе над темой «Город» изучаются параллельно предложно-падежные формы локального значения (значения местонахождения: в Москве, на улице, на площади и т.д.) Например, при работе над темой «Город» изучаются параллельно предложно-падежные формы локального значения (значения местонахождения: в Москве, на улице, на площади и т.д.) тема «Моя будущая профессия» требует изучения творительного падежа существительных, употребленного в составе сказуемого (Я буду инженером; Максим хочет быть космонавтом; Таня хочет стать учительницей и т.п.).

что? что? СНЕГ ДОМ/ ДОМА СОПКУ/ СОПКИ кого? ЛЮДЕЙ ДЕТЕЙ Я чувствую…/ I feel … ЧТО? Я слышу …/ I hear … ЧТО? ЧТО ДЕЛАЮТ ДЕТИ? ДЕТИ (ИГРАТЬ)

Для работы необходимо создать у учащихся запас слов – имен существительных разного рода с разными вариантами окончаний, например, мужского рода: Для работы необходимо создать у учащихся запас слов – имен существительных разного рода с разными вариантами окончаний, например, мужского рода: с основой на твердый согласный – стол; с основой на мягкий согласный – словарь; с основой на j – без окончания – трамвай. Все остальные существительные мужского рода учащиеся будут разносить по этим типам, например: стул – типа стол; портфель – типа словарь; чай – типа трамвай.

(суггестопедический, метод активации, эмоционально-смысловой, ритмопедия, гипнопедия) (суггестопедический, метод активации, эмоционально-смысловой, ритмопедия, гипнопедия) направлены в основном на овладение устной иноязычной речью в сжатые сроки и при значительной ежедневной концентрации учебных часов, используют в обучении психологические резервы личности учащегося, коллективные формы работ, суггестивные средства воздействия (авторитет и инфантилизацию, двуплановость поведения, концертную псевдопассивность и др.). наиболее целесообразны в условиях краткосрочного обучения.

Ситуативный (этюдный) подход Ситуативный (этюдный) подход Живая речь не конструируется, а порождается Ключевая роль – у смысла, а не значения

Личностное общение Личностное общение

Кулибина Н.В. Зачем, что и как читать на уроке? Художественный текст при изучении русского языка как иностранного. М, 2001. Кулибина Н.В. Зачем, что и как читать на уроке? Художественный текст при изучении русского языка как иностранного. М, 2001. Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного, нового. М., 2007. Глазунова О.И. Давайте говорить по-русски. Учебник по русскому языку. — 5-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 2003. — 336 с. — ISBN 5-200-03203-2.https://www.twirpx.com/file/233116/ Игнатова И.Б., Андреева С.М., Мордас С.Б. Практическая грамматика для иностранных студентов. СПб.: Белгород, 2006. – 184 с. Эсмантова Т. Русский язык: 5 элементов. (От Уровень А1 (элементарный) до В1). Книга + 1 CD (mp3)