🗊Презентация Игровые технологии обучения экономике. Лекция 10

Лекция 10. Игровые технологии обучения экономике.

История развития игровых методов обучения. Исторические предшественники игровых методов в образовании – военные игры (маневры, штабные учения). Позднее игры находят применение в социологии, истории, психологии. Общепризнанным автором первой деловой игры является Мария Бирштейн, которая предложила идею обучения руководящего персонала на примере условных ситуаций, моделирующих реальные (Ленинградский завод пишущих машин) В 1938 г. Деловые игры в СССР постигла участь целого рядя областей науки, таких как генетика, селекция, кибернетика, и они не использовались в обучении до середины 60-х годов 20 века.

Любите ли вы играть? Какие игры предпочитаете? Может ли учиться играя?

Компоненты игровой технологии: мотивационный; ориентационный; целевой; содержательно-операционный; ценностно-волевой; оценочный.

Мотивационный компонент связан с отношением учащихся к содержанию, процессу деятельности, включает мотивы, интересы и потребности учащихся в игре. Мотивационный компонент обеспечивает им активность в игре, связь с другими видами деятельности. Мотивация закладывается в самом процессе игры.

Ориентационный компонент связан с принятием учащимися целей учебно-познавательной деятельности, нравственных установок, ценностей. Ценности, став личностно значимыми, становятся регуляторами игрового поведения учащихся.

Содержательно-операционный компонент предполагает овладение учащимися содержанием учебного материала, их способность опираться на имеющиеся знания и способы деятельности. Игровое действие характеризуется сознательной целью, на которую оно направлено. Действие определяется не только целью, но и реальными предметными условиями — системой ориентиров (ориентировочная основа действия).

! В теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я- Гальперин, Н.Ф. Талызина) утверждается, что при выполнении любого умственного действия человек опирается на определенную систему ориентиров. Ориентировочная основа действий (ООД) в зависимости от характера действий может быть дана в виде алгоритма, эвристической схемы. Опыт учителей и эксперимент показал, что такие схемы и алгоритмы легко усваиваются и используются уча­щимися в работе.

Ценностно-волевой компонент обеспечивает высокую степень целенаправленности познавательной активности, включает внимание, придает эмоциональную окрашенность игре в виде переживаний. Этот компонент игры направлен на развитие личностной ориентировки как особого вида социально-культурного опыта, освоение которого осуществляется на основе эмоционально-ценностного отношения к миру.

Оценочный компонент игры обеспечивает сличение результатов игровой деятельности с целью игры. Содержанием оценочного компонента является систематическое получение информации о ходе познавательной деятельности. Оценочный компонент обеспечивает самоуправление процессом игры и рефлексию собственной деятельности.

Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовлетворение, заинтересовался вопросом); отсроченным (создал свой вариант игры через определенное время).

! Различают результат для учителя, заключающийся в показателе уровня усвоения знаний и умений, норм поведения, и для учащихся — в достижении определенных целей (моральное удовлетворение от игры, отгадывание кроссворда, интерес к проблеме). Важна коллективная оценка игры, которая стимулирует учащихся. При этом следует вводить коррективы в игру, показать положительные примеры, закончить игру на эмоциональном подъеме.

Возрастные особенности: Школьники в подростковом возрасте в играх стремятся к групповому сотрудничеству, увлекаются настольными играми, состязаниями. Для них организуют игры, сюжеты которых взяты из исторических и приключенческих книг. Особое увлечение в этом возрасте вызывают компьютерные игры. Для старшеклассников характерна ориентация на свою будущую роль в обществе. Их интересуют политические и социальные явления. В этом возрасте развивается личностная рефлексия. Для учащихся 10— 11 -х классов характерна потребность в диалоге. Их интересует поиск решения проблем не только с целью найти истину, но и самоутвердиться. Ценнейшее психо­логическое приобретение ранней юности, по мнению И.С. Кона, «открытие своего внутреннего мира, которое равнозначно для юноши настоящей коперниковской революции». Старшеклассников привлекают и разнообразные настольные игры, кроссворды, сканворды, шарады, развивающие не только память, но и логическое мышление (найди ошибку в тексте, реши задачу), а также игры-состязания (клуб знатоков, КВН), ролевые игры, направленные на актив­ную речевую деятельность (пресс-конференция, презентация, брифинг). Особенностью игровой технологии для старшеклассни­ков является ориентация на групповой характер игр, а также вовлечение в игру посторонних лиц в качестве зрителей, слушателей, экспертов.

Сюжетные игры Командные соревновательные игры. Сюжет игры может быть заимствован из известных теливизионных и спортивных передач. Сюжет игры предполагает наличие экспертов-судей и четкую оценку деятельности игроков. Дидактические задачи игры: контроль и оценка знаний, умений и навыков по отдельной теме, разделу или всему курсу. Примеры игр: «Экономический КВН», «Что7 Где? Когда?», «Кто хочет стать милионером?», «Своя игра».

Ролевые игры Условное воспроизведение практической (профессиональной) деятельности людей; характеризуется наличием воображаемой игровой ситуации, ролей и альтернативностью решения. В процессе экономической игры школьники могут выполнять роли покупателя, продавца, инвестора, предпринимателя. Дидактические задачи: изучение нового материала, закрепление, систематизация знаний. Примеры сюжетов игр: «Аукцион», «Бюджет семьи», «остров», «Почему люди торгуют?», «Обменные курсы: деньги во всем мире».

Компьютерные игры Игры на основе использования компьютерных программ. Дидактические задачи: систематизация, контроль и оценка знаний, умений, навыков по отдельной теме, разделу или всему курсу. Примеры сюжетов игр: «Моделирование экономики и менеджмента», «Банки в действии». Моделирующие игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, демократичности, соревновательности и активности каждого участника.

Экономический симулятор это уникальный жанр видеоигр, который основан на отображении рыночных и экономических процессов. В таких играх целью игрока является извлечение прибыли и других выгод. В самых «чистых» компьютерных экономических симуляторах имеются элементы строительства. В таких играх, вы должны будете управлять различными коммерческими предприятиями где рыночные процессы очень приближены к реальности. Кроме того, элементы экономической симуляции очень часто включаются в очень многие стратегические игры, причем очень значительные. В подобных играх вы сможете управлять различными экономическими системами разной сложности - фермы, транспортные фирмы, управление компаниями. Можно даже выбирать свой виртуальный бизнес.

Домашнее задание по теме лекции: Подготовить обзор игровых методов обучения экономике. Информационные ресурсы: пакет разработок, предлагаемый преподавателем – папка «Игры» в учебной группе VK, игротека сайта Economicus.Ru Максимальная оценка – 5 баллов.