Качество образования и его мониторинговая оценка - презентация, доклад, проект скачать

Нажмите для полного просмотра!

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №1

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №2

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №3

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №4

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №5

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №6

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №7

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №8

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №9

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №10

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №11

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №12

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №13

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №14

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №15

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №16

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №17

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №18

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №19

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №20

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №21

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №22

Качество образования и его мониторинговая оценка, слайд №23

Содержание ▲

Вы можете ознакомиться и скачать презентацию на тему Качество образования и его мониторинговая оценка. Доклад-сообщение содержит 23 слайдов. Презентации для любого класса можно скачать бесплатно. Если материал и наш сайт презентаций Mypresentation Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте в закладки в своем браузере.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Описание слайда:

1.КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО МОНИТОРИНГОВАЯ ОЦЕНКА 1.1. Научные представления о качестве образования; 1.2.Проблема критериев оценки качества образования; 2. Критериально-оценочный аппарат мониторинга качества образования 2.1. Оценка качества дошкольного образования; 2.2. Оценка качества школьного образования; 2.3. Оценка качества внешкольного дополнительного образования.

Слайд 2

Описание слайда:

1.1. Научные представления о качестве .образования Научное осмысление категории качества впервые было осуществлено в теории социального управления в связи со сферой производства, где оно рассматривалось как техническое и социально-экономическое явление. философская интерпретация качества - совокупность существенных свойств (признаков) предмета (явления), отличающих его от других, и привнеся в него аксиологический элемент – ценностное отношение к продукту самого потребителя, ученые определили качество как его соответствие неким нормам, стандартам, как степень удовлетворения установленных и предполагаемых ожиданий потребителя. Разработка методологических и теоретических основ качества технологий и производства послужила стартовой площадкой для рассмотрения качества в ракурсе других наук, и прежде всего экономики. В это же время закладывается фундамент для возникновения и быстрого развития новой отрасли научного знания – квалитологии, науки о качестве, объединившей теорию качества, квалиметрию (теорию измерений и оценки качества) и теорию управления качеством объектов и процессов.

Слайд 3

Описание слайда:

На основе анализа результатов исследований А. И. Субетто пришел к выводу: Постичь и оценить истинную сущность качества как многопланового, междисциплинарного явления можно лишь в единстве и взаимодополнении всех его аспектных характеристик, так как: а) Качество есть совокупность свойств (аспект свойства); б) Качество структурно; качество есть иерархическая система свойств или качеств частей объекта или процесса (аспект структурности); в) Качество динамично: оно есть динамическая система свойств (аспект динамичности); г) Качество есть существенная определенность объекта или процесса, внутренний момент, выражающийся в закономерной связи составляющих частей, элементов (аспект определенности); д) Качество - основа существования объекта или процесса; оно имеет двоякую обусловленность, раскрываемую через «систему моментов» качества – свойства, структуры, системы, границы, целостности, изменчивости, количества (аспект внешне-внутренней обусловленности); е) Качество условие единичности объекта или процесса, его специфичности (аспект спецификации); ж) Качество-условие ценности создаваемых человеком объектов и процессов, т. е. их пригодности для определенных назначений, целей, задач, условий (аспект аксиологизма).

Слайд 4

Описание слайда:

В педагогических описаниях качества образования наиболее распространены два подхода: Философский

Слайд 5

Описание слайда:

Типы задач, используемых в процессе обучения Качество образования - соотношение цели и результата, прогнозированного в зоне потенциального развития школьника. В отличие от многих более ранних работ по вопросам управления, авторы книги не сводят образование к обучению, хотя о качестве образования судят главным образом по качеству образовательных результатов (М.М.Поташника (2000 г.). Выделяют четыре составляющих качества образования: качество целей, качество условий, качество образовательного процесса, качество результатов, которые должны быть предметом образовательного мониторинга, но их показатели представлены весьма туманно. Более подробно авторы рассматривают методики самоанализа и самооценки своей деятельности учителем и учеником на основе полученной информации. (Т.И.Шамовой и Т.М.Давыденко (2001 г.) Т.А.Строкова в своей брошюре (1998 г.) кратко, но достаточно емко раскрывает как теоретические, так и некоторые методические вопросы мониторинга педагогических нововведений.

Слайд 6

Описание слайда:

Ограничение содержания качества образования узкими рамками результата, часто сводимого к количественным показателям качества знаний, к сожалению, достаточно распространено в образовательной практике и уже привело к негативным последствиям: среди которых введение ЕГЭ: ученые выявили «несоответствие предметного содержания тестов современным взглядам на качество образования»(А. И. Севрук),

Слайд 7

Описание слайда:

что принимать за результаты образования? Но, даже верно отражая заданные цели в их современном представлении – обученность, воспитанность, развитость, социализированность, здоровье обучающихся и т. п., результаты образования не могут быть единственным показателем его качества. К тому же, существуют разные мнения о том, что принимать за результаты образования: количественные и качественные, абсолютные и относительные, объективные и субъективные, закономерные и случайные, видимые и скрытые, прямые и косвенные, истинные и мнимые, единичные и массовые, индивидуальные и коллективные, текущие и отсроченные, кратковременные и долгосрочные (устойчивые) и т. д.

Слайд 8

Описание слайда:

В соответствии с квалитологическим принципом отражения качества процесса в качестве результата (А. И. Субетто) качество результатов образования напрямую зависит от качества организации и функционирования образовательного процесса, а качество этого процесса определяется качеством созданных для него условий. Поэтому результаты образования нельзя рассматривать изолированно от качества протекания образовательного процесса и качества условий его осуществления. Рис.1 «Структура качества образования»

Слайд 9

Описание слайда:

Сущность качества образования

Слайд 10

Описание слайда:

Качество образования- совокупность его результативных, процессуальных и ресурсных свойств, отвечающих интересам государства, потребностям общества и образовательным запросам обучающихся и их родителей.

Слайд 11

Описание слайда:

Трактовка качества образования в научных статьях как единство его результата, оразовательлного процесса и условий. На основе качества «ресурсов школы», качества функционирования образовательного процесса и качества его результатов строит управление качеством школьного образования В. П. Панасюк [6, с. 173–184]. Четко выделяет три аспекта качества образования Э. М. Коротков – «качество потенциала», качество процесса, качество результата образования [3, с. 77–79]. Три группы свойств – ресурсных, процессуальных и результативных – содержатся в перечне показателей качества образования школьников С. Ю. Трапицына [9, с. 56–57].

Слайд 12

Описание слайда:

КАЧЕСТВО ОбРАЗОВАНИЯ

Слайд 13

Описание слайда:

1.2. проблема критериев оценки качества образования

Слайд 14

Описание слайда:

Система оценок качества оразования по (с.л.Братченко) Гуманитарный подход для которого высшей степенью проявления качества оразования является его способность обеспечить психическое и личностное развитие ребёнка.

Слайд 15

Описание слайда:

Система Оценок качества образования по (А.И. Субетто)

Слайд 16

Описание слайда:

Критериальный комплекс по (Т.И. Шамовой и г.Н. Шибановой)

Слайд 17

Описание слайда:

Критериальный комплекс по (Т.И. Шамовой и г.Н. Шибановой)

Слайд 18

Описание слайда:

Критериальный комплекс по (Т.И. Шамовой и г.Н. Шибановой)

Слайд 19

Описание слайда:

Результаты анализа опубликованных критериальных наборов и мониторинговых систем оценки качества образования дают основание для формулирования следующих заключений

Слайд 20

Описание слайда:

Критерии оценки должны:

Слайд 21

Описание слайда:

Состав и число показателей критериев определяются требованиями:

Слайд 22

Описание слайда:

С позиций современной педагогической науки Существенными результативными свойствами качества образования признаны

Слайд 23

Описание слайда:

Домашнее задание Практическое задание к 20.04.2016г.: Самостоятельно разбиться на подгруппы по 4-5 человек. Найти свое образовательное учреждение (школа, лицей, детский сад) и проанализировать систему оценки образования. 1 группа – оценка качества дошкольного образования; 2 группа – оценка качества школьного образования; 3 группа - оценка качества внешкольного дополнительного образования. 4 группа –Экспертная оценка. Задача – оценить предложенные рекомендации что имеем и что необходимо делать (Таблицы, формы, статистика). Критерии оценки: соответствие теме, креативность, способность организовать работу студентов.