🗊Презентация Методика лексики

Методика лексики План лекции

Цели изучения раздела «Лексика» - изучение основных особенностей единиц языка; - ознакомление с их функционированием в речи; - формирование учебно-языковых умений. Изучение основных особенностей единиц языка как цель обучения учащихся состоит в выяснении функций этих единиц, их семантики и структуры. Формирование учебно-языковых умений как цель обучения способствует закреплению полученных лингвистических знаний.

Результаты обучения Личностные: Осознать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Метапредметные:   Пользоваться разными видами словарей. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (схему, план). Строить продуктивное речевое взаимодействие в группе. Точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь.

Результаты обучения Предметные Языковая компетенция овладеть основными понятиями лексикологии; различать лексическое и грамматическое значение, прямое и переносное (метафора), омонимы и многозначные слова; опознавать омонимы, синонимы, антонимы; различать группы лексики по происхождению и сферам употребления соблюдать речевой этикет

Культуроведческая компетенция Формирование культуроведческой компетенции учащихся происходит в процессе изучения родного языка в культуроведческом аспекте. Именно культуроведческий подход даст учащимся представление о языке как явлении культуры. Создание методики обучения навыкам работы со словом и фразеологизмом в культуроведческом аспекте, способствующей приобщению учащихся к национальной культуре, рассматривается сегодня как актуальная проблема современной методики преподавания русского языка.

Диагностика результатов образования по теме «Лексика» 1.Перечислите способы объяснения лексического значения слова. Какие словарики учебника 5 класса помогут правильно раскрыть лексическое значение слова? 2.Выпишите из толкового словарика учебника по одному примеру слов, имеющих следующие пометы (эти пометы расшифруйте). … 1. …………………………………………………………… 2. Перен. ……………………………………………….. … 1 …………………………………………………………… … 2 …………………………………………………………… … Устар. ……………………………………………. 3.Одним из известных вам способов объясните лексическое значение слова молодые (дубки)

Диагностика результатов образования по теме «Лексика» 4.В каком примере значение фразеологизма определено неверно? Укажите верное значение. 1) ждать у моря погоды – бездействовать 2)жить своим умом – быть хитрым 3)проще пареной репы – очень просто 5. В каком ряду нет ни одного этикетного слова? Используя слова этого ряда, письменно составьте предложения, чтобы они воспринимались смягчённо, без обиды, в рамках речевого этикета. 1)здравствуйте, приветствую Вас, добрый день 2)до свидания, до встречи, доброй ночи 3)не дождётесь; нет, не буду, не сметь приставать с вопросами 5.Письменно расскажите об авторе первого толкового словаря русского языка

Принципы методики лексики В    методике   лексики   и   фразеологии   действуют специальные частнометодические принципы: - лексико-грамматический    (сопоставление    лексического и грамматического значений слова); - системный (учет всех элементов лексической парадигмы);      - контекстный (рассмотрение слова в  его синтагматических связях в достаточном контексте); - лексико-синтаксический (сопоставление слова и словосочетания).

Содержание обучения Основу школьного курса лексики составляют лексические понятия: 1)понятия, отражающие смысловые связи слов, 2)понятия, связанные с употреблением слова в разных сферах применения языка, 3)понятия, связанные с развитием словарного состава русского языка; лексикографические понятия: толковый словарь, словарная статья; практическим путём уч-ся знакомятся с основными способами толкования лексического значения слова.

Изучение раздела по учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова. 5 кл.

Место раздела «Лексика» в школьном курсе русского языка: по программе Бабайцевой лексика изучается в 5 классе, по программе Ладыженской – в 5 и 6 классах. Начальный этап – практическое знакомство со словом, которое противопоставляется реалии, со словами близкими и противоположными по смыслу; практическим путём уч-ся знакомятся с многозначными словами. Специальный этап – изучаются лексические понятия, характеризующие слово со стороны значения, употребления и происхождения; формируются учебно-языковые лексикологические и фразеологические умения находить изучаемые явления, употреблять их в собственной речи, пользоваться различными типами словарей. Обобщающий этап – повторяются знания и продолжается формирование умений на новом лексическом материале.

Лексико-фразеологические   упражнения   готовят учащихся к обогащению словарного запаса, поэтому при изуче­нии лексики и фразеологии необходима работа со словарями; важным является и умение употреблять слово в контексте, а также обнаруживать лексическую ошибку. Ре­шению этих задач служат следующие упражнения: укажите (назовите, подчеркните), например, многозначные слова (диалектные слова, фразеологизмы и т.д.); подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы и т.д.) к данному слову;

Лексико-фразеологические упражнения найдите в толковом словаре диалектные (профессиональные и т.д.) слова, фразеологизмы; определите значение, в  котором  употреблено выделенное (указанное учителем) слово; составьте словарную статью такого-то слова (по его контек­стам); составьте предложения с указанным значением данного слова; найдите лексическую (фразеологическую) ошибку в данном предложении.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основные линии: Во-первых, обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе. Чтобы успешно овладевать словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8—10 новых словарных единиц (в том числе на уроках родного языка — примерно 4—6 слов).

Во-вторых, уточнение словаря — самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя: а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путем включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнения значений и употребления паронимов и т. п.; б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах; в) усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов, в том числе значений, обусловленных контекстом; г) усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально-стилистических окрасок слова, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.

В-третьих, это активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный (пассивный словарь человека содержит слова, которые он понимает, но не употребляет в собственной речевой деятельности). Слова включаются в предложения и словосочетания: вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.

В-четвертых, это устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды. Формирование понятия о литературной норме приводит к тому, что учащиеся разграничивают те условия, в которых может быть использовано, например, диалектное слово, и те, где требуется соблюдение требований литературного языка. По мере укрепления навыка литературной речи, диалектные, просторечные и жаргонные слова полностью исключаются из активного словаря учащихся.

Формирование культуроведческой компетенции Под культуроведческим аспектом обучения лексике и фразеологии понимается направление современной методики, позволяющее приобщать школьников на уроках русского языка к национальной культуре через посредство ключевых слов, «вокруг которых организованы целые области культуры». Под ключевыми словами культуры понимаем особенно важные и показательные для отдельно взятой культуры слова с богатым ассоциативным полем (для носителя данного языка), широко представленные в произведениях устного народного творчества и в произведениях, ставших национальной классикой.

Формирование культуроведческой компетенции Большой вклад в разработку культуроведческого аспекта преподавания русского (родного) языка внесли учёные-методисты: Е.А.Быстрова, А.Д.Дейкина, Т.К.Донская, Н.Л.Мишатина, Л.И.Новикова, Т.Ф.Новикова, Л.А.Ходякова, Н.М.Шанский и др.

Для реализации культуроведческой направленности урока русского языка разработан принцип соизучения языка и культуры. Реализация культуроведческого подхода определяется траекторией в учебно-воспитательном процессе - Путь вхождения человека в культуру: Отец, Мать, Родители, Дом, Честь, Язык, Власть, Гражданское общество… Душа, Добро, Красота, Тоска, Покаяние, Святое, Слово, Любовь, Мораль, Правда и Истина... Дорога, Путь, Подвиг, Закон, Свобода, Азбука, Ремесло, Труд...

Культуроориентированные задания: визуальные (объяснение значения и со-значений слов через зрительный образ или контекст), ассоциативные (связанные с заполнением ассоциативного поля заданного слова или фразеологизма), аналитические (основанные на сопоставлении, противопоставлении, морфемном, этимологическом, контекстуальном анализе), поисковые (нацеливающие на работу со словарями различных типов, справочниками), проблемно-поисковые (рассчитанные на решение поставленной проблемной задачи в результате работы со справочной литературой), игровые (содержащие установку на занимательность, организующие работу в игровой форме).

Литература Баранов М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1988. Панов М.В. О том, как можно преподавать лексику в школе /Рус. яз. — 2003. — № 33. Составить тезисы, подготовить фрагмент урока. Клюева Г.Ю. Методика обучения лексике и фразеологии в культуроведческом аспекте (5-6 класс) / Русский язык в школе. – 2009. - №6. Новикова Л.И. Работа со словом на уроках русского языка / Русский язык в школе. – 2009. - №2. Мишатина Н.Л. Статьи в журнале РЯШ