🗊Презентация Нейрокоррекция процесса внимания

НЕЙРОКОРРЕКЦИЯ ПРОЦЕССА ВНИМАНИЯ Лекция 3. Тольяттинский Государственный университет

ВНИМАНИЕ — ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ НА ТОТ ИЛИ ИНОЙ ОБЪЕКТ. Изменение внимания выражается в изменении переживания степени ясности и отчетливости содержания, являющегося предметом деятельности человека. Внимание обуславливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике. Объект внимания оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается слабо, неотчетливо, однако направленность нашего внимания может меняться.

ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ Функциями внимания являются: обнаружение сигнала бдительность поиск избирательное внимание распределенное внимание

ФОРМЫ ВНИМАНИЯ Так как внимание выступает стороной познавательных процессов как деятельности, направленной на объект, то, в зависимости от содержания этой деятельности, выделяют: внешнее внимание (сенсорно-перцептивное) — обращено на объекты внешнего мира. Необходимое условие познания и преобразования внешнего мира; внутреннее внимание (интеллектуальное) — обращено на объекты субъективного мира человека. Необходимое условие самопознания и самовоспитания; моторное внимание.

РАССЕЯННОСТЬ Рассеянностью называется неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Встречается несколько видов рассеянности: Мнимая Подлинная Ученическая Старческая Когнитивное невнимание Мотивационно – обусловленное невнимание

Истинное невнимание (рассеяние). Его впервые описал Уильям Джемс. В это время человек отключается от чего-то важного во внешней среде, от своих планов. Его внимание блуждает, длительно не останавливаясь ни на одном из объектов. Такое состояние можно назвать прострацией. Мысли и ощущения человека при этом расплывчаты, чувствуется упадок сил, неспособность сконцентрироваться на чем-либо определенном, отсутствие интереса к происходящему. Такой вид рассеянности возникает от бессонницы, от усталости, головной боли, монотонной и однообразной работы. Это состояние может сопровождаться скукой. Выделяют особый вид рассеяния внимания, феномен дорожного гипноза, он возникает, когда человек долгое время ведет машину по спокойной дороге, и ничего не происходит. Водитель впадает в состояние, подобное полудреме, есть ощущение «провала во времени» (он не ощущает времени, проведенного в дороге). Такое может случиться во время выполнения любой монотонной работы. Истинное невнимание (рассеяние). Его впервые описал Уильям Джемс. В это время человек отключается от чего-то важного во внешней среде, от своих планов. Его внимание блуждает, длительно не останавливаясь ни на одном из объектов. Такое состояние можно назвать прострацией. Мысли и ощущения человека при этом расплывчаты, чувствуется упадок сил, неспособность сконцентрироваться на чем-либо определенном, отсутствие интереса к происходящему. Такой вид рассеянности возникает от бессонницы, от усталости, головной боли, монотонной и однообразной работы. Это состояние может сопровождаться скукой. Выделяют особый вид рассеяния внимания, феномен дорожного гипноза, он возникает, когда человек долгое время ведет машину по спокойной дороге, и ничего не происходит. Водитель впадает в состояние, подобное полудреме, есть ощущение «провала во времени» (он не ощущает времени, проведенного в дороге). Такое может случиться во время выполнения любой монотонной работы.

Мнимая рассеянность возникает вследствие трудности распределения внимания (человек не может распределить внимание между разными объектами внешней и внутренней среды). Она рассматривается как негативное следствие глубокой внутренней концентрации. Человек совершает ошибку из-за того, что сконцентрирован на решении какой-либо проблемы или собственных чувствах и размышлениях, и не замечает, что происходит вокруг него, например, в быту. Часто различают два ее вида. Профессорская рассеянность, когда стройный и эмоционально нейтральный ход размышлений логически упорядочен и направлен на решение сложных задач. Поэтическая рассеянность, когда человек находится в состоянии мечтательности. В этих двух видах рассеянность может проявляться в ошибках невнимания, когда нарушается привычный автоматизированный ход деятельности. Любой человек, если поглощен чем-либо, становится невнимательным. Также выделяют вид мнимой рассеянности, когда внешний объект всецело поглощает внимание, например, «гипноз цели» у военных летчиков. Мнимая рассеянность возникает вследствие трудности распределения внимания (человек не может распределить внимание между разными объектами внешней и внутренней среды). Она рассматривается как негативное следствие глубокой внутренней концентрации. Человек совершает ошибку из-за того, что сконцентрирован на решении какой-либо проблемы или собственных чувствах и размышлениях, и не замечает, что происходит вокруг него, например, в быту. Часто различают два ее вида. Профессорская рассеянность, когда стройный и эмоционально нейтральный ход размышлений логически упорядочен и направлен на решение сложных задач. Поэтическая рассеянность, когда человек находится в состоянии мечтательности. В этих двух видах рассеянность может проявляться в ошибках невнимания, когда нарушается привычный автоматизированный ход деятельности. Любой человек, если поглощен чем-либо, становится невнимательным. Также выделяют вид мнимой рассеянности, когда внешний объект всецело поглощает внимание, например, «гипноз цели» у военных летчиков.

Ученическая рассеянность проявляется как чрезвычайная подвижность и отвлекаемость внимания. Внимание непроизвольно перемещается с одного объекта на другой, не задерживаясь длительно ни на одном из них. Встречается у детей с СДВГ и некоторых видах психопатологии. Ученическая рассеянность проявляется как чрезвычайная подвижность и отвлекаемость внимания. Внимание непроизвольно перемещается с одного объекта на другой, не задерживаясь длительно ни на одном из них. Встречается у детей с СДВГ и некоторых видах психопатологии. Старческая рассеянность плохая переключаемость в сочетании с недостаточно активной концентрацией, внимание застревает на чем-либо, но при этом степень внимания невелика, и поэтому такое сосредоточение неэффективно.

Также выделяют моторное, когнитивное или избирательное невнимание, например, к привычной обстановке, тиканию часов, биению сердца и т. д. Также выделяют моторное, когнитивное или избирательное невнимание, например, к привычной обстановке, тиканию часов, биению сердца и т. д. Мотивационно-обусловленное невнимание, когда человек старательно, но не всегда осознанно избегает каких-либо мест или людей, не думает об определенных темах. Такого рода рассеянность описывалась  З.Фрейдом в его монографии «Психопатология обыденной жизни». Определенные трудности сосредоточения внимания возникают при прочтении хорошо знакомого текста, часто повторяемых действий и речей и т. д. Гештальтпсихологи в начале двадцатого века писали, что о рассеянности можно также говорить, как о напряженном невнимании к определенным действиям, мыслям, чувствам. Например, трудно сосредоточиться на определенных эмоциональных и аффективных состояниях, таких как гнев.

ПРИЧИНЫ РАССЕЯННОСТИ Рассеянность внимания приобретается в течение жизни человека, а не является врожденной. Данный симптом не является нозоспецифическим и может возникать вследствие разных причин. Есть мнение, что рассеянность внимания может быть отражением бессознательного нежелания делать то, на чём оно должно быть сосредоточено. Рассеянность внимания может возникать от усталости, бессонницы, головной боли, однообразной и монотонной деятельности (чаще такое встречается при первом виде рассеянности). Рассеянность внимания также появляется вследствие органического поражения головного мозга. Она встречается при различных психических заболеваниях, например, таких как депрессия или тревожное расстройство, когда человеку трудно сконцентрировать внимание на чем-либо.

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ — ПЕРВЫЙ ШАГ В РАЗВИТИИ ВНИМАНИЯ Занятия с дыхательными упражнениями в рамках нейропсихологической коррекции формируют базу для развития внимания, саморегуляции и самоконтроля, поэтому крайне важны для детей с нарушениями поведения, импульсивных и легко возбудимых.

Упражнения двигательной сферы помогают: Упражнения двигательной сферы помогают: улучшить восприятие мира (расширение полей зрения); повысить уровень психической энергии (нейродинамика); улучшить функции произвольной регуляции и контроля (снизить уровень гиперактивности и импульсивности); улучшить пространственные представления; улучшить координацию движений и выполнение различных двигательных программ (включая письмо); повысить работоспособность.

РАЗВИТИЕ КРУПНОЙ МОТОРИКИ: ХОДЬБА НА ВНЕШНЕЙ И ВНУТРЕННЕЙ ПОВЕРХНОСТИ СТОПЫ.

ТРЕНИРОВКА ГЛАЗО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ В УПРАЖНЕНИЯХ С МЯЧОМ

УПРАЖНЕНИЕ «КАЧАЛОЧКА» — ТРЕНИРОВКА ВЕСТИБУЛЯРНОЙ СЕНСОРНОЙ СИСТЕМЫ.

ГЛАЗОДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ — ТРЕНИРОВКА ПОЛЕЙ ЗРЕНИЯ И ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ.

УПРАЖНЕНИЕ «БРЕВНЫШКО» — ФОРМИРОВАНИЕ «СХЕМЫ ТЕЛА».

РИСОВАНИЕ «БРОВЕЙ» НА ВЕРТИКАЛЬНОЙ ПОВЕРХНОСТИ: КАЖДОЙ РУКОЙ И ДВУМЯ ВМЕСТЕ. ТРЕНИРОВКА СЛАЖЕННОЙ РАБОТЫ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ЛЮБИМЫЙ МУЛЬТФИЛЬМ Цель игры: развить память, внимание, творческие способности. Необходимые материалы и наглядные пособия: хорошо знакомый вам и вашему ребенку мультфильм па видеокассете или DVD. Ход игры Суть этой игры состоит в том, чтобы озвучить по памяти знакомый мультфильм. Вначале можно посмотреть выбранный мультфильм. Он должен быть не очень длинным (несколько минут). Просмотрев его, попросите вашего ребенка пересказать вам содержание этого мультфильма как можно подробнее, желательно с точным цитированием слов основных персонажей. Если он затрудняется, помогайте ему, задавайте наводящие вопросы, акцептируйте его внимание на отдельных деталях. Затем расскажите ему о том, что сейчас вы снова включите мультфильм, но при этом отключите звук. И реплики всех персонажей нужно будет произносить ему самому. Объясните ему, что главное — не пропускать слова мультяшных героев. Если какие-то из них забыл, то нужно тут же их придумать. Если в первый раз озвучивание получилось не совсем удачно, можно его повторить, перед этим просмотрев мультфильм повторно.

ЗАПАЗДЫВАЮЩЕЕ ЗЕРКАЛО ЗАПАЗДЫВАЮЩЕЕ ЗЕРКАЛО Цель игры: развить внимание, координацию, умение сосредоточиться. Игра способствует общению и пониманию. Необходимые материалы и наглядные пособия: стулья, количество которых соответствует количеству участников игры. Ход игры Сначала в этой игре необходимо выбрать ведущего. Им может быть как ребенок, так и взрослый (сначала даже лучше, если это будет кто-то из старших). Ребята усаживаются па стулья в одну линию. Все внимание каждого участника должно концентрироваться на его соседе справа. Первым садится ведущий, он и начинает игру, показывая какое-нибудь движение (например поднимает левую руку). Затем это движение повторяет его сосед слева, и так по очереди до конца цепочки. Когда последний участник будет показывать это движение, ведущий уже должен будет показать какое-нибудь новое (например встать и сесть). С каждым разом движения должны усложняться, а темп игры — ускоряться. Во время игры старайтесь следить за осанкой детей. Они должны сидеть прямо. У них сразу возникнет желание подсмотреть новое движение у ведущего. Это неправильно, каждому ребенку нужно дождаться, когда это движение выполнит его сосед, и затем вовремя и правильно его повторить.

НАЙДИ ОШИБКУ НАЙДИ ОШИБКУ Цель игры: развить внимание, память, аналитические способности, умение сосредоточиться. Необходимые материалы и наглядные пособия: небольшая сказка или рассказ. Можно использовать отрывок из хорошо известного произведения или сказку, но с внесенными в нее некоторыми изменениями. Ход игры Объясните ребенку, что сейчас ему предстоит прочитать сказку (или рассказ), стараясь как можно лучше его запомнить. На первых порах читать можно вместе и вслух. Если ваш ребенок совершает ошибки при чтении, сразу исправляйте его и пытайтесь совместно проанализировать и найти их причину. Когда он освоит первый рассказ (на это уйдет от 5 до 10 минут), вы должны убрать его и предложить ему второе произведение. Предварительно нужно предупредить, что второй рассказ будет очень похож на первый, но в нем будут некоторые изменения, которые вы вместе должны обнаружить. В первых играх они могут быть самыми незначительными, например можно заменить или убрать одно слово. В дальнейшем их количество может увеличиваться. Если ребенок не справляется и не может сам найти ошибку, ему нужно помочь: вспомнить предыдущий текст, обратить его внимание на то место, где должна быть ошибка. С каждым новым проведением это игра должна проходить все более самостоятельно для ребенка, и ваша помощь становиться минимальной.

УРА! УРА! Цель игры: развить внимание, память, навыки счета. Необходимые материалы и наглядные пособия: помещение с расставленными по кругу стульями, негромкая музыка. Ход игры В этой игре может принимать участие достаточно большое количество участников, но есть одно условие: игроки должны уметь считать, как минимум, до 100. Суть этой игры заключается в порядковом счете, начиная с 1. Особенность ее в том, что определенные цифры пропускаются и вместо них проговаривается другое слово. В нашем случае нужно прокричать слово "ура!". Цифры могут пропускаться самые разные. Например, они могут быть кратные 10 (или 5), тогда те участники, которым придется произносить числа 10, 20, 30, 40 и другие (или 5, 10, 15, 20 и т. д.), вместо них должны будут прокричать "ура!". Возможен другой, более простой вариант игры. В этом случае выбирается один участник, который вместо тех же самых цифр всегда будет произносить другое слово. Усложнять эту игру можно за счет скорости и добавления новых слов. Например, произносить слово "ура!" вместо цифр, кратных 3 или 4.

ЧТО СКАЗАЛ НАМ РАК? ЧТО СКАЗАЛ НАМ РАК? Цель игры: развить внимание, умение концентрироваться на определенной задаче, аналитические способности. Необходимые материалы и наглядные пособия: чистый лист бумаги и карандаш. Ход игры Перед началом игры расскажите вашему ребенку о том, почему эта игра так называется, о том, что раки передвигаются не так, как люди, а наоборот, задними конечностями вперед. В нашей игре слова тоже написаны наоборот, поэтому читать их нужно не с первой буквы, а с последней. Затем вы предлагаете сначала фразы, а позже предложения, написанные наоборот. Ваш ребенок должен записать их правильно.

ПОЧЕМУ ЭТОТ ЗАМОК НАЗЫВАЕТСЯ ЗАМКОМ СЕМИ ЧИСЕЛ?

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА  Комарова Т. К. Психология внимания: Учеб.-метод. пособие. — Гродно: ГрГУ, 2002 Фаликман М. В. Внимание. М.: «Академия», 2006. Психология внимания/Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер щ В. Я. Романова.- М.: ЧеРо, 2001.- 858 с. — (Серия: Хрестоматия психологии) Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания. М.: «Флинта», 2002. С. Л. Рубинштейн «Основы общей психологии» Д. Н. Узнадзе «Общая психология»