🗊Презентация Поэтапная подготовка к Всероссийской работе по русскому языку. Комплект "Готовимся к Всероссийской проверочной работе"

Поэтапная подготовка к всероссийской проверочной работе по русскому языку. Комплект "Готовимся к Всероссийской проверочной работе". Кузнецова Марина Ивановна, к.п.н., ст.н.с. Центра начального общего образования Института стратегии развития образования РАО

Какие планируемые результаты необходимо отрабатывать? Где можно найти ответы на эти вопросы?

http://fgosreestr.ru/

https://vpr.statgrad.org/

Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки состояния системы начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении) РАЗДЕЛ «Фонетика и графика» различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие) знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

2. РАЗДЕЛ «Состав слова (морфемика)» различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; различать родственные (однокоренные) слова и синонимы, родственные слова и слова с омонимичными корнями;

3. РАЗДЕЛ «Лексика» выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря; подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

4. РАЗДЕЛ «Морфология»

Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки состояния системы начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении) 5. РАЗДЕЛ «Синтаксис» различать предложение, словосочетание, слово устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения определять восклицательную невосклицательную интонацию предложения находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения выделять предложения с однородными членами

Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки состояния системы начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении) 6. РАЗДЕЛ «Орфография и пунктуация» применять правила правописания (в объеме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов; писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

7. РАЗДЕЛ «Развитие речи» оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); выражать собственное мнение и аргументировать его; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Содержание учебных материалов Тренировочные задания Мини-работы и карточки самопроверки Обучающие проверочные работы. Ответы и комментарии Инструкции

Особенности итогового повторения Учет уровня предметной подготовки. Дифференцированный подход. Индивидуализированная работа по выявлению и устранению трудностей. От усвоения знаний к их применению в стандартной ситуации, от применения в стандартной ситуации к применению в нестандартной ситуации. Включение четвероклассника в самостоятельную работу. Самоконтроль достижений по разделам курса.

Основные стратегии обобщающего повторения Обобщающее повторения направлено не на тренировку (запоминание и воспроизведение) выполнения конкретных видов заданий (по типу и содержанию), которые могут встретиться в итоговой работе, а на осознанное обобщение и систематизацию освоенных знаний и способов действий. Главным условием эффективного обобщающего повторения является реализация требований ФГОС, связанных с развитием учебной самостоятельности и умения использовать полученные знания в любых ситуациях. Результатов становится осознанное применение освоенных в начальной школе знаний, умений и способов действий в знакомых и незнакомых ситуациях.

Основные стратегии обобщающего повторения В процессе повторения важно сформировать у учащихся потребность в оценке своих знаний, помочь обучающимся осознать, насколько они овладели учебным материалом, сформировать потребность пополнения и корректировки своих знаний. Понимание учащимися значимости обобщающего повторения и итоговой оценки поможет им продемонстрировать свои достижения и при необходимости исправить свои ошибки при условии понимания причин затруднений.

Принципы отбора тренировочных и проверочных заданий Ученику предоставляется возможность поработать с примерно одинаковым объемом заданий по всем разделам курса. При разработке заданий реализован деятельностный подход к оценке образовательных достижений, позволяющий оценить способность использовать полученные знания, умения и способы действий в учебных ситуациях и в ситуациях реальной жизни. В большинстве заданий не содержится прямых указаний на способ, правило или алгоритм выполнения . Этот подход позволяет проверить, насколько осознанно учащиеся применяют полученные знания. Количество тренировочных заданий для проверки каждого планируемого результата достаточно для того, чтобы сделать вывод о его достижении учащимся и зафиксировать недочеты в овладении.

Принципы отбора тренировочных и проверочных заданий Задания позволяют проверить достижение планируемого результата на базовом уровне и на повышенном уровне. Используются различные типы заданий: с кратким ответом, с развернутым ответом (например, мини-сочинение, объяснение полученного ответа), задания с выбором одного или нескольких верных ответов из предложенных, задания на определение последовательности заданных элементов. Целесообразность использования тех или иных типов заданий определяется особенностями проверяемого раздела содержания и планируемого результата.

Основания поэтапной подготовки: - определение оптимального времени на подготовку; - степень обобщенности знаний (от понимания к применению); -  доступность контрольно-измерительных материалов (уровень трудности заданий); - объем материалов для проверки и самопроверки.

Мини- работа по русскому языку Состоит из 4-6 заданий и рассчитана на 8-20 минут. Содержит: по одному заданию базового уровня к каждому планируемому результату данного раздела курса. одно-два задания повышенного уровня к одному из планируемых результатов. Имеет карточку для самопроверки.

Проверочные работы Оценка знаний по всем разделам программы Разработаны две модели работ В каждой предлагается 2 варианта, инструкция и подходы к оцениванию

ПЛАНЫ МИНИ-РАБОТ ПЛАНЫ МИНИ-РАБОТ

Распределение заданий по разделам содержания и планируемым результатам обучения

Трудности, которые хотим предупредить и устранить Проблемы, связанные с недостаточным усвоением предметных результатов. Проблемы работы с учебным текстом. Игнорирование инструкций. Проблемы, связанные с недостаточной самоорганизацией.

Типичные предметные трудности 1. Характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие). 2. Определять грамматические признаки глагола (время, число, лицо). 3. Выделять предложения с однородными членами. 4. Применять знание орфограмм при письме под диктовку. 5. Составлять план текста. 6. Сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. 7. Оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

Что еще необходимо делать педагогу, чтобы обучающиеся были готовы к ВПР по русскому языку? не забывать про необходимость регулярного проведения диктантов; составить орфоэпический словарик и отрабатывать умение определять место ударения в словах; уделять внимание работе с текстом на уроках русского языка и литературного чтения; составить список наиболее употребляемых пословиц и поработать над тем, чтобы учащиеся понимали их смысл.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ