🗊Презентация Психофизиологические основы адаптации и дезадаптации к учебной деятельности

Психофизиологические основы адаптации и дезадаптации к учебной деятельности

Этапы физиологической адаптации к учебной деятельности 1 этап – ориентировочный. Связан с началом обучения. Характеризуется мобилизацией систем организма и значительным напряжением. Длится 2 – 3 недели. 2 этап – неустойчивое приспособление. Поиск оптимального варианта реакции организма на учебную деятельность. Снижение физиологической «цены» обучения.4-5 неделя. 3 этап – период относительно устойчивого приспособления. Характеризуется установлением оптимальной адаптацией к обучению и низкой «ценой» обучения. Завершается на 6 неделе. У некоторых учеников может длится до 9 недель.

Факторы успешности адаптации к учебной деятельности в начале обучения Состояние здоровья Биологический возраст Психологическая готовность к обучению Обучение в ДОУ Индивидуально-типологические особенности

ОЦЕНКА ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ I группа – клинически здоровые дети без каких-либо функциональных отклонений, редко болеющие. II группа – клинически здоровые дети с незначительными морфологическими и функциональными отклонениями III группа – дети с хроническими заболеваниями в компенсированной форме. IV группа – дети с хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации и декомпенсации (хронические заболевания, требующие длительного лечения и диспансеризации). V группа – больные дети с явными клиническими и функциональными отклонениями, исключающими возможность обучения в массовой школе.

Оценка биологической зрелости темп роста пропорции тела (Филиппинский тест) зубная зрелость.

Факторы успешности адаптации к учебной деятельности в начале обучения Состояние здоровья Биологический возраст Психологическая готовность к обучению Обучение в ДОУ Индивидуально-типологические особенности

Оценка темпов роста производится с использованием возрастно-половых оценочных таблиц для данного региона Дети со своевременными темпами роста — длина тела соответствует возрастно-половым нормам Дети с замедленными темпами роста – длина тела меньше значения возрастно-половой нормы. Дети с опережающими темпами роста – длина тела больше возрастно-половой нормы.

Филиппинский тест Филиппинский тест Основан на изменение пропорций тела в период первого «полуростового скачка». 7-летний ребенок должен достать мочку противоположного уха.

В период I и II детства критерием соматической зрелости служит количество прорезавшихся постоянных зубов

Оценка основных свойств нервной системы и развития познавательных функций Оценка основных свойств нервной системы и развития познавательных функций Оценка основных свойств нервной системы включает определение: силы, подвижности и уравновешенности нервных процессов. Оценка развития познавательных функций включает исследование: свойств памяти, внимания, речи, мышления.

Функциональная асимметрия мозга Функциональная асимметрия мозга Под функциональной асимметрией мозга (ФАМ) понимается неравнозначность деятельности парных органов с явным преобладанием одного из них (правого или левого). Асимметрия определяется совокупностью асимметрий различных органов (рук, ног, глаз, ушей, лица) и их функций.

Особенности адаптации к школе детей с разным уровнем готовности к обучению 1 группа детей (56 %) - характеризуются высоким и средним уровнем готовности к обучению по всем показателям. Адаптируются к школе в течение первых двух месяцев. 2 группа детей (30 %) – характеризуется средним и низким по отдельным показателям уровнем готовности к обучению. Испытывают трудности к обучению. Адаптируются к школе в конце первого полугодия. 3 группа детей (14 %) – характеризуются низким уровнем готовности к школе по большинству показателей. Социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. Адаптация может продолжаться до конца учебного года.

Признаки нарушений адаптации обучающихся к учебной деятельности Изменение в поведении ученика, снижение работоспособности и качества работы; Выраженные изменения организации деятельности: снижение темпа, сокращение времени работы без отвлечения с одного вида деятельности на другой и т.п.; Повышенная утомляемость; Двигательная расторможенность или вялость, сонливость; Снижение сопротивляемости (появление частых простудных заболеваний); Неврозоподобные расстройства (навязчивые движения, страхи, беспокойный сон, неустойчивость настроения, неадекватные реакции и т.п.) Снижение массы тела; Жалобы на головную боль, тошноту, боли в животе и т.п.; нарушение (снижение) качества учебных действий: нарушение подчерка, нелепые ошибки, неиспользование правил, фрагментарное восприятие заданий и т.п.; Снижение учебной мотивации; Повышение тревожности.

Факторы успешности адаптации к учебной деятельности в среднем и старшем звене Состояние здоровья – наличие или отсутствие хронической патологии; Индивидуально-типологические особенности: функциональная асимметрия мозга, уровень развития познавательных функций, сила и подвижность нервных процессов; Уровень физической и умственной работоспособности; Сформированность мотиваций на учебную деятельность.