🗊Презентация Характеристика особенностей речевого развития контингента МОУ

Логопедическая служба МОУ «Большекрутовская школа-интернат» (интеллектуальные нарушения) Выполнила: магистрант группы МСЗ-15 Сироткина Дарья

Характеристика особенностей речевого развития контингента МОУ Среди умственно отсталых школьников начальных классов отмечается большое количество детей со специфическими стойкими и повторяющимися ошибками в процессе чтения. По данным у 65—70% умственно отсталых школьников обнаруживаются дислексии. Симптоматика дислексии у умственно отсталых школьников характеризуется большим разнообразием, выраженностью и стойкостью ошибок чтения. Нарушения чтения у этих детей можно представить в виде следующих типичных проявлений: 1) неусвоение букв, 2) побуквенное чтение, 3) искажения звуковой и слоговой структуры слова, 4) нарушения понимания прочитанного, 5) аграмматизмы в процессе чтения. В младших классах школы имеются дети, которые хорошо читают текст (по слогам или целыми словами), но плохо понимают прочитанное. Трудности понимания слов, предложений, текста отмечаются у 17% детей 1-го класса с нарушением чтения. Во 2-м классе 60% детей с дислексиями затрудняются в понимании прочитанного. У умственно отсталых школьников наблюдаются разнообразные виды дислексий: оптическая, фонематическая, мнестическая, семантическая, аграмматическая.

Дисграфия у умственно отсталых школьников сопровождается распространенными орфографическими ошибками. Это объясняется тем, что применение многих правил требует достаточно высокого уровня усвоения языковых закономерностей, сформированности языковых обобщений. Дисграфия у умственно отсталых школьников проявляется чаще всего в сложном виде, в комплексе, в сочетании различных форм (дисграфия на почве языкового анализа и синтеза и акустическая дисграфия, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия и т. д.). Дисграфия у умственно отсталых школьников сопровождается распространенными орфографическими ошибками. Это объясняется тем, что применение многих правил требует достаточно высокого уровня усвоения языковых закономерностей, сформированности языковых обобщений. Дисграфия у умственно отсталых школьников проявляется чаще всего в сложном виде, в комплексе, в сочетании различных форм (дисграфия на почве языкового анализа и синтеза и акустическая дисграфия, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия и т. д.). Большая распространенность и особенности симптоматики дисграфии у умственно отсталых детей обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушением деятельности речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов, нарушением структуры операций письма, особенностями организации психической деятельности. Нарушение аналитико-синтетической деятельности проявляется у умственно отсталых детей и в анализе морфологической структуры слова, и в анализе структуры предложения, звуковой структуры слова. Нечеткость представлений о звукослоговой структуре слова приводит к большому количеству пропусков, перестановок, замен букв. Неотчетливые представления о морфологической структуре слова обусловливают большое количество аграмматизмов, искажений префиксов, суффиксов, окончаний, особенно в самостоятельном письме. Нарушение анализа структуры предложения проявляется в пропуске слов, их слитном написании, раздельном написании слова. Большое количество ошибок у умственно отсталых детей связано с дефектами произношения звуков речи.

Должностная инструкция учителя-логопеда Включает в себя Общие положения. Функции учителя-логопеда. Должностные обязанности учителя-логопеда школы. Права учителя-логопеда. Ответственность учителя-логопеда. Взаимоотношения. Связи по должности.

Нормативная документация журнал учёта школьников с нарушениями речи; журнал посещаемости логопедических занятий; журнал консультаций; речевые карты; Рабочая программа с календарно-тематическим планированием; поурочное планирование; план работы на весь учебный год; цифровой отчет о проведенной работе за год; отчет о результатах коррекционной и методической работы на протяжении учебного года; паспорт логопедического кабинета; рабочие тетради по логопедии.

Направления логопедической работы Направления коррекционной работы: 1. Развитие фонетико – фонематической стороны речи: А) коррекция звукопроизношения Б) совершенствование фонематического слуха В)совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов 2. развитие лексико – грамматической стороны речи А) актуализация и расширение словаря, уточнение значений слов. Б) работа над формированием грамматического строя речи (уточнение грамматического значения слова, формирование системы словоизменения и словообразования) 3. Совершенствование навыков письменной речи 4. Развитие связной речи

Направление профилактической работы Профилактика вторичных и третичных нарушений в развитии ребенка; Предупреждения перегрузок младших школьников; Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам обучения детей с отклонениями в развитии; Предоставление профессиональной помощи родителям и учащимся в решении существующих проблем; Привлечение педагогов и родителей в процесс коррекции недостатков звукопроизношения.

Направления диагностической работы: Обследование устной речи учащихся 1-4 классов (звукопроизношение, лексико – грамматический строй речи, связная речь) Изучение документации детей, вновь принятых на логопедические занятия с целью уточнения этиологии речевых нарушений. Знакомство с данными медицинского обследования Анализ письменных работ учащихся 2-4 классов с целью выявления специфических ошибок Динамическое наблюдение за учащимися в процессе коррекционного обучения Проведение мониторинга устной и письменной речи учащихся 1-7 классов с целью выявления достижений и трудностей в реализации индивидуальных планов для выбора новых методов коррекционного воздействия

Научно-педагогическая работа Участие в работе педсоветов, методических объединений учителей школы Выступление на МО учителей начальных классов с докладами: «Формирование операций контроля по коррекции нарушений письма» «Роль устного народного творчества в развитии речи детей» Индивидуальное консультирование педагогов и методическая помощь в проведении коррекционной работы на уроках Подбор практического материала для учителей начальных классов по коррекции дисграфии учащихся 2-4 классов Посещение уроков с целью определения тактико – вариативных направлений в работе учителя и учителя – логопеда с учащимися, испытывающими трудности по усвоению учебных программ. Выступление на МО воспитателей «Движение и речь. Кинезиологические упражнения» Проведение открытых логопедических занятий для учителей школы. 1. Слог как часть слова (2 класс) 2. Образование слов – признаков от слов – предметов (3 класс) 3. Образование слов при помощи суффиксов (4 класс) 4. Дифференциация предлогов и приставок Проведение бинарных уроков совместно с учителями начальных классов и преподавателями письма и развития речи Выпуск методических рекомендаций для педагогов по теме «Развитие навыков языкового анализа и синтеза» «Развитие навыков словообразования» Выпуск методического пособия в помощь педагогам и воспитателям с подборкой игр и упражнений для коррекции речи детей на уроках и во внеурочное время. Внеурочная работа по закреплению речевых навыков, полученных учащимися на логопедических занятиях: 1. Викторина «Путешествие в Тридевятое царство». 2. Логопедическая неделя 3. Работа над проектом «Родственные слова» с учащимися 4 класса 4. Продолжить работу над темой по самообразованию «Дидактическая игра в работе учителя – логопеда коррекционной школы VIII вида» (IIэтап работы)

Принципы логопедической работы Основные логопедические принципы, дополняемые и находящиеся в соответствии с принципами обучения, воспитания, следующие: принцип деятельностного подхода; этиопатогенетический принцип; принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма; принцип учёта симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта принцип поэтапного формирования психических функций; принцип учета «зоны ближайшего развития» Онтогенетический принцип; принцип обходного пути; принцип развития; принцип рассмотрения нарушения речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребёнка.

Общедидактические принципы: принцип развивающего и воспитывающего характера обучения; принцип систематичности и последовательности; принцип научности; принцип сознательности и активности; принцип наглядности; принцип доступности; принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов работы; принцип прочности усвоения; принцип индивидуальности; принцип дифференцированного подхода -

Режим работы логопеда Понедельник 8:30 – 12:30 Индивидуальные и групповые занятия Вторник 8:30 – 12:30 Индивидуальные и групповые занятия Среда 8:30 – 12:30 Индивидуальные и групповые занятия Четверг 8:30 – 12:30 Индивидуальные и групповые занятия Пятница Консультативная работа с родителями и педагогами

Оборудование логопедического кабинета Учительский стол Учительский стул Парты одноместные Ученический стул Шкаф Стеллаж Доска школьная Компьютер lenovo Принтер hp 110 Стол логопедический Зеркало Стул детский Раковина Антисептические средства Полотенце Комплекты дисков с материалами Библиотечный фонд (книгопечатная продукция): учебники, методическая литература, дидактические материалы

Вывод Целью логопедической службы в МОУ «Большекрутовская школа интернат является преодоление нарушений устной и письменной речи, их коррекция и профилактика, оказание помощи в усвоении программного материала учащимися, имеющими различные речевые нарушения. Данная служба необходима для решения следующих задач: 1. Диагностика и анализ нарушений устной и письменной речи учащихся. 2. Разработка и реализация содержания коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи учащихся, зачисленных на логопедические занятия. 3. Разработка и реализация индивидуально ориентированных программ развития детей с речевыми нарушениями с учетом структуры дефекта. 4. Оказание квалифицированной логопедической реабилитации детям с различными видами речевых нарушений. 5. Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей (законных представителей)