Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще

Нажмите для полного просмотра!

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №2

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №3

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №4

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №5

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №6

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №7

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №8

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №9

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №10

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №11

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №12

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №13

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №14

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №15

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №16

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №17

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №18

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №19

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №20

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №21

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №22

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №23

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще, слайд №24

Содержание ▲

Вы можете ознакомиться и скачать презентацию на тему Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обще. Доклад-сообщение содержит 24 слайдов. Презентации для любого класса можно скачать бесплатно. Если материал и наш сайт презентаций Mypresentation Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте в закладки в своем браузере.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Описание слайда:

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обществознания второй квалификационной категории

Слайд 2

Описание слайда:

Особенности подготовки и проведения уроков с использованием методики формирования критического мышления

Слайд 3

Описание слайда:

Изменения в структуре урока. Применение методики формирования критического мышления приводит к изменению структуры урока. Выделяются 3 основные стадии: стадия вызова, стадия осмысления, стадия размышления (рефлексии). Стадия вызова. Основная задача – пробудить интерес, подготовить учащихся к предстоящей работе. На этой стадии происходит озвучивание цели урока, принятие ее учащимися, мотивация их дальнейшей деятельности. Стадия осмысления – стадия, в которой учащиеся сталкиваются с новой информацией; школьники пытаются решить поставленную проблему, опираясь на сведения, предоставленные учителем, текст учебника или документа. Стадия размышления (рефлексии) – стадия на которой происходит корректировка взглядов учащихся на основании полученной ими новой информации, происходит присвоение нового знания. Школьники высказывают собственные идеи и аргументируют их.

Слайд 4

Описание слайда:

Приемы, используемые на стадии вызова. Цель: актуализация знаний учащихся по изучаемой теме; обеспечение мотивации предстоящей деятельности; подготовка учащихся к выполнению последующей работы; создание ситуации успеха на уроке.

Слайд 5

Описание слайда:

Прием “Я уже знаю” Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся назвать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. “Сброс идей в корзину”:учитель фиксирует реплики на доске. Составляется кластер, который позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.

Слайд 6

Описание слайда:

Пример.

Слайд 7

Описание слайда:

Прием “Лови ошибку”. Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней: А – явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний; Б - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Слайд 8

Описание слайда:

Пример. Тема: «Письменность Древнего Востока» «В египетском письме более 700 клинописных знаков. В долине Нила археологи нашли таблички, покрытые значками в виде клинышков. Значки эти выдавливались на табличках из мягкой глины. Если было написано неправильно, то соскабливали ножом. Египетская письменность уже имела и гласные, и согласные буквы. Поэтому выучить такое письмо не составило большого труда». (6 ошибок) Тема « В Древнем Египте» « По берегам реки Нил, впадающей в Красное море, располагался Древний Египет. Трудолюбивый народ, населяющий страну, создал прекрасное государство, расположенное в верховьях величайшей африканской реки. Территория Египта значительно увеличилась около 2500г до н.э. в результате завоевательных подходов фараона Тутанхамона. Единственным из дошедших до нас семи чудес света Древнего мира стал Большой Сфинкс, охраняющий Долину царей. Много тайн хранит история Египта. Так в Абидосском храме, построенном в честь бога Солнца Амона- Ра обнаружены скульптурные изображения летательных аппаратов. Тайны Древнего Египта ещё ждут своих исследователе»й. Правильные ответы: Нил впадает в Средиземное море, Египет расположен в низовьях Нила, территория увеличилась около 1500г.до н.э., в результате походов фараона Тутмоса, Храм в Абидоссе построен в честь Осириса, одним из семи чудес света является пирамида Хеопса.

Слайд 9

Описание слайда:

Приемы, используемые при работе с текстом на стадии осмысления. Цель: развитие у школьников навыков работы с учебными текстами; достижение оптимального уровня усвоения нового материала школьниками.

Слайд 10

Описание слайда:

Прием “Анализ текста по предложенной схеме”. Учащиеся получают доступный для понимания текст документа и проводят анализ, опираясь на перечень вопросов, предложенных после документа. Важно, чтобы поставленные вопросы не носили репродуктивный характер, а позволяли учащимся сформировать свое собственное отношение как к событиям, описанным в источнике, так и к позиции автора документа. Учащиеся выполняют предложенную работу, стараясь ответить на максимальное количество вопросов Затем проходит обсуждение различных вариантов ответов, разбор совместно с учителем затруднений, возникших в ходе выполнения работы.

Слайд 11

Описание слайда:

Пример. («История России», 6класс)

Слайд 12

Описание слайда:

Примеры вопросов для старшеклассников. Определить название, автора, дату создания, выходные данные предложенного документа; Определить вид документа (государственные документы, мемуары, художественные произведения и т.д.); Охарактеризовать историческую обстановку, на фоне которой создавался документ; Установить адресат документа (кому конкретно, или какой социальной группе он предназначался?); Установить цели документа (официальные - неофициальные, главные - второстепенные); Охарактеризовать факты, содержащиеся в документе; Выделить основные понятия (уже известные - еще не известные); Охарактеризовать проблемы, затронутые в документе; Охарактеризовать идеологическую позицию автора документа; Выявить стилистические особенности текста; Определить уровень эмоциональности; Провести возможное сравнение с другими документами; Определить историческое значение документа; Сформулировать вопросы, возникающие по ходу анализа.

Слайд 13

Описание слайда:

Прием “Двойной дневник” Учитель предлагает изучить определенный текст. Учащиеся делят тетрадный лист на 2 части: в первой из образовавшихся колонок школьники выписывают понятия, даты, взгляды, иную информацию, почерпнутые ими из изученного текста; во второй колонке учащиеся стремятся выразить собственные мысли, исходя из проблемной ситуации, возникшей при изучении текста.

Слайд 14

Описание слайда:

Примеры.

Слайд 15

Описание слайда:

Приемы, используемые на стадии размышления (рефлексии). Цель: формирование у учащихся независимой, взвешенной позиции по отношению к изучаемой теме; развитие умения аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Слайд 16

Описание слайда:

Прием “Интервью”. После изучения учебного материала, учитель делит учащихся на несколько групп, представляющих того или иного исторического деятеля, и задаёт им вопросы. Цель- не односторонний ответ на вопрос, а «защита» позиций той или иной группы, что предполагает дискуссию между учениками. Всю массу поставленных вопросов учитель разбивает на 3 группы, комментируя свои действия: 1 – вопросы, на которые можно ответить на уроке; 2 – вопросы, требующие отдельного исследования; 3 – вопросы, ответы на которые, возможно не существуют.

Слайд 17

Описание слайда:

Пример.

Слайд 18

Описание слайда:

Прием “Написание эссе”. Учитель предлагает школьникам в письменном виде изложить свои взгляды на изучаемую проблему. Важно не ограничивать учащихся в формах изложения своей позиции. Школьники могут написать эссе-размышление, рассказ, стихотворение (в условиях недостатка времени на уроке данную работу можно предлагать в качестве домашнего задания). Эссе-размышление – направлено на выявление позиции ученика относительно вариантов решения исследуемой проблемы, как правило, начинается с фразы: “Я считаю, что…”, далее следует аргументация взглядов автора. Эссе-ретроальтернативистика. Основание – предположение о случайном характере многих исторических явлений. Задание – дать прогноз дальнейшего развития событий при исключении (изменении) определенных исторических явлений. Позволяет выявить соотношения случайности и закономерности в развитии конкретных исторических сюжетов. Выполнение данного вида работы требует высокого уровня теоретических знаний учащихся, высокую степень развития логического мышления.

Слайд 19

Описание слайда:

Пример.

Слайд 20

Описание слайда:

Прием “Завершим схему”. Учитель предлагает учащимся завершить самостоятельно неоконченную схему. Заполнить пробелы в схеме. Установить и графически изобразить логические связи между звеньями схемы. Учащиеся выполняют работу, обсуждают предложенные варианты.