🗊Презентация Методологические принципы организации и содержания ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья

«Методологические принципы организации и содержания ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья»

План: Введение Содержание развития системы раннего выявления детей с ОВЗ. Научно-методическое обеспечение создаваемой системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям в системе образования и здравоохранения Основные направления деятельности служб ранней помощи Роль ранней диагностики в предупреждении возникновения проблем в здоровье детей. Диагностический этап Факторы риска Формы организации Известные мировой практике программы ранней помощи лицам с ОВЗ.

Службы ранней помощи могут открываться как структурные подразделения в: Службы ранней помощи могут открываться как структурные подразделения в: дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего или комбинированного вида; специальных (коррекционных) школах; дошкольных общеобразовательных учреждениях; учреждениях дополнительного образования; различных центрах образования: диагностики и консультирования; психолого-медико-социального сопровождения; психолого-педагогической реабилитации и коррекции; лечебной педагогики и других.

Целью работы служб ранней помощи является оказание комплексной психолого-педагогической и медико-социальной поддержки семьям, воспитывающим ребенка младенческого и раннего возраста с проблемами в развитии. Клиентами служб ранней помощи являются семьи, воспитывающие ребенка с проблемами в развитии первых трех-четырех лет жизни.

В службу ранней помощи могут быть направлены: В службу ранней помощи могут быть направлены: Дети с выявленными отклонениями в развитии – с нарушениями слуха и зрения, опорно-двигательными нарушениями, генетическими синдромами, органическим поражением ЦНС, подозрением на ранний детский аутизм и другими нервно-психическими нарушениями. Дети биологической группы риска – недоношенные, переношенные, дети, чьи матери переболели инфекционными и вирусными заболевания во время беременности (краснуха, грипп, цитомегаловирус, герпес, токсоплазмоз и др.), малыши, у которых мамы страдали токсикозом беременности, дети, рожденные в асфиксии и перенесшие родовую травму; младенцы с гемолитической болезнью новорожденного; малыши, перенесшие детские инфекции (грипп, паратит, скарлатина, корь и др.), дети, которым во время родов или в период пребывания в детской больнице делали искусственное дыхание или проводили приемы реанимации; младенцы, получившие при рождении низкие баллы по шкале Апгар; дети из семей, имеющих высокий риск нарушений зрения, слуха, опорно-двигательные нарушения, нарушения речи и интеллекта. Дети социальной группы риска – дети из семей социального риска; дети родителей, имеющих психические заболевания, страдающие алкоголизмом, наркоманией; дети от малолетних родителей; дети из семей, направленных социальными службами; дети из семей беженцев и переселенцев; дети из двуязычных семей и другие.

Содержание развития системы раннего выявления детей с ОВЗ. В процессе создания и развития системы раннего выявления детей с ограниченными возможностями здоровья в качестве основных должны осуществляться следующие мероприятия: 1. Подбор и разработка психодиагностического инструментария, обеспечивающего измерение критериальных показателей состояния здоровья детей. 2.Обязательное психолого-педагогическое и медицинское обследование детей в различных социальных институтах с целью раннего выявления изменений в состоянии их здоровья. 3.Стабилизация деятельности существующих специальных (коррекционных) образовательных учреждений. 4. Финансирование специализированных учреждений, призванных заботиться о развитии детей с ОВЗ, позволяющее обеспечить такие учреждения необходимым диагностическим инструментарием, средствами психолого-педагогической коррекции. 5. Обобщение и распространение имеющего в стране опыта в работе с детьми, имеющими ограничения в здоровье. 6. Создание специальных психологических служб и организация постоянного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка. 7. Повышение качества подготовки специалистов для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, обеспечивающее необходимы уровень профессионализма в области диагностики и коррекции первичных признаков отклонений в здоровье детей. 8. Создание служб раннего выявления и помощи семье с проблемным ребенком. 9. Ориентация деятельности всех специализированных образовательных учреждений на принципы сотрудничества, партнерства, открытости системы, коррекционной направленности.

Научно-методическое обеспечение создаваемой системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям в системе образования и здравоохранения реализуется в следующих направлениях: - совершенствование психолого-педагогических технологий комплексной диагностики; - адресность оказываемой помощи семье и ребенку с отклонениями в развитии; - совершенствование реабилитационных технологий помощи детям-инвалидам и детям с хроническими заболеваниями; - разработка современного медицинского и психолого-педагогического диагностического инструментария за счет расширения спектра скрининговых диагностических тестов, создания карт факторов риска, методов диагностики развития и дифференциальной диагностики; - оптимизация коррекционной работы за счет создания технологий междисциплинарного взаимодействия специалистов; - получение новых данных об особых образовательных потребностях детей группы риска и детей с выявленными отклонениями в развитии; - изучение механизмов формирования различных вариантов отклоняющегося развития на ранних этапах онтогенеза; - создание новых технологий диагностики развития и отклоняющегося развития; - создание на основе проведенной диагностики новых технологий психологической помощи семье проблемного ребенка; - разработка и внедрение современных диагностических и информационных технологий по проблемам психологии материнства, становления детско-родительских отношений, профилактики кризисных ситуаций в семье; - подготовка на основе диагностических данных образовательных программ, информационно-справочных материалов, проведение семинаров и конференций в сети Интернет для населения по проблемам, связанных с помощью детям с отклонениями в развитии и их семьями, по проблемам реабилитации детей-инвалидов и детей с хроническими заболеваниями. Исходя из основного назначения концепции - раннее выявление детей с ОВЗ, правомерно определить в качестве центрального направления деятельности по ее реализации - диагностическое направление.

Основными направлениями деятельности служб ранней помощи являются: Информационно-просветительская деятельность Организационно-координационная Деятельность по осуществлению комплексной медико-психолого-педагогической диагностики Деятельность по психолого-педагогическому консультированию, помощи и реабилитации Профилактическая деятельность Научно-методическая деятельность

Роль ранней диагностики в предупреждении возникновения проблем в здоровье детей.

В рамках реализации концепции раннего выявления детей с ограниченными возможностями здоровья диагностическая работа включает: В рамках реализации концепции раннего выявления детей с ограниченными возможностями здоровья диагностическая работа включает: - своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; - раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; - комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации: - изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей детей с ОВЗ; - изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; - изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; - системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; - анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Диагностический этап состоит из нескольких уровней: I уровень. Скрининг-диагностики (от англ. screening – «просеивание»), позволяющие выявить «подозрения» на отклонения в развитии.

Выделяют следующие факторы риска: Выделяют следующие факторы риска: возраст родителей, в том числе возраст матери старше 40 лет, особенно при первой беременности; патологическое течение беременности у женщин (токсикозы беременности, хронические соматические и гинекологические заболевания, инфекционные заболевания, анемия беременных, функциональные поражения почек, печени и других органов, эндокринные заболевания, артериальная гипертензия); инфекционные заболевания у женщин в период беременности (краснуха, токсоплазмоз, герпес, цитомегаловирусная инфекция, гепатит С и ряд других заболеваний); тяжелая гипоксия плода; асфиксия новорожденного; внутриутробная или неонатальная инфекция у детей (сразу же после родов и в первые дни и недели жизни); глубокая степень недоношенности; низкая и экстремально низкая масса тела при рождении; переношенность; тяжелое гипоксически-ишемическое поражение ЦНС; тяжелое гипоксически-геморрагическое поражение ЦНС; внутричерепная родовая травма у детей; гемолитическая болезнь новорожденных; синдром дыхательных расстройств у детей или другая патология, потребовавшая проведения искусственной вентиляции легких (ИВЛ) в неонатальном периоде; хирургическое вмешательство в неонатальном периоде по любой причине; патологический характер гипербилирубинемии у детей (в том числе с «затянувшейся» желтухой); нарушения темпа роста и развития в первые месяцы жизни по неустановленной причине; наследственные нарушения слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, речи.

Для скрининг-диагностики слуха ребенка применяются следующие методики: Для скрининг-диагностики слуха ребенка применяются следующие методики: Анкета-вопросник для родителей, разработанная Центром аудиологии и слухопротезирования Минздравсоцразвития РФ. Обследование с помощью специального портативного аудиометра – звукореактотеста (ЗРТ – 01). Метод «гороховых проб» (авторы Невская А.А., Леушина Л.И.). Обследование слуха с помощью шепотной речи. Методика Л.В. Неймана.

Скрининг зрительных функций включает: Скрининг зрительных функций включает: Проверку устойчивости бинокулярной фиксации с помощью офтальмологического фонарика. Проверку характера и объема прослеживающих движений глаз. Проверку полей зрения. Приблизительную оценку остроты зрения (с помощью мелких крупинок).

II уровень. Клинические обследования, которые проводятся врачами-специалистами на базе медицинских учреждений. II уровень. Клинические обследования, которые проводятся врачами-специалистами на базе медицинских учреждений. Клинические обследования позволяют подтвердить или опровергнуть подозрение, возникшее на этапе скирининговой диагностики. С этой целью проводятся обследования слуха, зрения и нервной системы.

III. Уровень. Комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика проводится неврологом, психологом и педагогом-дефектологом. III. Уровень. Комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика проводится неврологом, психологом и педагогом-дефектологом. Невролог анализирует данные неврологического обследования и клинического обследования слуха, зрения и нервной системы. Психолог исследует характер детско-родительских отношений, уровень исследовательской активности ребенка, степень понимания родителями проблем и потребностей ребенка. Педагог-дефектолог, используя нормативную методику оценки нервно-психического развития, определяет, насколько ребенок отстает или опережает норму развития. Обобщая полученные данные, специалисты определяют причину нарушений в развитии, диагноз и возможные перспективы развития.

IV. Уровень. Углубленная психолого-педагогическая диагностика функциональных особенностей ребенка проводится с целью разработки индивидуальной программы развития. IV. Уровень. Углубленная психолого-педагогическая диагностика функциональных особенностей ребенка проводится с целью разработки индивидуальной программы развития.

V. Уровень.Оценка динамики развития ребенка (теми же методиками, что и на 4 уровне). V. Уровень.Оценка динамики развития ребенка (теми же методиками, что и на 4 уровне). В зависимости от проблем, выявленных на предыдущих уровнях диагностики, каждый специалист для углубленного изучения ребенка может использовать различные методики, такие, как:

При разработке индивидуальной программы развития можно использовать следующие методические разработки: Методические пособия рекомендованы Федеральным экспертным советом Министерства образования РФ. При разработке индивидуальной программы развития можно использовать следующие методические разработки: Методические пособия рекомендованы Федеральным экспертным советом Министерства образования РФ.

В коррекционно-развивающей работе с ребенком и его семьей необходимо использовать различные формы организации: В коррекционно-развивающей работе с ребенком и его семьей необходимо использовать различные формы организации: индивидуальные и/или групповые (подгрупповые) занятия с ребенком, занятия с родителями и ребенком, занятия с родителями или ближайшим окружением; однократное консультирование семьи; долговременное консультирование семьи, индивидуальные и/или групповые занятия (до нескольких лет); индивидуальные занятия и/или консультирование на дому.

Известные в мировой практике программы ранней помощи: Известные в мировой практике программы ранней помощи: Коннектикутский тест «Обследование развития новорожденных и детей до З лет»; Каролинский учебный план для детей от рождения до 5 лет; Гавайский профиль раннего обучения; Мюнхенская функциональная диагностика; Программа ранней диагностики развития («Тандем» (Голландия);