🗊Презентация Мотивы учебной деятельности

Мотивы учебной деятельности Выполнили студентки 2 курса Психологии Колесникова В. Воюшина Т. Попова А. Лопатина Е.

Учебная деятельность – это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Учебная деятельность – это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Под учебно-профессиональной мотивацией понимается система мотивов, побуждений, потребностей, целей, обуславливающих проявление учебной активности и активных действий в овладении профессией.

Г. Розенфельд выделил следующие контент-категории (факторы) мотивации учения: Г. Розенфельд выделил следующие контент-категории (факторы) мотивации учения: 1. Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету. 2. Обучение без личных интересов и выгод. 3. Обучение для социальной идентификации. 4. Обучение ради успеха или из-за боязни неудач. 5. Обучение по принуждению или под давлением. 6. Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах. 7. Обучение для достижения цели в обыденной жизни. 8. Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.

П.М. Якобсон выделил несколько типов мотивов, связанных с результатами учения: П.М. Якобсон выделил несколько типов мотивов, связанных с результатами учения: 1) «отрицательные» (человек мотивирован на избегание неудачи, он не уверен в успехе, боится критики); 2) «положительные» (человек мотивирован на успех, ставит перед собой положительную цель); 3) познавательные мотивы (мотивы, связанные с самим процессом учебной деятельности).

Мотивы разделяют на внешние и внутренние. Мотивы разделяют на внешние и внутренние. К внешним мотивам относятся: наказание и награда, угроза и требования, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т.д. Эти мотивы – внешние по отношению к непосредственной цели учения. К внутренним мотивам относятся те, которые побуждают человека к учению: интерес к знаниям, получение интеллектуальной удовлетворенности, любознательность, стремление повысить профессиональный и культурный уровень, потребность в получении новой информации и другие.

Уровни аффективной регуляции Уровни аффективной регуляции На 1-м уровне – уровне аффективной пластичности мотивация создается, в первую очередь, за счет комфортности среды занятия, то есть приятного для ребенка окружения, желания приходить сюда еще и еще. Уже в самом построении занятия можно использовать механизмы эмоциональной тонизации, специфичные для 2-го уровня – уровня аффективных стереотипов. Это ритуализация занятия, его постоянно существующие компоненты, знание ребенком того, что будет происходить на занятии. Основным мотиватором, опирающимся на механизмы 3-го уровня аффективной регуляции – уровня аффективной экспансии, следует считать включение соревновательной мотивации, иногда перерастающей в азарт, – от новизны, от ощущения собственных возможностей сделать что-то новое, трудное. Таким образом начинает включаться и социальный, межличностный компонент деятельности, который характеризует уже опору на механизмы 4-го уровня – эмоционального контроля. Уровни аффективной регуляции вступают в действие в процессе развития постепенно, в различные возрастные периоды.

В зависимости от возрастного периода учебная мотивация имеет разный вид. В зависимости от возрастного периода учебная мотивация имеет разный вид. Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладение видами учебных действий. В среднем школьном возрасте происходит овладение общим строением учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида деятельности к другому, что является важной основой самоорганизации учебной деятельности. В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов задач, способов и средств. В старшем школьном возрасте возникает потребность и возможности совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются: Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются: содержание учебного материала; организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педагогической деятельности учителя.

Ведущими учебными мотивами у студентов являются: Ведущими учебными мотивами у студентов являются: Профессиональные; Личного престижа; Прагматические; познавательные. А.И. Гебос выделил факторы, способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению: осознание ближайших и конечных целей обучения; осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний; эмоциональная форма изложения учебного материала; показ «перспективных линий» в развитии научных понятий; профессиональная направленность учебной деятельности; выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности; наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе.