ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ

Нажмите для полного просмотра!

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №2

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №3

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №4

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №5

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №6

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №7

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №8

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №9

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №10

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №11

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №12

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №13

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №14

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №15

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №16

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №17

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №18

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №19

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №20

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №21

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №22

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №23

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №24

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №25

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №26

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №27

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №28

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №29

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №30

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №31

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №32

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №33

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №34

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №35

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №36

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №37

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №38

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №39

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №40

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №41

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №42

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №43

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №44

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №45

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №46

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №47

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №48

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №49

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №50

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №51

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №52

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №53

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №54

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №55

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №56

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №57

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №58

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №59

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №60

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №61

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №62

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №63

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №64

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №65

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №66

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №67

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №68

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №69

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №70

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №71

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №72

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №73

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №74

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №75

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №76

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №77

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №78

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №79

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ, слайд №80

Содержание ▲

Вы можете ознакомиться и скачать презентацию на тему ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ. Доклад-сообщение содержит 80 слайдов. Презентации для любого класса можно скачать бесплатно. Если материал и наш сайт презентаций Mypresentation Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте в закладки в своем браузере.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Описание слайда:

ПРОЕКТИРОВАНИЕ «МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА»: ВЫБОР КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА Кафедра управления образованием

Слайд 2

Описание слайда:

«Педагоги — не технические работники. Даже в относительно простых случаях почти все перемены ценностей в образовании требуют новых умений, нового поведения и новых убеждений. Если есть кардинальное правило перемен, то оно состоит в том, что невозможно заставить человека изменяться. Невозможно заставить человека думать по-другому и принудить к развитию новых умений» (Фуллан М. Силы перемен )

Слайд 3

Описание слайда:

Слайд 4

Описание слайда:

КЛЮЧЕВЫЕ ЭФФЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ВЕДУЩЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВА: консолидация общества в условиях роста его разнообразия; повышение роли образования как механизма социальной стратификация общества; формирование гражданской идентичности личности; взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур; конкурентоспособность личности, общества и государства.

Слайд 5

Описание слайда:

НОВАЯ ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ формирование личностных качеств, имеющих приоритетное значение для развития способности к самостоятельному решению проблем и обеспечения, тем самым возможности для самореализации личности; развитие умения ориентироваться в окружающем мире; развитие способности решать конкретные проблемы в различных сферах деятельности.

Слайд 6

Описание слайда:

ЧЕРТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В XXI В. утверждение ценностного отношения к человеку, гуманизация отношений между людьми, укрепление духовно-нравственных основ семейного и общественного воспитания, бережное отношение к каждому ребенку, культурной идентификации каждой личности; возвращение образования к контексту культуры и его регионализации; становление нового типа образования, т.е. личностно ориентированного образования культурологического типа; повышение профессионализма и педагогического мастерства в любой сфере деятельности.

Слайд 7

Описание слайда:

Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»

Слайд 8

Описание слайда:

КЛЮЧЕВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ Обновление образовательных стандартов. Система поддержки талантливых детей. Развитие учительского потенциала Современная школьная инфраструктура Здоровье школьников

Слайд 9

Описание слайда:

В направлении развития педагогического потенциала практику привлечения в школы учителей, имеющих базовое непедагогическое образование; новые технологии организации и финансирования системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, включая развитие служб консультационно-методического сопровождения и сертификации квалификаций с координацией их деятельности на федеральном уровне; модели использования современных информационных и коммуникационных технологий в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров; практику сетевого взаимодействия, деятельности социальных сетей учителей, направленную на обновление содержания образования и взаимную методическую поддержку; новую модель аттестации педагогических и руководящих кадров системы общего образования, предполагающую обязательное периодическое подтверждение уровня квалификации.

Слайд 10

Описание слайда:

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 2011-2020 гг. «Петербургская Школа 2020»

Слайд 11

Описание слайда:

Миссия петербургской Школы равенство в доступности качественного образования для разных и равных детей, подростков, граждан Санкт-Петербурга.

Слайд 12

Описание слайда:

Главная стратегическая цель Петербургской Школы обеспечение равенства в доступности качественного воспитания и образования для разных и равных детей, подростков, граждан Санкт-Петербурга и интеграции в российское и международное образовательное пространство при сохранении лидирующей позиции в России.

Слайд 13

Описание слайда:

4. «КАДРОВЫЙ КАПИТАЛ» новое качество педагога и руководителя – новое качество подготовки и повышения квалификации; сетевые модели повышения квалификации, бюджетные сертификаты на ПК; нормирование труда учителя; прикладной бакалавриат; система тьюторства; модернизация системы педагогических колледжей; непрерывное образование; дополнение тезиса «ответственности учителя» тезисом «ответственности за учителя».

Слайд 14

Описание слайда:

Целевые ориентиры по показателям направления «КАДРОВЫЙ КАПИТАЛ 2020»

Слайд 15

Описание слайда:

Национальная рамка квалификаций Российской Федерации общая основа системы стандартизации профессиональной деятельности и образования. Она является составляющей частью и условием дальнейшей разработки Национальной системы квалификаций Российской Федерации

Слайд 16

Описание слайда:

Описание квалификационных уровней строится на основе трех обобщённых показателей деятельности: широты полномочий и ответственности; сложности деятельности; наукоемкости деятельности.

Слайд 17

Описание слайда:

Широта полномочий и ответственность показатель, определяющий общую компетенцию работника. Широта полномочий и ответственности связана с масштабом деятельности, ценой возможной ошибки для организации, отрасли, ее социальными, экологическими, экономическими и т.п. последствиями, а также полнотой реализации в профессиональной деятельности основных функций руководства (целеполагание, организация, контроль, мотивация исполнителей). Данный показатель имеет три основных степени проявления: деятельность под руководством, самостоятельная исполнительская деятельность, руководство другими.

Слайд 18

Описание слайда:

Сложность деятельности показатель, определяющий требования к умениям и зависящий от следующих особенностей профессиональной деятельности: множественности (вариативности) способов решения профессиональных задач, необходимости выбора или разработки этих способов; степени неопределённости рабочей ситуации и непредсказуемости ее развития. Данный показатель является комплексным. Степень его проявления (переход от одного уровня квалификации к другому) может быть связана как с изменением одного (любого) из составляющих показателей, так и обоих.

Слайд 19

Описание слайда:

Наукоемкость деятельности показатель, определяющий требования к знаниям, и зависящий от следующих особенностей профессиональной деятельности: объёма и сложности используемой информации; инновационности знаний; степени их абстрактности (соотношения теоретических и практических знаний). Данный показатель является комплексным. Степень его проявления (переход от одного уровня квалификации к другому) может быть связана с изменением одного (любого) из составляющих показателей, двух или трех.

Слайд 20

Описание слайда:

ТАБЛИЦА ДЕСКРИПТОРОВ НРК РФ

Слайд 21

Описание слайда:

Слайд 22

Описание слайда:

Слайд 23

Описание слайда:

Слайд 24

Описание слайда:

Слайд 25

Описание слайда:

ОСНОВНЫЕ ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ УРОВНЕЙ

Слайд 26

Описание слайда:

Слайд 27

Описание слайда:

Слайд 28

Описание слайда:

Слайд 29

Описание слайда:

Слайд 30

Описание слайда:

Слайд 31

Описание слайда:

ЕДИНЫЙ КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ СПРАВОЧНИК ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛИСТОВ И СЛУЖАЩИХ Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593

Слайд 32

Описание слайда:

Основные составляющие компетентности руководителей

Слайд 33

Описание слайда:

Профессиональная компетентность качество действий руководителя, обеспечивающих: своевременное и оптимальное решение управленческих проблем и типичных профессиональных задач; видение проблем и их преодоление; нахождение нестандартных решений задач; гибкость и готовность принимать происходящие изменения, умение их инициировать и управлять ими; владение современными технологиями управления качеством образования, коллективом; владение проектными технологиями; умение видеть, развивать возможности и ресурсы работников.

Слайд 34

Описание слайда:

Коммуникативная компетентность качество действий руководителя, обеспечивающих эффективное взаимодействие: с различными организациями, органами власти и управления, их представителями; владение деловой перепиской; умение вести переговоры, выполнять представительские функции, общаться с коллегами по работе; способность разрешения напряженных и конфликтных ситуаций, стимулирования партнера к прояснению его позиций, предложений; владение навыками ораторского искусства, активного слушания (умение слышать и понимать партнера), аргументации и убеждения, мотивации подчиненных.

Слайд 35

Описание слайда:

Информационная компетентность качество действий руководителя, обеспечивающих: эффективное восприятие и оценку информации, отбор и синтез информации в соответствии с системой приоритетов; использование информационных технологий в управленческой деятельности, работа с различными информационными источниками и ресурсами, позволяющими проектировать решение управленческих, педагогических проблем и практических задач, ведение школьной документации на электронных носителях.

Слайд 36

Описание слайда:

Правовая компетентность качество действий руководителя, обеспечивающих: эффективное использование в управленческой деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти; разработку локальных нормативных правовых актов; принятие управленческих решений в рамках существующей законодательной базы.

Слайд 37

Описание слайда:

Основные составляющие компетентности педагогических работников

Слайд 38

Описание слайда:

Профессиональная компетентность качество действий работника, обеспечивающих: эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т. п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

Слайд 39

Описание слайда:

Коммуникативная компетентность качество действий работника, обеспечивающих: эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.

Слайд 40

Описание слайда:

Информационная компетентность качество действий работника, обеспечивающих: эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях.

Слайд 41

Описание слайда:

Правовая компетентность качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.

Слайд 42

Описание слайда:

Основные составляющие компетентности учебно-вспомогательного персонала

Слайд 43

Описание слайда:

Профессиональная компетентность качество действий работника, обеспечивающих: эффективное решение типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием обучающихся (воспитанников, детей); владение необходимыми методическими приемами и средствами, их качественное применение.

Слайд 44

Описание слайда:

Коммуникативная компетентность качество действий работника, обеспечивающих: эффективное установление контакта и взаимодействие с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями, (лицами, их замещающими), коллегами по работе; умение реализовывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения поставленных целей; владение приемами убеждения, государственным языком, грамотной официальной письменной речью, техникой общения и профессиональным этикетом.

Слайд 45

Описание слайда:

Информационная компетентность качество действий работника, обеспечивающих: эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям образовательного процесса, использование различных информационных ресурсов, профессиональных инструментов, готовых программно-методических комплексов для выполнения типичных профессиональных практических задач; использование компьютерных и мультимедийных технологий в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях.

Слайд 46

Описание слайда:

Правовая компетентность качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности нормативных правовых документов для решения профессиональных задач.

Слайд 47

Описание слайда:

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГОВ

Слайд 48

Описание слайда:

НЕСОВЕРШЕНСТВО СУЩЕСТВУЮЩИХ ФОРМ АТТЕСТАЦИИ Аттестация ориентирована прежде всего на оценку условий профессиональной успешности педагога, подтвержденных набором документов, а не реальной результативности работы учителя. Существующая форма аттестации построена на представлениях о том, что содержанием работы педагога является, прежде всего, преподавание в рамках аудиторной нагрузки; при этом вне оценки оказываются все виды внеурочной деятельности в рамках собственного предмета, а также внеучебной (воспитательной) деятельности. Существующие процедуры аттестации не отражают существенных сторон педагогической деятельности.

Слайд 49

Описание слайда:

НЕСОВЕРШЕНСТВО СУЩЕСТВУЮЩИХ ФОРМ АТТЕСТАЦИИ Наличные формы и процедуры аттестации не стимулируют в достаточной мере ни повышение качества образования, ни карьерный рост: «разрыв» в оплате между отдельными категориями не является существенным, а главное – переход от категории к категории содержательно не определен. Существующие формы и процедуры аттестации не позволяют при оценке результативности учитывать мнение потребителей образовательных услуг – представителей гражданского сообщества, в то время как именно общественность оказывается наиболее чуткой к новым характеристикам качества образования.

Слайд 50

Описание слайда:

Цель новой системы аттестации педагогических работников стимулирование повышения качества образования через обеспечение карьерного роста учителей, работающих более результативно

Слайд 51

Описание слайда:

УРОВНИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА Теоретико-методологический уровень (педагог исследователь) решения педагогических задач предполагает порождение системы ведущих педагогических идей разного уровня обобщенности и разной смысловой направленности. Смысл разрабатываемых идей, подходов, парадигм - наметить ценностные ориентиры решения наиболее актуальных и наиболее важных проблем практики педагогической работы.

Слайд 52

Описание слайда:

УРОВНИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА Проективно-технологический уровень решения (педагог-методист) педагогической задачи главное - разработка конструктивных схем педагогических решений: воплощение ведущих идей в программно-методических и дидактических материалах; в конкретных технологиях педагогической деятельности и методических приемах решения профессиональных задач; в создании педагогических проектов разного уровня обобщенности, создаются критериальные системы оценок практической эффективности ведущих педагогических идей, воплощенных в конструктивные схемы их реализации. По существу, в данном случае речь идет о методической деятельности, непосредственно обслуживающей практические запросы педагога

Слайд 53

Описание слайда:

УРОВНИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА Конкретно-педагогический (педагог-практик) представляет собой, с одной стороны, искусство реализации конструктивных схем педагогических решений, а с другой - творческое созидание нового педагогического опыта, который становится предметом осмысления в теоретико-методологических исследованиях и в процессе создания новых педагогических проектов и технологий.

Слайд 54

Описание слайда:

ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА квалификация, профессионализм (В.Я. Синенко), профессиональная компетентность (профессионально-педагогическая компетентность) (И.А. Зязюн. И.А. Колесникова, А К. Маркова и др.), аутопедагогическая компетентность (O.M. Шиян), педагогическое мастерство (В.И. Загвязинский. И.А. Зязюн, И.А. Колесникова, В.Н. Максимова, А К. Маркова, Г.И. Хозяинов, и др.), педагогическое творчество (В.И. Затвязинский, В.А. Кан-Калик, К.А. Кормилицына, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров и др.), педагогическая культура (Е.В. Бондаревская, Е.Ю. Захарченко), методологическая культура, инновация, новаторство (В.И. Загвязинский, А.К.Маркова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.), инновационная деятельность (К. Ангеловски, Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый, Н.В. Юсуфбекова и др.), стиль деятельности (А.К. Маркова, В. Толочек), педагогическая технология, педагогическая техника (В.П. Беспалько, Л Гин. И. А. Колесникова. Г.Ю Ксензова, В.Ю Питюков, Г.К. Селевко, Г.И. Саранцев, А.П. Чернявская, Н В. Щуркова и др.).

Слайд 55

Описание слайда:

Педагогическая культура проявление сущностных свойств личности, профессиональной деятельности и общения учителя личностное или свойство учителя, воспитателя, родителя, преподавателя вуза, руководителя, интегрирующее педагогическую позицию, качества, профессиональные умения, поведение, индивидуальные достижения в творчестве.

Слайд 56

Описание слайда:

УРОВНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ индивидуально-творческий уровень. Это модель гармоничного человека, все компоненты личности которого культуросообразны. Такой учитель бережно сохраняет и воспроизводит культурные образцы практической деятельности, сам творит их, создает авторские педагогические "произведения" — дидактические и воспитательные системы, методики, технологии. профессионально-творческий уровень. Однако творчество в деятельности такого учителя сводится к функциям "улучшения", "совершенствования", а не создания новых образцов педагогической практики. Он может видоизменить свою деятельность лишь в рамках требований к профессии, самореализуется как профессионал, а не как целостный человек — представитель культуры.. профессионально-адаптивным уровень. Характеризует учителя, обладающего необходимыми личностно-профессиональными качествами, в своей деятельности он опирается на знания и умения, добивается определенных результатов в обучении и воспитании. Но в творческом поиске участвует эпизодически, устойчивой потребности в собственном творческом росте не испытывает, удовлетворяется достигнутым. непрофессионально-репродуктивный уровень. Учитель, не обладающий необходимым набором профессионально-личностных качеств, в своей работе он не имеет достаточной опоры на профессиональные знания и умения, не ведет творческих поисков, не испытывает потребности в творческом росте, получает невысокие результаты в обучении и воспитании. неудовлетворительный уровень. К ним отнесем: негуманные способы воспитания детей, психолого-педагогическую некомпетентность, ограниченность знаний учителя по предмету, низкие результаты обучения и воспитания детей, нарушение норм культурного поведения и педагогической этики.

Слайд 57

Описание слайда:

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО Педагогическое мастерство — комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельности.

Слайд 58

Описание слайда:

ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Слайд 59

Описание слайда:

Парадигмальное качество деятельности педагога система взглядов человека на мир, в частности понимание природы Человека, его места во Вселенской иерархии; закономерностей его развития и познания. смысловые доминанты профессионального бытия и целевые установки педагогической деятельности; ориентация и истоки формирования профессионально-педагогических ценностей и критериев оценки; характер взаимодействия с участниками педагогического процесса.

Слайд 60

Описание слайда:

Сравнительная характеристика базовых парадигм

Слайд 61

Описание слайда:

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГОЧЕСКАЯ КОМПЕТНОСТЬ интегральная профессионально-личностную характеристику, определяющуюся готовностью и способностью выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в настоящий момент нормами и стандартами, отметим, что она имеет в связи с этим конкретно-исторический характер, динамична и может служить показателями уровня квалификации.

Слайд 62

Описание слайда:

Компетентность и компетенции

Слайд 63

Описание слайда:

Результаты обучения и научения Где: З – знания У – умения С – способности Л – личностные качества К - компетентности

Слайд 64

Описание слайда:

БЛОК 1. Сформированность коммуникативной культуры

Слайд 65

Описание слайда:

Слайд 66

Описание слайда:

БЛОК 3.Владение предметно-информационной областью Наличие умений по отбору, обработке, хранению, интерпретации и организации учебной информации. Сформированность умений конструирования нового содержания предмета на вариативной основе, выработки критериев отбора вариативного содержания предмета. Системное исследование места и роли предметной области в структуре профессиональной деятельности педагога.

Слайд 67

Описание слайда:

БЛОК 4. Владение педагогическими технологиями, наличие собственного педагогического стиля. Владение педагогическими технологиями по трем основным направлениям: технологии педагогической коммуникации; технологии взаимодействия с учебной информацией; технологии передачи учебной информации. Сформированность и реализация в практической деятельности ключевых понятий: метода как профессиональной ценности педагога; педагогической технологии; индивидуального стиля поведения педагога.

Слайд 68

Описание слайда:

ТРЕБОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ТЕХНОЛОГИЯМ Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование процесса достижения образовательных целей. Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Управляемость. Предполагает возможности диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны являться эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость. Подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Слайд 69

Описание слайда:

ПОКАЗАТЕЛИ ВЛАДЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ Учит детей определять границы своего знания, ставить проблему, учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями, Организует учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе, Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета Использует современные информационные технологии для формирования способности детей самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве

Слайд 70

Описание слайда:

ПОКАЗАТЕЛИ ВЛАДЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ Организует проектные и событийные формы работы Организует совместно-распределенную деятельность детей во внеучебной работе Обеспечивает включение детей в социально-значимые проекты Обеспечивает включение родителей в событийную и проектную деятельность детей Применяет информационные технологии в образовательном процессе Владеет иностранным языком и применяет его в образовательном процессе

Слайд 71

Описание слайда:

ПРИЗНАКИ ГУМАНИТАРНОСТИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Целенаправленное построение в процессе обучения субъект-субъектных отношений, носящих взаиморазвивающий характер. Обеспечение режима диалога (выработка общего языка, формирование умения слушать, слышать, видеть собеседника, проникать в его смыслы). Открытость цели (совместная выработка цели, предъявление целей для экспертизы, прояснения и коррекция целевых установок). Наличие понимания внутренней логики развития прогнозируемого качества. Обеспечение целостного влияния на личность (работа с интегральными характеристиками) Возможность выбора учащимися форм, способов или отказа от предлагаемой деятельности. Использование возможностей человека как знаковой системы. Индивидуально-личностная ориентация содержания. «Оборачивоемость» методов. Валеологичность, экологичность процесса (отсутствие негативных для здоровья людей последствий). Приоритетное использование в качестве средств обучения человеческого потенциала (слово, обобщение, пример личности, художественное творчество, классические произведения). Импровизационный характер.

Слайд 72

Описание слайда:

Понимание логики формирования прогнозируемого качества дано настолько точное и определенное описание формируемого личностного качества, что его можно безошибочно отдифференцировать от любых других качеств личности; имеется способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностического качества личности в процессе объективного контроля его сформированности; возможно измерение диагностируемого качества на основе данных контроля; существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

Слайд 73

Описание слайда:

БЛОК 5. Сформированность способности педагога к интеграции с чужим педагогическим опытом

Слайд 74

Описание слайда:

БЛОК 6. Сформирование и(или) развитие креативных способностей педагога Умение: видеть проблему и соотносить с ней фактический материал; выразить проблему в конкретной педагогической задаче; выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент; ясно видеть несколько различных возможных путей ее решения и мысленно выбрать наиболее эффективный; распределить решение на шаги в оптимальной последовательности.

Слайд 75

Описание слайда:

БЛОК 7. Сформирование и(или) развитие рефлексивных способностей педагога самопознание; выявление своих потребностей и способностей, возможности самореализации в окружающем мире; осознание своих многообразных связей с окружающим миром; навыки самонаблюдения, самоконтроля и самооценки; навыки самооанализа ретроспективного типа на основе принципов рефлексивной культуры; навыки самоанализа прогнозирующего типа: самопредвидение, самообязательство, самоотчет.

Слайд 76

Описание слайда:

Схема акта рефлексии.

Слайд 77

Описание слайда:

Начальным шагом в любой рефлексии является прекращение подвергаемого рефлексии действия. Начальным шагом в любой рефлексии является прекращение подвергаемого рефлексии действия. Далее требуется ранее проделанные действия удержать. Появляется второй этап – фиксация. Не нужно восстанавливать все в произведенной деятельности, достаточно выделить узловые пункты и характер (причинные связи) переходов между ними. Делать это надо одним, максимум двумя-тремя словами. Отдельные фиксации, чтобы они не утерялись в потоке сознания, должны быть закреплены на листке бумаги либо на доске, плакате. Третий этап – работа над фиксациями, их преобразование, сведение к некоторой целостной форме, к некоторому одному или нескольким объектам (первое представляется предпочтительнее). Данная процедура получила название объективации. Отстранение выражается в беспристрастности, в предотвращении ухода в анализе своей или чужой деятельности в ее оценки по типу «хорошо-плохо», которые всегда уводят в сторону сути дела и не позволяют произвести качественную рефлексию

Слайд 78

Описание слайда:

Слайд 79

Описание слайда:

БЛОК 8. Опыт эмоционально-ценностного отношения понимание значимости педагогической науки для решения повседневных профессиональных задач; наличие потребности обращения к педагогическим знаниям в ситуациях затруднения; желание использовать научные знания в решении педагогических задач; наличие желания постоянно пополнять свои знания новой информацией из области педагогики.