🗊Презентация Психодидактические технологии системного усвоения знаний по физике в средней школе

А.Н. Крутский, О.С. Гибельгауз (Косихина) Психодидактические технологии системного усвоения знаний по физике в средней школе

Курс включает в себя 8 лекций

Данный материал был разработан по заказу Московского университета «Первое сентября» и начиная с 2005 года используется два раза в год для проведения дистанционных курсов повышения квалификации учителей физики России и стран СНГ. Данный материал был разработан по заказу Московского университета «Первое сентября» и начиная с 2005 года используется два раза в год для проведения дистанционных курсов повышения квалификации учителей физики России и стран СНГ. Удостоверение о прохождении курсов выдаётся Московским государственным университетом им. М.В. Ломоносова.

За эти 7 лет переподготовку прошли более 1000 учителей физики России и стран СНГ

Содержание курса: Содержание курса: Сведения об авторах ……………………………..Слайд 6 Учебный план курсов………………………………………8 Понятие о психодидактике……………………………….10 Дискретный подход……………………………………….38 Системно-функциональный подход…………………...47 Системно-структурный подход………………………….85 Системно-логический подход…………………………...95 Управление учебной деятельностью………………….104 Пакетные технологии обучения………………………..108 Заключение ……………………………………………….114

Сведения об авторах учебного курса «Психодидактические технологии системного усвоения знаний по физике»

Ниже приводится учебный план курсов, опубликованный в газете «1 сентября. Физика» за 2005 год (Лекция №8 добавлена к прежним лекциям)

Представляем презентацию, разработанную для лекционного сопровождения курса по психодидактической технологии системного усвоения знаний, предназначенного для учителей школ и студентов физических факультетов педагогических университетов.

Литература монографического характера по психодидактике Литература монографического характера по психодидактике Педагогика и психология // Вопросы психологии. – 1981. – №1. – С. 15-43. Гельфман Э., Холодная М. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. – СПб.: Питер, 2006. – 384 с. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: Теория и практика. – СПб.: Питер, 2007. – 352 с. Подольский А.И. Системная психодидактика. – Магнитогорск, «Творчество, 2005. - 328 с. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии. – М.: Новая школа, 2003. – 304 с. Рахимов А.З. Психодидактика. Учебное пособие. – Уфа: «Творчество», 1996. – 191 с. Рахимов А.З. Психодидактика. – Уфа-Москва: «Творчество», 2003. – 400 с. Стоунс Э.: Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. – Пер. С англ./ Под ред. Н.Ф. Талызиной. – М.: Педагогика, 1984. – 472 с. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшего образования, - М.:, 2002. Крутский А.Н. Психодидактика. Ч. 1,2,3,4,5,6,7,8, 9, 11, 14. Берулава Г.А. Психодидактика. – М.: Изд-во Ун-та РАО, 2006. Савенков А.И. Психодидактика. – Национальный книжный центр, 2012. - 360 с.

Деятельность школьного учителя в корне отличается от деятельности преподавателя ВУЗа по степени и средствам воздействия на учащихся. Деятельность школьного учителя в корне отличается от деятельности преподавателя ВУЗа по степени и средствам воздействия на учащихся. Ученик школы отличается от студента тем, что: 1) его невозможно отчислить за неуспеваемость; 2) его невозможно лишить стипендии.

Поэтому чтобы превратить эту массу дерущихся, орущих, смеющихся и т.д. детей в учащихся, у учителя есть единственное средство: заинтересовать своей личностью а также содержанием и процессом обучения. Поэтому педагогической психологией и дидактикой разработана система методов и приемов, позволяющих включить в учебную деятельность всех учеников класса.

Далее приводится схема, позволяющая понять истоки появления психодидактической системы. Далее приводится схема, позволяющая понять истоки появления психодидактической системы. Среди категорий дидактики есть принципы и методы. Но, кроме того, в теории дидактики имеется множество дидактических объектов, которые не имеют чёткой категориальной принадлежности и в научной дидактической литературе авторами называются произвольно то методами, то принципами, то подходами, что далеко не одно и то же. Если это методы, то их применение для учителя не является обязательным. Методы учитель выбирает сам. Если же это принципы, то им следовать надо неукоснительно, чтобы получить нужный результат. А если это подходы – то непонятно, что это такое. И ибо термин «подход» нигде не определён. Подходом называют то, что непонятно, куда отнести.

Схема психодидактических подходов Педагогика Методологические подходы 1. Проблемный Теория воспитания Теория обучения 2. Программированный 3. Дискретный предмет 4. Системно-функциональный методологические основы 5. Системно-структурный закономерности 6. Системно-логический цели 7. Индивидуально-дифференцированный задачи 8. Коммуникативный содержание 9. Игровой принципы 10. Межпредметный методы 11. Историко-библиографический формы организации 12. Демонстрационно-технический результаты 13. Задачный 14. Модельный Психодидактика

Представляется два способа выхода из этой ситуации. 1. «Законодательно» отнести данные дидактические явления к одной из имеющихся категорий. 2. Вывести их за пределы дидактики. Мы пошли по второму пути, организовав на их базе новое научное направление – психодидактику.

Здесь мы встретились с большой трудностью. Кроме того, что термин «подход» нигде не определён, их количество, отражённое в различной литературе педагогического, науковедческого методического , кибернетического и др. характера превысило всякие разумные пределы. Мы их обнаружили более восьмидесяти. Здесь мы встретились с большой трудностью. Кроме того, что термин «подход» нигде не определён, их количество, отражённое в различной литературе педагогического, науковедческого методического , кибернетического и др. характера превысило всякие разумные пределы. Мы их обнаружили более восьмидесяти. Поэтому пришлось выделить среди них те «подходы», которые имеют прямое отношение к процессу обучения, с помощью которых учитель непосредственно организует процесс обучения на уроке, управляет с их помощью процессом обучения. Их, по нашим данным, имеется четырнадцать.

Ниже приведена диаграмма, на которой они расположены внутри неё, а остальные подходы являются для них методологической основой. Ниже приведена диаграмма, на которой они расположены внутри неё, а остальные подходы являются для них методологической основой. Эти четырнадцать дидактических явлений мы назвали «методологическими подходами психодидактики», и сделали их предметом изучения новой отрасли психолого-педагогического знания – психодидактики. Эта структура отражена на ниже приведённой диаграмме.

Структура научных подходов

Далее методологические подходы были подвергнуты классификации.

Классификация методологических подходов Методологические подходы к обучению историко-библио- проблемный дискретный индивидуально- задачный графический дифференци- программи- системно- рованный модельный игровой рованный функциональный коммуникативный системно- структурный демонстрационно- технический системно- логический межпредметный

Полностью разработка технологии всех перечисленных подходов является делом будущего. Полностью разработка технологии всех перечисленных подходов является делом будущего. Далее в этой лекции мы будем говорить только лишь о большей части блока «системного усвоения», о подходах: дискретном; системно-функциональном; системно-структурном; системно-логическом.

Психодидактика! Каков предмет ее исследования? Предметом изучения психодидактики является система методологических подходов к обучению и технология их применения в процессе изучения школьных учебных дисциплин.

Основные требования психологии познавательных процессов и дидактики могут быть реализованы в результате применения четырнадцати методологических подходов психодидактики: 1. Проблемный 2. Программированный 3. Дискретный 4. Системно-функциональный 5. Системно-структурный 6. Системно-логический 7. Индивидуально-дифференцированный 8. Коммуникативный 9. Игровой 10. Межпредметный 11. Историко-библиографический 12. Демонстрационно-технический 13. Задачный 14. Модельный

Что же такое методологический подход к обучению?

Методологическим подходом к обучению будем называть психолого-дидактическую структуру обучающей и учебной деятельности, имеющую четыре составляющих: Методологическим подходом к обучению будем называть психолого-дидактическую структуру обучающей и учебной деятельности, имеющую четыре составляющих: дидактическую; психологическую; методическую; частнопредметную.

Дидактическая составляющая связана с постановкой конкретной цели на данном этапе процесса обучения.

Психологическая составляющая требует выделить те психические функции личности, актуализация которых позволит достигнуть поставленных дидактических целей.

Методическая составляющая требует преобразования учебного материала к виду, дающему возможность актуализировать выделенные психические функции личности, позволяющие достигнуть поставленной цели обучения.

Частно-предметная составляющая связана с реализацией предыдущих составляющих на материале конкретного учебного предмета: физики, химии, истории и др. Поэтому кроме общей психодидактики существуют частные – психодидактика физики, психодидактика химии, психодидактика истории и т.д.

Статус подхода каждому из этих психолого-педагогических явлений придаёт именно методическая составляющая, так как она требует преобразования учебного материала. Статус подхода каждому из этих психолого-педагогических явлений придаёт именно методическая составляющая, так как она требует преобразования учебного материала. Именно преобразование содержания изучаемого материала и является характерным признаком методологического подхода.

Почему эти подходы названы методологическими, а не методическими? Почему эти подходы названы методологическими, а не методическими? Основная задача педагогики и процесса обучения превратить объект обучения в субъект. Если эти подходы для учителя являются во многом методическими, то для учащегося они являются методологическими, поскольку используются в процессе исследования усваеваемого учебного материала (анализ, синтез, разработка правил усвоения и пр.)

Выше приведённая диаграмма позволяет выявить место методологических подходов психодидактики в системе общенаучных подходов Рассмотрим её ещё раз

Структура научных подходов

Траекторий процесса обучения, по которым может осуществляться взаимодействие учителя, ученика и содержания образования, бесчисленное множество. Траекторий процесса обучения, по которым может осуществляться взаимодействие учителя, ученика и содержания образования, бесчисленное множество. На этой диаграмме можно обозначить свыше 8.000.000 возможных траекторий движения к цели в процессе обучения.

Единственным выходом из создающихся ситуаций является построение технологий.

Психодидактическая технология системного усвоения знаний включает в себя четыре методологических подхода психодидактики: Дискретный Системно-функциональный Системно-структурный Системно-логический

Дискретный подход Дискретный подход к обучению и усвоению знаний

На данной схеме показаны несколько уроков процесса обучения. На каждом уроке вводится некоторое количество новых элементов знания. Они обозначены в виде прямоугольников. Их заливка различна, что отражает факт того, что эти элементы знания имеют различное функциональное назначение в курсе изучаемой темы. Они могут быть научными фактами, идеальными объектами, гипотезами, величинами, законами, способами применения изучаемых теоретических положений. На данной схеме показаны несколько уроков процесса обучения. На каждом уроке вводится некоторое количество новых элементов знания. Они обозначены в виде прямоугольников. Их заливка различна, что отражает факт того, что эти элементы знания имеют различное функциональное назначение в курсе изучаемой темы. Они могут быть научными фактами, идеальными объектами, гипотезами, величинами, законами, способами применения изучаемых теоретических положений.

Они вводятся впервые на данном уроке. Они вводятся впервые на данном уроке. Небольшими эллипсами показаны уже известные учащимся элементы знания, связующие, с помощью которых вводятся новые элементы знания. Новые элементы знания вносятся учащимися в тетрадь. Критериями выделения новых (доминирующих) элементов знания является: - элемент знания встречается впервые; - является важным и без него невозможно дальнейшее усвоение материала; - имеет большое мировоззренческое значение. Эти элементы знания вносятся в тетрадь в виде вопросов и ответов. Мы называем их «доминирующими элементами знания» – ДЭЗ. В дальнейшем будут определяться их функции, и они будут объединяться в системы в результате осуществления системно-функционального подхода.

Доминирующие элементы знания по теме «Плотность вещества»

Следует обратить внимание, что дискретный подход не предусматривает ответы учащихся на поставленные учителем или учебником вопросы на протяжении всего времени изучения учебного предмета. Это бы не соответствовало основной задаче педагогики – превращение объекта обучения в субъект.

Задача педагога научить учащихся технологии дискретного подхода. Ученик должен научиться не просто искать ответы в учебнике на поставленные вопросы, а анализировать текст и ставить эти вопросы!

Поставить вопросы куда сложнее, чем просто искать на них ответы. Поставить вопросы куда сложнее, чем просто искать на них ответы. Чтобы поставить вопрос, надо иметь в голове уже готовый на него ответ! Иными словами, чтобы поставить вопрос, надо полностью понять и усвоить материал! Это соответствует основной задаче дидактики!

Дискретный подход – это методологический подход к обучению, связанный с выделением основных элементов знаний в пределах конкретной изучаемой темы в виде вопросов, на которые учащиеся самостоятельно дают ответы .

Дискретный подход является начальной фазой системного усвоения знаний. Он позволяет перейти ко второй его фазе – подходу системно-функциональному.

Системно-функциональный подход Системно-функциональный подход

Системно-функциональный подход является логическим продолжением действий дискретного подхода, когда происходит анализ функций выделенных элементов знания. Системно-функциональный подход является логическим продолжением действий дискретного подхода, когда происходит анализ функций выделенных элементов знания. В теории психодидактики выделяется шесть элементов знания изучаемой научной теории: научные факты, гипотезы, идеальные объекты (модели), величины, законы, способы практического применения теоретического знания Выделенные в виде вопросов и ответов элементы знания анализируются на предмет их роли (функций) в структуре изучаемой данной научной теории. Затем выделенные элементы знания данной научной теории систематизируются с аналогичными по функциям элементами других ранее изученных научных теорий. После чего можно увидеть их аналогичную внешнюю форму и одинаковую структуру знаний о каждом из них. Это даёт возможность конструировать производное знание в виде «правил системного усвоения» Сравнительный анализ правил усвоения даёт возможность увидеть и усвоить «метод усвоения», что и является конечной задачей учебного познания

Приведённые теоретические посылки процесса усвоения научного знания реализуются в результате системного анализа изучаемого материала и процесса его познания.

Два подхода к анализу содержания учебного материала

На приведённых рисунках показано два подхода к изучению содержания учебного предмета. На приведённых рисунках показано два подхода к изучению содержания учебного предмета. Первый назван «Горизонтальной систематизацией». Римскими цифрами обозначены разделы учебного предмета, а арабскими – его элементы знания: 1 – научные факты, 2 – гипотезы, 3 – идеальные объекты, 4 – величины, 5 – законы, 6 – практическое применение .

Элементы знания, обозначенные одинаковым номером, например, физические величины (№4), изучаются в разных темах учебного предмета через большие промежутки времени: месяц, два и более. Поэтому учащиеся не могут самостоятельно увидеть, что общность функций влечёт за собой и общность структуры знания о каждом из них. Значит необходим и другой путь – систематизация по общности функций, что показано на следующем рисунке.

Вертикальные стрелки показывают, что после изучения нескольких тем имеется возможность систематизации элементов знания по их функциям. То есть, можно посмотреть одновременно, например, на все величины или все изученные законы. Тогда можно увидеть одинаковую структуру знания о каждом из них. Рождаются технологии их системного усвоения в виде определённых правил. Вертикальные стрелки показывают, что после изучения нескольких тем имеется возможность систематизации элементов знания по их функциям. То есть, можно посмотреть одновременно, например, на все величины или все изученные законы. Тогда можно увидеть одинаковую структуру знания о каждом из них. Рождаются технологии их системного усвоения в виде определённых правил.

Общая структура системно-функционального подхода

Системно-функциональный подход к усвоению величин

Структура знания о физической величине (Это структура минимального состава знания, которая обеспечивает понимание сущности величины) 1. Формула. 2. Определение. 3. Физический смысл. 4. Что принято за единицу величины вообще (в любой системе единиц)? 5. Что принято за единицу величины в СИ? 6. Получить наименование единицы величины в СИ.

1. Формула. где - скорость, - пройденный путь, - время, за которое этот путь пройден.

2. Как дать определение (словесную формулировку) физической величины? Скоростью называется физическая величина, равная отношению пути ко времени, за которое этот путь пройден.

2. Как дать определение (словесную формулировку) любой физической величины?

3. Как выявить физический смысл физической величины? Выявление физического смысла физических величин возможно понять только в системе с выявлением смысла различных величин других учебных предметов (например, величин арифметики)

3. Как выявить смысл отношения (дроби) Три рыбака поймали 15 рыб. Что мы получим, если разделим 15 рыб на три рыбака? На четырёх автомобилях привезли 20 т угля. Что мы получим, если разделим 20 т на 4 автомобиля?

3. Как выявить физический смысла отношения, если в числителе и знаменателе стоят величины с различным наименованием единиц При деление именованных чисел с различными наименованиями единиц в результате получается величина, показывающая, сколько единиц величины, стоящей в числителе, приходится на одну единицу величины, стоящей в знаменателе.

3. Как выявить физический смысла величины Скорость равномерного движения показывает, какой путь проходит тело за единицу времени.

3. Как выявить физический смысл любой физической величины

4. Что принято за единицу физической величины (вообще, в любой системе единиц)? За единицу скорости принята такая скорость, при которой тело за единицу времени проходит единицу расстояния.

5. Что принято за единицу величины в Международной системе единиц (в СИ)? За единицу скорости в СИ принята такая скорость, при которой тело за одну секунду проходит путь один метр.

6. Получить наименование (обозначение) единицы величины в СИ. Чтобы получить наименование (обозначение) единицы скорости в СИ, надо наименование (обозначение) единицы пути в СИ разделить на наименование (обозначение) единицы времени в СИ.

Технология усвоения физических величин

Системно-функциональный подход к усвоению законов

Структура знания о законе Минимальный состав знания, обеспечивающий понимание закона Формула. Зависимость между какими величинами выражает закон? Как зависит величина, стоящая в левой части уравнения, от величин, стоящих в правой его части? Формулировка закона. Как называется коэффициент пропорциональности? Каков его физический смысл? Получить наименование единицы коэффициента. Чему равен коэффициент пропорциональности.

Первое правило. Как надо отвечать на вопрос: «Напишите формулу закона». это закон Кулона, где – сила взаимодействия зарядов; и – значения зарядов; – расстояние между ними; – коэффициент пропорциональности.

2. Второе правило. От чего зависит величина, стоящая в левой части уравнения? От чего зависит сила взаимодействия зарядов? Сила взаимодействия зарядов зависит от значения модулей зарядов и расстояния между ними.

Третье правило. Как зависит величина, стоящая в левой части уравнения от величин, стоящих в правой его части? Сила взаимодействия зарядов прямо пропорциональна каждому из зарядов (пропорциональна их произведению). Сила взаимодействия зарядов обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними.

Ответив на второй и третий вопрос мы уже автоматически сконструировали формулировку закона.

Четвёртое правило. Как сконструировать словесную формулировку закона? (Как дать определение закона? Как прочитать закон?) Сила взаимодействия зарядов прямо пропорциональна их произведению, и обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними.

Пятое правило. Как называется коэффициент пропорциональности в законе? Коэффициент пропорциональности в данном законе не имеет названия.

Шестое правило. Каков физический смысл коэффициента пропорциональности в законе? Коэффициент численно равен силе, которая возникает между двумя зарядами по одной единице, находящимися на расстоянии в одну единицу ( в СИ – между двумя зарядами по одному кулону на расстоянии один метр).

Закрыв каким-либо предметом величины, стоящие в правой части равенства рядом с коэффициентом, мы читаем оставшуюся надпись справа на лево.

Седьмое правило Как получить наименование (обозначение) единицы коэффициента? Выражаем из уравнения закона коэффициент. 2) Выполняем процедуру получения наименования единицы коэффициента.

Восьмое правило. Чему равен коэффициент пропорциональности? Коэффициент в законе Кулона является универсальной константой. Она имеет единственное значение, которое можно найти в любом физическом справочнике: С такой силой взаимодействуют два заряда по 1 Кл на расстоянии 1 м.

Системно-функциональный подход – это методологический подход к обучению и усвоению знаний, связанный с выделением элементов знания в пределах изучаемого учебного предмета, выявлением их функций, систематизацией по общности функций, определением структуры знания об этих элементах и разработкой правил их системного усвоения. Системно-функциональный подход – это методологический подход к обучению и усвоению знаний, связанный с выделением элементов знания в пределах изучаемого учебного предмета, выявлением их функций, систематизацией по общности функций, определением структуры знания об этих элементах и разработкой правил их системного усвоения.

Все эти действия согласуются с учением психологии о постановке учебных задач. Все эти действия согласуются с учением психологии о постановке учебных задач. Задачи: учебные конкретнопрактические

Пример постановки задачи учебной и задачи конкретно практической Задача конкретно практическая: В каких единицах измеряется гравитационная постоянная в законе всемирного тяготения? Получить наименование единицы гравитационной постоянной в законе всемирного тяготения. Задача учебная: Как получить наименование единицы гравитационной постоянной в законе всемирного тяготения?

Таким образом, задача конкретно-практическая предполагает ответ, связанный с извлечением из памяти определённой суммы .знания. Таким образом, задача конкретно-практическая предполагает ответ, связанный с извлечением из памяти определённой суммы .знания. Задача же учебная требует выполнения учебной деятельности для получения этой суммы знания.. Формирование учебной деятельности и является конечной целью обучения.

Высшей формой реализации системно-функционального подхода к изучению научной теории является подход системно-структурный

Структура знания о явлениях природы

Системно-струтурный подход предполагает распределение материала изучаемой научной теории в соответствии с её структурой (научные факты, гипотезы, идеальные объекты, величины, законы, практическое применение) и занесение сведений о ней в специальную таблицу. Это обеспечивает обзор всей научной теории и возможность воспроизводить целостное знание о ней. Системно-струтурный подход предполагает распределение материала изучаемой научной теории в соответствии с её структурой (научные факты, гипотезы, идеальные объекты, величины, законы, практическое применение) и занесение сведений о ней в специальную таблицу. Это обеспечивает обзор всей научной теории и возможность воспроизводить целостное знание о ней.

Приведём пример урока с использованием идеи системно структурного подхода по теме физики 7 класса «Плотность вещества». Приведём пример урока с использованием идеи системно структурного подхода по теме физики 7 класса «Плотность вещества». Урок может быть организован следующим образом.

Структурная схема по теме

Изучаемые темы физики меняются, структура знания остаётся неизменной. Изучаемые темы физики меняются, структура знания остаётся неизменной. Аналогичный подход может быть применён и к другим учебным предметам. Только в них структура знания может быть иной. Ниже приведены структурные схемы, взятые из работ учителей школ Пархоменко Н.В., Гилёвой Н.И., Мурзинцевой О.Н. и переработанные соответствующим образом.

Системно-структурный подход – это методологический подход к обучению и усвоению знаний, связанный с расположением выделенных внутри изучаемой темы элементов знания в соответствии со структурой изучаемой научной теории: Системно-структурный подход – это методологический подход к обучению и усвоению знаний, связанный с расположением выделенных внутри изучаемой темы элементов знания в соответствии со структурой изучаемой научной теории: факты, гипотезы, идеальный объект, величины, законы, практическое применение. (Следует ещё раз напомнить, что это понимание подхода в теоретических разработках авторов настоящего курса).

Системно-логический подход

Системно-логическим подходом называется психолого-дидактическая структура обучающей и учебной деятельности, основанная на выделении законченных блоков внутри научной теории, их последовательном расположении в порядке выводимости, вычерчивании схем и других способах представления логики и иерархии расположения элементов. Системно-логическим подходом называется психолого-дидактическая структура обучающей и учебной деятельности, основанная на выделении законченных блоков внутри научной теории, их последовательном расположении в порядке выводимости, вычерчивании схем и других способах представления логики и иерархии расположения элементов. Системно-логический подход особенно целесообразно применять, когда изучаемый материал является сложным и трудным для учащихся.

Любой сложный для учащегося материал можно сделать доступным, если переработать его в соответствии с логикой функционирования мышления: Любой сложный для учащегося материал можно сделать доступным, если переработать его в соответствии с логикой функционирования мышления: выделить наиболее существенные его элементы, разбив материал на части, каждая из которых в отдельности доступна для понимания учащегося; освободить их от излишней информации; расположить в логике, соответствующей порядку выводимости одного элемента знания из другого; пронумеровать; по мере возможности дополнительно показать логику с помощью различных знаков, стрелок, рамок и других графических средств; содержание каждого блока сделать кратким, изобразив его, по мере возможности, с помощью знаков и рисунков, снабженных ключевыми словами.

В наших работах применяется три вида логических схем. 1. Логические схемы математических выводов. 2. Интегративные схемы сложных разделов физики. 3. Текстовографические схемы изучения отдельных вопросов физики.

Логическая схема по теме «Законы Фарадея»

Логическая схема по теме «Ток, заряд, напряжение, сопротивление»

Логическая схема по теме «Ток в полупроводниках»

Управление учебной деятельностью в психодидактической системе Управление учебной деятельностью в психодидактической системе

Одним из основных требований дидактики является требование научить учащихся работать самостоятельно. Для этого необходимо, чтобы учащийся знал, что он должен делать, какие задания выполнять, когда за них отчитываться, за что получать отметку. Одним из основных требований дидактики является требование научить учащихся работать самостоятельно. Для этого необходимо, чтобы учащийся знал, что он должен делать, какие задания выполнять, когда за них отчитываться, за что получать отметку. Эта информация может быть доведена до учащихся с помощью технологической карты организации учебной деятельности.

Такая карта вывешивается в классе до начала изучения темы, а её основные положения, кроме того, разносятся по дням и датам дневника учащегося. Это обеспечивает полную детерминацию о видах задания, и сроках отчёта по ним, и даёт возможность самостоятельно планировать сроки выполнения всех заданий.

Понятие о психодидактических пакетных технологиях обучения Понятие о психодидактических пакетных технологиях обучения

Конечным смыслом развития психодидактических технологий является многовариантная система методических разработок каждой темы учебного предмета в соответствии с каждым методологическим подходом. Создаётся пакет материалов, в котором находятся дидактические задания для учащихся в количестве, обеспечивающем работу класса (30человек).

Психодидактический пакет – это система материала изучаемой темы, проработанная в соответствии с каждым методологическим подходом к обучению и представленная в количестве экземпляров, достаточном для обеспечения работы учащихся всего класса. Психодидактический пакет – это система материала изучаемой темы, проработанная в соответствии с каждым методологическим подходом к обучению и представленная в количестве экземпляров, достаточном для обеспечения работы учащихся всего класса. (В пакете содержатся задания и инструкции учителю и учащимся по их применению).

Можно ли процесс обучения выстроить таким образом, чтобы он осуществлялся в соответствии со всеми требованиями педагогики и психологии? Можно ли процесс обучения выстроить таким образом, чтобы он осуществлялся в соответствии со всеми требованиями педагогики и психологии? Да, эту возможность обеспечивает психодидактическая пакетная технология обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение данной системы подходов блока системного усвоения Применение данной системы подходов блока системного усвоения знаний решает целый ряд задач психологии обучения и дидактики: Обучает анализу содержания обучения. Обучает выявлению структуры содержания научной теории. Обучает анализу функций элементов знания. Обучает разработке технологии усвоения. Развивает мышление учащихся. Развивает креативную составляющую мышления. Обучает методам самостоятельной учебной деятельности. Развивает интерес к обучению. Формирует навыки учебного труда. Вооружает универсальными учебными действиями. В итоге решается центральная задача дидактики – превращения объекта обучения в субъект.

Психодидактика – это наука, рассчитанная на перспективу, а в плане пакетных технологий обучения она ориентируется на несколько десятилетий вперёд. Психодидактика – это наука, рассчитанная на перспективу, а в плане пакетных технологий обучения она ориентируется на несколько десятилетий вперёд. Предстоит создание ныне не существующих проектно-производственных подразделений, которые бы разрабатывали и изготавливали психодидактические пакеты для школы.