🗊Презентация Психофизические особенности и особые образовательные потребности детей с ОВЗ

Психофизические особенности и особые образовательные потребности детей с ОВЗ

определяют особые образовательные потребности ребенка с ОВЗ определяют особые образовательные потребности ребенка с ОВЗ Т.А. Власова В.И. Лубовский В.Г. Петрова Ж.И. Шиф

связаны с теми качествами, которые наблюдаются у всех групп детей с отклонениями в развитии, это то общее, что есть между ними, и одновременно то, что их всех отличает от нормально развивающихся детей. связаны с теми качествами, которые наблюдаются у всех групп детей с отклонениями в развитии, это то общее, что есть между ними, и одновременно то, что их всех отличает от нормально развивающихся детей.

трудности во взаимодействии с окружающим миром трудности во взаимодействии с окружающим миром особенности развития личности детей и подростков с ОВЗ деформация социальной ситуации развития, системы отношений ребенка с ближайшим окружением

замедление темпа возрастного развития, изменение сроков перехода от одной фазы к другой замедление темпа возрастного развития, изменение сроков перехода от одной фазы к другой снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации; общее снижение психической активности (прежде всего познавательной);

диспропорциональность между направленной и спонтанной сторонами развития; диспропорциональность между направленной и спонтанной сторонами развития; недоразвитие всех или некоторых форм предметной деятельности; недоразвитие моторики; более высокая психофизиологическая «цена» достижения того или иного результата;

нарушение речевой деятельности, страдают разные стороны речи; нарушение речевой деятельности, страдают разные стороны речи; трудности словесного опосредования поведения и психической деятельности в целом; замедление процесса формирования понятий

к ним относятся характеристики, свойственные определенной группе детей с отклонениями, например особенности психического развития детей с нарушениями зрения. Это то, что отличает одну группу детей от другой. к ним относятся характеристики, свойственные определенной группе детей с отклонениями, например особенности психического развития детей с нарушениями зрения. Это то, что отличает одну группу детей от другой.

актуальные и потенциальные возможности (энергетические, когнитивные, моторные и др.), которые проявляет ребенок в процессе обучения актуальные и потенциальные возможности (энергетические, когнитивные, моторные и др.), которые проявляет ребенок в процессе обучения группа особенностей, определяющих необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в развитии и обучении

о них можно говорить там и тогда, где и когда возникает несоответствие возможностей данного человека общепринятым социальным ожиданиям, образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т. е. когда налицо ограничение социальных возможностей. о них можно говорить там и тогда, где и когда возникает несоответствие возможностей данного человека общепринятым социальным ожиданиям, образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т. е. когда налицо ограничение социальных возможностей.

потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных (познавательных), энергетических (умственная активность и работоспособность) и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных (познавательных), энергетических (умственная активность и работоспособность) и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения

Содержание образования Содержание образования Специальные методы и средства Организация получения образования Расширение границ образовательного пространства Продолжительность образования Взаимодействие специалистов

называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения коры головного мозга. называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения коры головного мозга. Критерии: Клинический – тотальное органическое поражение коры головного мозга Педагогический – низкая обучаемость Психологический – нарушение познавательной деятельности

Замедленность – больше в 2-3 раза времени требуется Замедленность – больше в 2-3 раза времени требуется Недифференцированность – слитность, похожее кажется одинаковым Узкий объем – 2-4 объекта Инактивность – трудности перестройки восприятия

Низкий объем – 1-4 объекта Низкий объем – 1-4 объекта Снижена устойчивость – незначительно, может быть устойчиво 10 минут, развивается в процессе обучения Трудности распределения – практически недоступно до 6 класса, к 8 - научаются Трудности переключения – в силу органического поражения

Низкий объем – 3-5 единиц Низкий объем – 3-5 единиц Слабость запоминания – 40-45%, в процессе обучения продуктивность запоминания повышается Особенности воспроизведения – неполно, не избирательно, ошибки уподобления Особенности сохранения – непрочно, быстро забывают, специфические черты сглаживаются

Бедность и неполнота – пропуск многих элементов Бедность и неполнота – пропуск многих элементов Искаженность – ошибки, воспроизводят конкретные черты явления, связанные с его опытом В процессе обучения имеют позитивную динамику

Анализ и синтез – бедны, мало элементов, уподобление Анализ и синтез – бедны, мало элементов, уподобление Сравнение – по разным основаниям, случайным признакам, лучше различия, чем сходства Обобщение – по ситуации, трудно изменить принцип обобщения Мышление конкретно

Наглядно-действенное –не умеют действовать методом проб и ошибок, не переносят опыт, цель определяют, но не анализируют условий, не ищут средства Наглядно-действенное –не умеют действовать методом проб и ошибок, не переносят опыт, цель определяют, но не анализируют условий, не ищут средства Наглядно-образное – не выделяют временные, причинно-следственные и сюжетные связи в картинках Словесно-логическое - недостаточность понятий, не видит причинно-следственных связей, путает причину и следствие

Ситуативное понимание Ситуативное понимание Особенности активной речи – дефекты произношения, интонационно-выразительной стороны речи, маленький активный словарь, сужение, неточность понятий Грамматика – недостатки, ошибки согласования слов в предложении Синтаксис – простые предложения, часто незаконченные, пропуск слов

Коммуникативная – могут поддерживать беседу на бытовые темы Коммуникативная – могут поддерживать беседу на бытовые темы Познавательная – речь не служит в полной мере источником информации об окружающем мире Регулирующая – трудности планирования и подчинения своих действий словесной инструкции

Воля – поведение нецеленаправленно, не умеют преодолевать препятствия, воля может быть контрастной Воля – поведение нецеленаправленно, не умеют преодолевать препятствия, воля может быть контрастной Эмоции – трудности понимания эмоций, эмоциональная незрелость, крайние проявления чувств, преобладание низших чувств, эмоции непропорциональны внешнему воздействию, болезненные проявления чувств

Самооценка – завышена, носит аффективный характер Самооценка – завышена, носит аффективный характер Уровень притязаний – долго не может установиться, кидаются из крайности в крайность Характер и привычки – зависят от воспитания и сопутствующих заболеваний

Трудные задания снижают мотивацию Трудные задания снижают мотивацию В младших классах предпочитают заученные задания, в старших – новые Положительная оценка мотивирует, отрицательная нет (не стимулирует) Если педагог нравится, то мотивация может быть высокой Ориентируются на помощь, необходим образец

Доступность содержания материала Доступность содержания материала Специфические методы и приемы Формирование жизненной компетентности Постоянный контроль, конкретная помощь со стороны педагога Привитие интереса к деятельности Целенаправленное обучение приемам выполнения деятельности

Необходимость коррекции и развития психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики Необходимость коррекции и развития психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики Целенаправленное повышение уровня общего и речевого развития Трудовая и профессиональная подготовка Психологически комфортная среда

Особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующихся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов Особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующихся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов

Незрелость эмоционально-волевой сферы: 1) преобладание игровых интересов над познавательными; 2) эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность либо неадекватная весёлость и дурашливость; 3) неумение контролировать свои действия и поступки, некритичность, эгоизм; 4) отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного напряжения, нежелание подчиняться правилам. Незрелость эмоционально-волевой сферы: 1) преобладание игровых интересов над познавательными; 2) эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность либо неадекватная весёлость и дурашливость; 3) неумение контролировать свои действия и поступки, некритичность, эгоизм; 4) отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного напряжения, нежелание подчиняться правилам.

Нарушение интеллектуальной работоспособности: 1) повышенная утомляемость; 2) по мере утомляемости - нарастание психической медлительности либо импульсивности; ухудшение концентрации внимания, памяти; немотивированные расстройства настроения, слезливость, капризность и т.п.; вялость, сонливость либо двигательная расторможенность и болтливость, ухудшение почерка; 3) повышенная чувствительность к шуму, яркому свету, духоте, головные боли; 4) неравномерность достижений. Нарушение интеллектуальной работоспособности: 1) повышенная утомляемость; 2) по мере утомляемости - нарастание психической медлительности либо импульсивности; ухудшение концентрации внимания, памяти; немотивированные расстройства настроения, слезливость, капризность и т.п.; вялость, сонливость либо двигательная расторможенность и болтливость, ухудшение почерка; 3) повышенная чувствительность к шуму, яркому свету, духоте, головные боли; 4) неравномерность достижений.

Нарушения предпосылок интеллекта: 1) недостаточность тонкой моторики рук; нарушения артикуляционной и графо-моторной координаций (нарушение каллиграфии); 2) зрительно-пространственные нарушения: нестойкость графического образа цифр и букв, зеркальность и перестановки их при чтении и написании; трудности ориентации в пределах тетрадного листа; 3) нарушение звуко-буквенного анализа и звуковой структуры слов; 4) трудности усвоения логико-грамматических конструкций языка, ограниченность словарного запаса; 5) нарушение зрительной, слуховой, слухо-речевой памяти; 6) трудности концентрации и распределения внимания, фрагментарность восприятия. Нарушения предпосылок интеллекта: 1) недостаточность тонкой моторики рук; нарушения артикуляционной и графо-моторной координаций (нарушение каллиграфии); 2) зрительно-пространственные нарушения: нестойкость графического образа цифр и букв, зеркальность и перестановки их при чтении и написании; трудности ориентации в пределах тетрадного листа; 3) нарушение звуко-буквенного анализа и звуковой структуры слов; 4) трудности усвоения логико-грамматических конструкций языка, ограниченность словарного запаса; 5) нарушение зрительной, слуховой, слухо-речевой памяти; 6) трудности концентрации и распределения внимания, фрагментарность восприятия.

Зависят от: Зависят от: замедлен ли темп психического развития в целом или отдельных функций возраста ребенка наличия отягощающих соматических факторов наличия неблагоприятных социальных факторов

в побуждении познавательной активности в побуждении познавательной активности в расширении кругозора в формировании общеинтеллектуальных умений в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности в формировании и развитии целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности

в развитии личностной сферы (эмоции, воля, произвольность, самостоятельность, ответственность) в развитии личностной сферы (эмоции, воля, произвольность, самостоятельность, ответственность) в развитии и отработке средств коммуникации в усилении регулирующей функции слова в сохранении и укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, перегрузок и срывов

группа расстройств развития, для которых характерны обширные отклонения в социальных взаимодействиях и коммуникации, а также узость интересов и явно повторяющееся поведение группа расстройств развития, для которых характерны обширные отклонения в социальных взаимодействиях и коммуникации, а также узость интересов и явно повторяющееся поведение распространенность 1:150 до 1:68 сейчас чаще используют термин РАС (более широкое понятие), раньше РДА (ранний детский аутизм), что объясняется высокой вариабельностью возможных нарушений

1 группа: 1 группа: специфическая чувствительность к сенсорным стимулам; полевое поведение; ребенок отрешен, автономен, не вступает в контакт, не откликается на зов, но иногда на некоторые неречевые звуки; уходит от контакта; может случайно выполнить задание, не фиксируюсь на нем; хорошая механическая и сенсомоторная память

2 группа: 2 группа: требование в сохранении постоянства деталей окружения и ритма жизни; ритуалы, стереотипии чрезмерная чувствительность к сенсорной стимуляции; захвачен собственными стереотипиями; контакт с миром есть, но опосредованный

3 группа: 3 группа: псевдообращенность к собеседнику; часто выявляются варианты парциальной одаренности, но уязвимость к изменениям; непонимание правил социума; речевые стереотипии; трудности обучения, связанные с пониманием условностей, подтекста, скрытого смысла

4 группа: 4 группа: невозможность организовать полноценную, адекватную коммуникацию с окружающими; пугливость, необходимость постоянной поддержки, зависимость; чрезмерная критичность; обучаемость достаточно/слегка замедленна

в психолого-педагогической поддержке в психолого-педагогической поддержке в практикоориентированной и социальной направленности образования в коррекционно-развивающих занятиях использовании доп. средств поддержке семьи дозировании нагрузки

в определении наиболее эффективной модели реализации образовательной практики в определении наиболее эффективной модели реализации образовательной практики в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействии с педагогом

Снижение способности обнаруживать и понимать звуки, а также речь окружающих Снижение способности обнаруживать и понимать звуки, а также речь окружающих Глухие (для обучения необходим слуховой аппарат или кохлеарный имплант), слабослышащие Восприятие речи на слух, зрительно, слухо-зрительно Недостаточное усвоение звукового состава слов

Ограниченный словарный запас, неточное понимание, неправильное употребление Ограниченный словарный запас, неточное понимание, неправильное употребление Недостатки грамматического строя речи Трудности восприятия предложений с нетрадиционным порядком слов Сниженный объем внимания, низкий темп переключения, меньшая устойчивость , затруднения в его распределении Превалирование наглядных форм мышления над понятийными

Преобладание образной памяти над словесной, механического запоминания над осмысленным Преобладание образной памяти над словесной, механического запоминания над осмысленным Непонимание и трудности дифференциации эмоциональных проявлений, их обедненность Неуверенность в себе, страх, агрессия, зависимость, завышенная самооценка Приоритетное общение с педагогом, ограничение – со сверстниками

в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных видов коммуникации в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных видов коммуникации в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных ситуациях в развитии всех сторон и видов словесной речи (устная, письменная) в формировании социальной компетенции

Слепота и слабовидение Слепота и слабовидение психофизические нарушения, проявляющиеся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности

Снижение скорости, точности, полноты зрительного восприятия Снижение скорости, точности, полноты зрительного восприятия Трудности в определении цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов Фрагментарность, искаженность восприятия Замедленность, нечеткость опознания объектов Снижение активности отражательной деятельности

Отставание в формировании установочных и обследующих движений Отставание в формировании установочных и обследующих движений Снижение круга интересов, меньшее эмоциональное воздействие объектов среды Отражение лишь отдельных признаков, нецеленаправленность исследовательской деятельности Трудности установления связей между словом и предметом, словом и действием

Недостаточность чувственного опыта, снижение полноты и точности отображаемого Недостаточность чувственного опыта, снижение полноты и точности отображаемого Снижение константности восприятия Своеобразие двигательной сферы (осанки, походки, движений) Особенности общения (вербализм, формализм, отсутствие эмоциональности, монологичность) Негативные социальные установки

в формировании адекватных зрительных образов в формировании адекватных зрительных образов в навыках различного рода пространственной ориентировки в выработке координации глаз-рука, мелкой и крупной моторики формировании навыков письма и чтения (Брайль, компьютер, технические средства)

в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы в овладении широким спектром практических навыков, в том числе социальных и коммуникативных, в условиях ограничения зрительного восприятия в развитии эмоциональной сферы

Стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающиеся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте Стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающиеся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте (алалия, тяжелая степень дизартрии, ринолалии, заикания, детская афазия и др.)

Ограничение активного словаря Ограничение активного словаря Стойкие аграмматизмы Несформированность навыков связного высказывания Тяжелые нарушения общей разборчивости речи Стойкие расстройства письменной речи, счета Снижена потребность в общении, несформированы формы коммуникации

Незаинтересованность в контакте Незаинтересованность в контакте Неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм Нарушение оптико-пространственного гнозиса Низкий уровень произвольного внимания Трудности в планировании деятельности, анализе условий, поиске способов, средств Страдает упреждающий и текущий самоконтроль

Объем зрительной памяти практически не отличается от нормы Объем зрительной памяти практически не отличается от нормы Заметно снижена слуховая память, продуктивность запоминания Сохранны возможности смыслового и логического запоминания (чаще) Воображение отстает Низкий уровень притязаний (выравнивается)

в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным), особенно у детей с низким уровнем речевого развития (моторная алалия) в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным), особенно у детей с низким уровнем речевого развития (моторная алалия) в формировании социальной компетентности в формировании навыков чтения и письма в развитии навыков пространственной ориентировки

в развитии всех компонентов речи, рече-языковой компетентности (в развитии понимания сложных предложно-падежных конструкций, в целенаправленном формировании языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи в развитии всех компонентов речи, рече-языковой компетентности (в развитии понимания сложных предложно-падежных конструкций, в целенаправленном формировании языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи

в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения, просодической организации звукового потока в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения, просодической организации звукового потока в индивидуально-дифференцированном подходе к формированию образовательных умений и навыков

Двигательные расстройства, имеющие генез органического или периферического типа Двигательные расстройства, имеющие генез органического или периферического типа Полиморфность и диссоциация в степени выраженности различных нарушений 1. неврологический характер двигательных расстройств (89% от всех НОДА) 2. ортопедический характер двигательных расстройств

Двигательный дефект (задержка формирования, нарушение или утрата двигательных функций): Двигательный дефект (задержка формирования, нарушение или утрата двигательных функций): Тяжелая степень - не овладевает навыками ходьбы, манипулятивной деятельностью Средняя - ходят неуверенно с помощью специальных приспособлений Легкая – ходят самостоятельно, уверенно, но – патологические позы, неловкость, нарушения походки, замедленность

полиэтиологическое неврологическое заболевание, возникающее вследствии раннего органического поражения ЦНС, которое нередко приводит к инвалидности полиэтиологическое неврологическое заболевание, возникающее вследствии раннего органического поражения ЦНС, которое нередко приводит к инвалидности задержано и нарушено формирование всех двигательных функций темпы двигательного развития могут широко варьироваться особое место в структуре дефекта – нарушение функций рук

неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций астенические проявления (утомляемость, истощаемость всех нервно-психических процессов) сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (сказывается на восприятии)

25% аномалии зрения 25% аномалии зрения 20-25% снижение слуха У всех – задержка и нарушение развития кинестетического анализатора Недостаточность пространственных и временных представлений Трудности переключения Недостаточность концентрации внимания Замедленность восприятия

Снижение объема механической памяти Снижение объема механической памяти Низкая познавательная активность Низкая умственная работоспособность Интеллект: норма, близко к норме, ЗПР, УО ЭВС: расторможенность/заторможенность Агрессия/безразличие Личностная незрелость/астенические проявления/псевдоаутические проявления 85% речевые расстройства

в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале комплексного сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей психофизического развития в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале комплексного сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей психофизического развития в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение ортопедического режима) в особой организации образовательной среды (доступность образовательных и воспитательных мероприятий)

в использовании специальных методов, приемов, средств (специализированные компьютерные и ассистивные технологии) в использовании специальных методов, приемов, средств (специализированные компьютерные и ассистивные технологии) в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социально-личностных нарушений в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений

в предоставлении услуг тьютора, технического помощника (при необходимости) в предоставлении услуг тьютора, технического помощника (при необходимости) в максимальном расширении образовательного пространства в мультидисциплинарном взаимодействии всех специалистов на всех этапах образования