🗊Урок как среда взаимодействия учителя и ученика. Научно-практический семинар 18марта 2009 г.

Урок как среда взаимодействия учителя и ученика. Научно-практический семинар 18марта 2009 г.

Условия, при которых урок может стать средой взаимодействия учителя и ученика 1. Планирование урока:

оформление классного помещения как образовательного простран­ства (расстановка мебели для возможной быстрой перегруппировки ученических мест, размещение наглядных пособий и технических средств обучения для удобного их пользования и т. д.); оформление классного помещения как образовательного простран­ства (расстановка мебели для возможной быстрой перегруппировки ученических мест, размещение наглядных пособий и технических средств обучения для удобного их пользования и т. д.); его дидактическое обеспечение (совместное: учитель — ученик планирование учебного процесса от замысла и проекта до результата, разработка раздаточного материала, наличие фонда справочной и другой литературы, создание системы обратной связи); использование различных форм и способов получения знаний уча­щимися; осуществление промежуточного и итогового контроля; создание системы педагогических воздействий, способствующих рас­ крытию индивидуальности каждого ученика, ведение наблюдения за его развитием; выбор различных форм взаимодействия и стиля коммуникаций с учащимися. Субъект-субъектные отношения.

Стиль – это своеобразный «почерк», определяющий манеру педагогических действий. Стиль – это своеобразный «почерк», определяющий манеру педагогических действий. Составными частями стиля являются: -профессионально важные личностные качества, характеризующие и педагогическую деятельность, и личность учителя; - практические действия, отражающие отношение учителя к деятельности; - общение учителя с субъектами педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности характеризует учителя, опыт его работы.

ЭИС – эмоционально-импровизационный стиль; ЭИС – эмоционально-импровизационный стиль; ЭМС – эмоционально-методический стиль; РИС – рассуждающе-импровизационный стиль; РМС – рассуждающе –методический стиль

Вы обладаете многими положительными качествами, у Вас высокий уровень знаний, Вы умеете преподнести материал, обладаете артистизмом, Вы хорошо налаживаете контакт с учениками. Вы обладаете многими положительными качествами, у Вас высокий уровень знаний, Вы умеете преподнести материал, обладаете артистизмом, Вы хорошо налаживаете контакт с учениками. Однако у Вас отсутствует методичность, Вы недооцениваете роль организции деятельности учащихся с учебным материалом, недостаточно работаете со слабыми учениками, Вы самоуверенны – пробуждаете интерес к предмету, но знания учащихся нестойкие.

Вы обладаете многими достоинствами: у Вас высокий уровень знаний, методичность, контактность. Вы умеете заинтересовать, умеете варьировать материал, у Вас хорошая дисциплина на уроках. В результате – хорошие знания учащихся. Вы обладаете многими достоинствами: у Вас высокий уровень знаний, методичность, контактность. Вы умеете заинтересовать, умеете варьировать материал, у Вас хорошая дисциплина на уроках. В результате – хорошие знания учащихся. Однако у Вас много самоуверенности, нет выдержанности. Необходимо меньше говорить на уроке, быть более сдержанным.

У Вас много достоинств (почти те же, что у ЭИС, плюс выдержанность) У Вас много достоинств (почти те же, что у ЭИС, плюс выдержанность) Однако Вы недостаточно интересуетесь методикой преподавания, у Вас проблемы с дисциплиной на уроке. Желательно больше проявлять изобретательности в своей деятельности.

У Вас есть достоинства: высокая требователдьность в работе, знания методики. У Вас есть достоинства: высокая требователдьность в работе, знания методики. Однако Вы не умеете поддерживать интерес у учащихся к предмету, у Вас нестабильное эмоциональное поведение, учащимся на Ваших уроках довольно скучно.

Из характеристик следует, ч то учителям эмоциональных стилей необходимо обратить внимание на повышение результативности их деятельности, а учителям рассуждающих стилей – на совершенствование процесса обучения в целом. Из характеристик следует, ч то учителям эмоциональных стилей необходимо обратить внимание на повышение результативности их деятельности, а учителям рассуждающих стилей – на совершенствование процесса обучения в целом.

Как расположить к себе и задержать внимание в молодежной аудитории

1. Навязывать свои мысли, быть назойливым и надоедливым. 1. Навязывать свои мысли, быть назойливым и надоедливым. 2. Возвышаться над аудиторией, подчеркивать свое превосходство. 3. Быть категоричным без надобности. 4. Ограничиваться логикой абстрактных рассуждений. 5. Говорить плохо о тех, кем молодежь восхищается в данный момент. 6. Изворачиваться и выгораживать того, кто себя дискредитировал в глазах общественного мнения. 7. Упрекать и корить за незнание, ошибочное понимание. 8. Льстить аудитории, угождать ей, идти по поводу у нее. 9. Играть на чувствах молодых людей. 10. Уклоняться от острых вопросов. 11. Принижать чувство их собственного достоинства. 12. Прибегать к публичной отрицательной оценке, если дело легко поправить без гласности и человек осознал свои ошибки.