🗊Презентация Здоровьесберегающие технологии в образовании

Здоровьесберегающие технологии в образовании Тематическое заседание цикловой комиссии Строительных дисциплин и программирования Ноябрь, 2010 Май, 2011

Здоровьесберегающие технологии в образовании Выступление подготовили: Теоретическая часть Т.А. Павлова Практическая часть Т.Е. Красоткина

Сохранение здоровья при обучении на примере применения музыкотерапии Теоретическая часть “Здоровье необходимо. Это базис счастья…Добыть здоровье проще, чем счастье. Природа милостива: она запрограммировала организм с большим запасом прочности, и нужно много стараний, чтобы этот запас свести к нулю… Если нельзя вырастить ребенка, чтобы он совсем не болел, то, во всяком случае, поддерживать его высокий уровень здоровья вполне возможно”. Академик, хирург Н.М. Амосов

Здоровьесберегающие технологии в образовании Состояние здоровья — это целый комплекс характеристик, включающий в себя: физическое здоровье; психическое здоровье; благоприятную социально-психологическую адаптацию.

Факторы риска для студентов стрессовая тактика педагогических воздействий стресс ограниченного времени несоответствие методик и технологий обучения возрастным особенностям студентов интенсификация и нерациональная организация учебного процесса отсутствие системной комплексной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни низкая квалификация педагогов в вопросах возрастной физиологии, психологии, охраны здоровья студентов

Научно-методическая база здоровьесберегающей деятельности преподавателя психологический климат на уроке посильное домашнее задание учет психологических аспектов учет физической, психологической усталости студентов работа по системе, комплексно - только система даст результат формирование ценности здоровья и здорового образа жизни через преподаваемый предмет постоянное самостоятельное изучение вопросов возрастной физиологии, психологии, охраны здоровья студентов

Музыкотерапия - один из методов сохранения духовного, психического и физического здоровья студентов на уроках 1. Для уменьшения раздражительности, разочарования и для повышения чувств бренности жизни и своей принадлежности к большой жизни природы, частью которой являешься. Бах “Кантата №2”, Бетховен “Лунная соната”, Прокофьев “Соната “Ре”, Франк “Симфония ре-минор”. 2. Для уменьшения чувства тревоги, неуверенности в благополучном конце происходящего. Шопен “Мазурка и прелюдии”, Штраус “Вальсы”, Рубинштейн “Мелодия”. 3. Для общего успокоения, умиротворения и согласия с жизнью в том виде, какая она есть. Бетховен “Шестая симфония” 2 часть, Брамс “Колыбельная”, Шуберт “Аве Мария”, Шуберт “Анданте из квартета”, Шопен “Ноктюрн соль-минор”, Дебюсси “Свет луны”. 4. Для уменьшения злобливости, зависти к успехам других людей. Бах “Итальянский концерт”, Гайдн “Симфония”, Сибелиус “Финляндия”. 5. Для снятия эмоциональных симптомов гипертонии и напряженности в отношениях с другими людьми. Бах “Концерт ре-минор для скрипки”, Барток “Соната для фортепиано”, Бруквер “Месса ми-минор”, Бах “Кантата № 21”, Барток “Квартет №5” 6. Для уменьшения головной боли, связанной с эмоциональным перенапряжением. Бетховен “Фиделио”, Моцарт “Дон Жуан”, Лист “Венгерская рапсодия №1”, Хачатурян “Сюита “Маскарад”, Гершвин “Американец в Париже”. 7. Для поднятия общего жизненного тонуса: улучшения самочувствия; повышения активности; улучшения настроения. Бах “Прелюдия” и фуга “Ми-минор”, Бетховен “Увертюра “Эгмонт”, Чайковский “Шестая симфония”, 3 часть, Шопен “Прелюдия”, Оратории №28, №1, Лист “Венгерская рапсодия №2”.

«Музыка – наука, которая говорит о цифрах, находящихся в звуках» «Ушная раковина по форме напоминает эмбрион человека, где можно обнаружить точки, связанные со всеми внутренними органами. Заболит живот – активизируется точка в верхней части уха. Глаза – точка в нижней части ушной раковины. Следовательно, массаж уха стимулирует деятельность нашего организма». Немецкий ученый Гельмгольц обнаружил во внутреннем ухе крошечный рояль. Математик Лейбниц как-то заметил: «Музыка есть бессознательное упражнение души в арифметике».

Практическая часть Данная методика апробировалась в группе 2БУ-18. Время эксперимента: с 16 февраля 2011 года по 25 апреля 2011 года. Время проведения: 4 пара. Дисциплина: факультатив «Excel в профессиональной деятельности». Количество студентов: 11 человек (подгруппа). Музыкальная аптека: Моцарт, Бетховен, Angelight.

1 Описание эксперимента Метод «Музыкотерапия» применялся в течение более двух месяцев только на четвертых парах, чтобы выявить снижается ли напряженность студентов при прослушивании классической музыки и повышается ли их трудоспособность на уроке. Дисциплина «Excel в профессиональной деятельности» предполагает деление на подгруппы (примерно по 10–11 человек). Подгруппы проводятся и четвертыми, и пятыми, и шестыми парами в течение дня. На урок студенты уже приходят уставшими и напряженными, перед этим отзанимавшись четыре или пять пар. Привлечь их внимание и настроить на работу сложно. В этом мне, как преподавателю, помог метод «Музыкотерапия». Для того чтобы повысить трудоспособность и снизить уровень напряженности на уроке информатики на 4 паре для студентов включалась классическая музыка. Это такие исполнители как: Моцарт, Бетховен, релаксирующая музыка группы Angelight. Сначала музыка играла только на отдельных «коротких» этапах урока, например, при актуализации знаний, умений, навыков (10-15 минут). Затем стала включаться на более продолжительный период – в течение основной части урока, когда студенты выполняли практические упражнения (40-50 минут). Как только начинала играть музыка в аудитории, наступала идеальная тишина, были слышны только звуки нажатия на клавиши клавиатуры. Студенты как бы прислушивались к музыке и работали самостоятельно, не отвлекаясь.

Перед уроком и после урока проводился тест «Музыкотерапия», который занимал не более 10 – 15 минут. Студенты заполняли карточки «Шкала самооценки», по которым в дальнейшем, подводя итоги теста, определялся уровень тревожности в начале и конце урока. Перед уроком и после урока проводился тест «Музыкотерапия», который занимал не более 10 – 15 минут. Студенты заполняли карточки «Шкала самооценки», по которым в дальнейшем, подводя итоги теста, определялся уровень тревожности в начале и конце урока.

2 Результаты эксперимента Были получены следующие результаты:

3 Выводы По полученным результатам, изображенным на диаграмме, видно, что на начало урока показатель реактивной тревожности как текущего состояния составляет 53,57 %, а после прослушивания – 46,72 %. Разница, на мой взгляд, небольшая (6,85 %), так как метод применялся довольно непродолжительный срок (необходимо применение метода в течение семестра или года, тогда показатель влияния музыки на напряженность увеличится). После прослушивания музыки во время выполнения заданий урока напряженность уменьшается. Причем такое изменение варьировало от урока к уроку. На первых уроках применения этого метода, изменений в сторону уменьшения напряженности было примерно 3,5% - 4% - это нормальное реагирование психики на дополнительную информацию. При более частом применении этот процент увеличивался. Это позволяет активизировать деятельность учащихся, снизить уровень тревожности при умственном напряжении. Вывод: таким образом, данный метод «Музыкотерапия» влияет на психоэмоциональное состояние студентов на уроке, а именно – снижает уровень напряженности и, следовательно, повышает работоспособность на уроке. Метод целесообразно применять на 4-х, 5-х, 6-х парах для снижения психической и психологической напряженности у студентов.

Использование музыкотерапевтических приемов на любых уроках, во внеурочное время, в семье поможет студентам познать себя и свои проблемы, самим их решить, сформировать определенное эстетическое отношение к действительности...

Выводы по исследуемой проблеме Обобщив данные по сущности валеологического сопровождения образовательного процесса, мы пришли к видению исследуемой проблемы: - валеологическое сопровождение – это процесс, который направлен на сохранение и укрепление здоровья студентов, преподавателей; - его осуществление связано с изменением отношения к здоровью всех участников учебного процесса; - это инновационный процесс, его осуществление связано с перестройкой в сознании всех участников педагогического процесса