🗊Презентация Алалия. Нарушение речи

Нажмите для полного просмотра!
Алалия. Нарушение речи, слайд №1Алалия. Нарушение речи, слайд №2Алалия. Нарушение речи, слайд №3Алалия. Нарушение речи, слайд №4Алалия. Нарушение речи, слайд №5Алалия. Нарушение речи, слайд №6Алалия. Нарушение речи, слайд №7Алалия. Нарушение речи, слайд №8Алалия. Нарушение речи, слайд №9Алалия. Нарушение речи, слайд №10Алалия. Нарушение речи, слайд №11Алалия. Нарушение речи, слайд №12Алалия. Нарушение речи, слайд №13Алалия. Нарушение речи, слайд №14Алалия. Нарушение речи, слайд №15Алалия. Нарушение речи, слайд №16Алалия. Нарушение речи, слайд №17Алалия. Нарушение речи, слайд №18Алалия. Нарушение речи, слайд №19Алалия. Нарушение речи, слайд №20Алалия. Нарушение речи, слайд №21Алалия. Нарушение речи, слайд №22Алалия. Нарушение речи, слайд №23Алалия. Нарушение речи, слайд №24Алалия. Нарушение речи, слайд №25Алалия. Нарушение речи, слайд №26Алалия. Нарушение речи, слайд №27Алалия. Нарушение речи, слайд №28Алалия. Нарушение речи, слайд №29Алалия. Нарушение речи, слайд №30Алалия. Нарушение речи, слайд №31Алалия. Нарушение речи, слайд №32

Содержание

Вы можете ознакомиться и скачать презентацию на тему Алалия. Нарушение речи. Доклад-сообщение содержит 32 слайдов. Презентации для любого класса можно скачать бесплатно. Если материал и наш сайт презентаций Mypresentation Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте в закладки в своем браузере.

Слайды и текст этой презентации


Слайд 1





Алалия
Описание слайда:
Алалия

Слайд 2






В зарубежной литературе используются термины: «врожденная афазия», «афазия развития», «задержка речевого развития».
Описание слайда:
В зарубежной литературе используются термины: «врожденная афазия», «афазия развития», «задержка речевого развития».

Слайд 3





Алалия – отсутствие или недоразвитие речи, обусловленное поражением центральной нервной системы в пренатальный, перенатальный или ранний постнатальный периоды
Описание слайда:
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи, обусловленное поражением центральной нервной системы в пренатальный, перенатальный или ранний постнатальный периоды

Слайд 4






Алалия – нарушение речи в результате органического поражения ЦНС до 3-х лет при сохраненном интеллекте, слухе, зрении.
Алалия – это системное нарушение речи (нарушаются все компоненты речи) полиморфного характера в результате органического поражения центрального очагового или коркового плана с преимущественным недоразвитием лексико-грамматической стороны речи.
Алалия – это врожденная или раноприобретенная (до 3-х лет) речевое недоразвитие.
Описание слайда:
Алалия – нарушение речи в результате органического поражения ЦНС до 3-х лет при сохраненном интеллекте, слухе, зрении. Алалия – это системное нарушение речи (нарушаются все компоненты речи) полиморфного характера в результате органического поражения центрального очагового или коркового плана с преимущественным недоразвитием лексико-грамматической стороны речи. Алалия – это врожденная или раноприобретенная (до 3-х лет) речевое недоразвитие.

Слайд 5





Речевые центры мозга
Нижнелобные отделы коры г. м. доминантного по речи полушария (у правшей - левого)
Нижнетеменные отделы коры
Височные отделы коры
Описание слайда:
Речевые центры мозга Нижнелобные отделы коры г. м. доминантного по речи полушария (у правшей - левого) Нижнетеменные отделы коры Височные отделы коры

Слайд 6





Карта функциональных полей по Бродману.
Описание слайда:
Карта функциональных полей по Бродману.

Слайд 7





 Типы поражений ЦНС:
а) гипоксический тип преимущественно связан с такими осложнениями, как неправильная имплантация яйца, анемия и пороки сердца матери, артериальная гипотония или гипертония у матери во время беременности, пороки сердца плода, пороки развития плода и плаценты, дефекты плаценты, преждевременная частичная отслойка плаценты, аномалия развития пуповины, затяжные роды, обтурация дыхательных путей после родов, асфиксия в родах;
Описание слайда:
Типы поражений ЦНС: а) гипоксический тип преимущественно связан с такими осложнениями, как неправильная имплантация яйца, анемия и пороки сердца матери, артериальная гипотония или гипертония у матери во время беременности, пороки сердца плода, пороки развития плода и плаценты, дефекты плаценты, преждевременная частичная отслойка плаценты, аномалия развития пуповины, затяжные роды, обтурация дыхательных путей после родов, асфиксия в родах;

Слайд 8






б) токсический тип поражения наблюдается при интоксикации медикаментами, нефропатии (преэклампсии и др.), диабете, гипотиреозе, алкоголизме и наркомании матери, нарушениях обмена веществ, несовместимости крови матери и плода в Rh- и АВО-системах, гипербилирубинемии и других состояниях;
 
Описание слайда:
б) токсический тип поражения наблюдается при интоксикации медикаментами, нефропатии (преэклампсии и др.), диабете, гипотиреозе, алкоголизме и наркомании матери, нарушениях обмена веществ, несовместимости крови матери и плода в Rh- и АВО-системах, гипербилирубинемии и других состояниях;  

Слайд 9





в) инфекционный тип поражения в эмбриональном периоде (от 2-й недели до 4-го месяца беременности) наблюдается при краснухе, кори, цитомегалии, герпесе, ветряной оспе, эпидемическом паротите, гриппе; начиная с 5–7 месяцев – при бактериальных инфекциях у матери, риккетсиозах – заболеваниях, вызванных простейшими; в постнатальном периоде – при вирусных и бактериальных нейроинфекциях;
Описание слайда:
в) инфекционный тип поражения в эмбриональном периоде (от 2-й недели до 4-го месяца беременности) наблюдается при краснухе, кори, цитомегалии, герпесе, ветряной оспе, эпидемическом паротите, гриппе; начиная с 5–7 месяцев – при бактериальных инфекциях у матери, риккетсиозах – заболеваниях, вызванных простейшими; в постнатальном периоде – при вирусных и бактериальных нейроинфекциях;

Слайд 10





г) механический тип встречается при плодоизгоняющих манипуляциях, амниотомической отшнуровке, близнецовости, опухолях таза и узком тазе, двурогой матке, стремительных родах, при применении  инструментальных пособий в родах; черепно-мозговой травме в постнатальном периоде.
Описание слайда:
г) механический тип встречается при плодоизгоняющих манипуляциях, амниотомической отшнуровке, близнецовости, опухолях таза и узком тазе, двурогой матке, стремительных родах, при применении инструментальных пособий в родах; черепно-мозговой травме в постнатальном периоде.

Слайд 11





Этиология алалии: 
неблагоприятная неврологическая или психопатологическая наследственность; 
поздние беременности, которым предшествовали прерывания беременности, мертворождения; 
возраст родителей от 30 до 40 лет; 
угроза прерывания беременности; патологические ролы и др. 
Отмечается, что около 80 % детей были рождены в асфиксии или присутствовала гипоксия, как внутриутробная, так и во время родов.
Описание слайда:
Этиология алалии: неблагоприятная неврологическая или психопатологическая наследственность; поздние беременности, которым предшествовали прерывания беременности, мертворождения; возраст родителей от 30 до 40 лет; угроза прерывания беременности; патологические ролы и др. Отмечается, что около 80 % детей были рождены в асфиксии или присутствовала гипоксия, как внутриутробная, так и во время родов.

Слайд 12





Типичные симптомы алалии: 
Отсутствие речи;
Разные замены одного и того же звука;
Нарушение слоговой структуры слова и ритма;
Расширение и сужение родового понятия, неадекватное использование слов из-за недопонимания их значения;
В речи встречаются аграмматизмы;
Большое количество дисграфических ошибок при чтении и письме; испытывают трудности при изучении орфографических правил; почерк 
     ровный, красивый;
Низкий уровень развития памяти и внимания;
Дети очень неусидчивые, обидчивые.
Описание слайда:
Типичные симптомы алалии: Отсутствие речи; Разные замены одного и того же звука; Нарушение слоговой структуры слова и ритма; Расширение и сужение родового понятия, неадекватное использование слов из-за недопонимания их значения; В речи встречаются аграмматизмы; Большое количество дисграфических ошибок при чтении и письме; испытывают трудности при изучении орфографических правил; почерк ровный, красивый; Низкий уровень развития памяти и внимания; Дети очень неусидчивые, обидчивые.

Слайд 13





Патогенез алалии
Сенсорная алалия связана с отсутствием или недоразвитием необходимых связей между правым и левым полушариями мозга;
При моторной алалии не сформированными оказываются проводящие пути между премоторной, постцентральной областями мозга и височной, причем преимущественно в левом (доминантном по речи) полушарии.
Описание слайда:
Патогенез алалии Сенсорная алалия связана с отсутствием или недоразвитием необходимых связей между правым и левым полушариями мозга; При моторной алалии не сформированными оказываются проводящие пути между премоторной, постцентральной областями мозга и височной, причем преимущественно в левом (доминантном по речи) полушарии.

Слайд 14





Неврологическая симптоматика алалии
Агнозии ;
Апраксии; 
Снижение активности нейродинамических процессов; 
Снижение функциональных возможностей подкорковых структур.
Описание слайда:
Неврологическая симптоматика алалии Агнозии ; Апраксии; Снижение активности нейродинамических процессов; Снижение функциональных возможностей подкорковых структур.

Слайд 15





Агнозия – нарушение процесса распознавания и понимания предназначения предметов или стимулов обычно в пределах одной сенсорной модальности при сохранности сознания и функции органов чувств.
Агнозия – нарушение процесса распознавания и понимания предназначения предметов или стимулов обычно в пределах одной сенсорной модальности при сохранности сознания и функции органов чувств.
Неречевая слуховая агнозия возникает при поражении правой височной доли.  
Доминантная слуховая агнозия возникает при поражении левого полушария, проявляется в трудностях понимания речи. 
Различают следующие виды зрительной агнозии: предметная агнозия, цветовая агнозия, агнозия на лица, пальцевая агнозия
Описание слайда:
Агнозия – нарушение процесса распознавания и понимания предназначения предметов или стимулов обычно в пределах одной сенсорной модальности при сохранности сознания и функции органов чувств. Агнозия – нарушение процесса распознавания и понимания предназначения предметов или стимулов обычно в пределах одной сенсорной модальности при сохранности сознания и функции органов чувств. Неречевая слуховая агнозия возникает при поражении правой височной доли. Доминантная слуховая агнозия возникает при поражении левого полушария, проявляется в трудностях понимания речи. Различают следующие виды зрительной агнозии: предметная агнозия, цветовая агнозия, агнозия на лица, пальцевая агнозия

Слайд 16





Апраксия
Апраксия – нарушение целенаправленных произвольных движений (действий) в отсутствие элементарных моторных (пирамидных, экстрапирамидных, мозжечковых) расстройств, нарушений чувствительности и при понимании больным поставленной задачи.
 Апраксия может проявляться неспособностью больного выполнять по команде символические действия, повторять их, распознавать их значение, имитировать действия с воображаемыми предметами
Описание слайда:
Апраксия Апраксия – нарушение целенаправленных произвольных движений (действий) в отсутствие элементарных моторных (пирамидных, экстрапирамидных, мозжечковых) расстройств, нарушений чувствительности и при понимании больным поставленной задачи. Апраксия может проявляться неспособностью больного выполнять по команде символические действия, повторять их, распознавать их значение, имитировать действия с воображаемыми предметами

Слайд 17





Виды апраксии
При афферентной (кинестетической) апраксии ребенок не может воспроизводить единичные артикуляционные позы. В результате отмечаются поиски позы, замены одних поз другими. 
При эфферентной (кинетической) апраксии отмечается несостоятельность в воспроизведении серии движений. Воспроизведению серии поз препятствуют персеверации (застревания).
Описание слайда:
Виды апраксии При афферентной (кинестетической) апраксии ребенок не может воспроизводить единичные артикуляционные позы. В результате отмечаются поиски позы, замены одних поз другими. При эфферентной (кинетической) апраксии отмечается несостоятельность в воспроизведении серии движений. Воспроизведению серии поз препятствуют персеверации (застревания).

Слайд 18





Уровни речевого развития по Левиной Р.Е.
I  уровень развития речи – дети, состояние речи которых характеризуется:
- наличием отдельных лепетных слов;
- наличием отдельных лепетных слов, в которые включается множественные понятия; 
- отсутствие речи (т.е. у ребенка нет никаких звукосочетаний – интонированная неречевая звуковка или может быть такой крик);
- страдает понимание слов;
- недоразвитие всех высших психических процессов;
- нарушение координации (общей и мелкой моторики), нарушение самой моторики;
- нарушение эмоционально-волевой сферы;
- может быть короткая двусловная фраза, сопровождаемая жестами (мама, дай).
Описание слайда:
Уровни речевого развития по Левиной Р.Е. I уровень развития речи – дети, состояние речи которых характеризуется: - наличием отдельных лепетных слов; - наличием отдельных лепетных слов, в которые включается множественные понятия; - отсутствие речи (т.е. у ребенка нет никаких звукосочетаний – интонированная неречевая звуковка или может быть такой крик); - страдает понимание слов; - недоразвитие всех высших психических процессов; - нарушение координации (общей и мелкой моторики), нарушение самой моторики; - нарушение эмоционально-волевой сферы; - может быть короткая двусловная фраза, сопровождаемая жестами (мама, дай).

Слайд 19





II  уровень развития речи:
- есть нормально звучащие слова;
- наличие простой 2-х-3-х словной фразы;
- в речи используются существительные, глаголы, местоимения, наречия;
- множество аграмматизмов;
- наречие слоговой структуры слова;
- грубое нарушение звукопроизносительной стороны речи;
- нарушение словаря (как правило, бытовой);
- более легкое нарушение эмоционально-волевой сферы и недоразвитие ВПФ.
Описание слайда:
II уровень развития речи: - есть нормально звучащие слова; - наличие простой 2-х-3-х словной фразы; - в речи используются существительные, глаголы, местоимения, наречия; - множество аграмматизмов; - наречие слоговой структуры слова; - грубое нарушение звукопроизносительной стороны речи; - нарушение словаря (как правило, бытовой); - более легкое нарушение эмоционально-волевой сферы и недоразвитие ВПФ.

Слайд 20





III  уровень развития речи:
- нарушение грамматических связей;
- аграматизмы;
- небольшой словарный запас (более бытовой);
- наличие речевых штампов (рекламных);
- нарушение звукопроизношения;
- нарушение мыслительных процессов (память, мышление);
- употребляет все части речи (в том числе и числительные);
- нарушение письменной речи.
Эта классификация относится к состоянию речи в данный момент.
Описание слайда:
III уровень развития речи: - нарушение грамматических связей; - аграматизмы; - небольшой словарный запас (более бытовой); - наличие речевых штампов (рекламных); - нарушение звукопроизношения; - нарушение мыслительных процессов (память, мышление); - употребляет все части речи (в том числе и числительные); - нарушение письменной речи. Эта классификация относится к состоянию речи в данный момент.

Слайд 21





Уровни понимания речи при алалии 
Нулевой: ребенок не воспринимает речи окружающих, иногда реагируют на свое имя, реже на интонации запрещения или поощрения. На этом уровне понимания речи могут находиться дети с сенсорной алалией в тяжелой степени. 
Ситуативный: ребенок понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у родителей, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов (при сохранном физическом зрении), игрушек, хорошо знакомых ему в быту. 
Номинативный: хорошо ориентируется в названии предметов, изображенных на отдельных картинках, но с трудом ориентируется в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках. При этом ребенок не понимает вопросов косвенных падежей (Чем? Кому?).
Описание слайда:
Уровни понимания речи при алалии Нулевой: ребенок не воспринимает речи окружающих, иногда реагируют на свое имя, реже на интонации запрещения или поощрения. На этом уровне понимания речи могут находиться дети с сенсорной алалией в тяжелой степени. Ситуативный: ребенок понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у родителей, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов (при сохранном физическом зрении), игрушек, хорошо знакомых ему в быту. Номинативный: хорошо ориентируется в названии предметов, изображенных на отдельных картинках, но с трудом ориентируется в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках. При этом ребенок не понимает вопросов косвенных падежей (Чем? Кому?).

Слайд 22





Топологическая (клиническая) классификация: 

В основе этой классификации - критерий учета локализации поражения головного мозга при алалии. 
Большинство исследователей выделяют две формы: моторную и сенсорную.
В чистом виде эти формы встречаются, как правило, при воздействии патогенного фактора на мозг ребенка после его рождения, т.е. в основе травмы или нейроинфекции.
Врожденная алалия, как правило, характеризуется как смешанные, т.е. сенсорная с моторным компонентом (сенсо-моторная) и моторная с сенсорным компонентом. 
Степень выраженности может быть разной: при моторной алалии - полное отсутствие возможности говорить, при сенсорной – полное отсутствие понимать обращенную речь. При моторной алалии – до негладкости речевого высказывания и легкой путаницы в понимании слов, сходных по звучанию. При тяжелой сенсорной алалии – не понимает обращенную речь вообще, при легкой форме – не понимает 1-2 звука.
Описание слайда:
Топологическая (клиническая) классификация: В основе этой классификации - критерий учета локализации поражения головного мозга при алалии. Большинство исследователей выделяют две формы: моторную и сенсорную. В чистом виде эти формы встречаются, как правило, при воздействии патогенного фактора на мозг ребенка после его рождения, т.е. в основе травмы или нейроинфекции. Врожденная алалия, как правило, характеризуется как смешанные, т.е. сенсорная с моторным компонентом (сенсо-моторная) и моторная с сенсорным компонентом. Степень выраженности может быть разной: при моторной алалии - полное отсутствие возможности говорить, при сенсорной – полное отсутствие понимать обращенную речь. При моторной алалии – до негладкости речевого высказывания и легкой путаницы в понимании слов, сходных по звучанию. При тяжелой сенсорной алалии – не понимает обращенную речь вообще, при легкой форме – не понимает 1-2 звука.

Слайд 23





Принципы организации логопедической работы с моторными алаликами
Принцип опоры на онтогенез (на развитие в норме)
Принцип опоры на ведущую деятельность возраста
Принцип системности
Принцип комплексного подхода
Принцип научности
Описание слайда:
Принципы организации логопедической работы с моторными алаликами Принцип опоры на онтогенез (на развитие в норме) Принцип опоры на ведущую деятельность возраста Принцип системности Принцип комплексного подхода Принцип научности

Слайд 24





Логопедическая работа при моторной алалии

Основная задача – создать механизм речевой деятельности:  формируется мотив, коммуникативное намерение, внутренняя программа высказывания, его лексическая разверстка, отбор лексико – грамматических средств, грамматическое структурирование, вырабатывается овладение моделированием речевых операций.
Описание слайда:
Логопедическая работа при моторной алалии Основная задача – создать механизм речевой деятельности: формируется мотив, коммуникативное намерение, внутренняя программа высказывания, его лексическая разверстка, отбор лексико – грамматических средств, грамматическое структурирование, вырабатывается овладение моделированием речевых операций.

Слайд 25





Логопедическая работа включает:

Развитие сенсорных и общедвигательных возможностей.
Развитие всех компонентов речи: активизацию словаря, формирование грамматических категорий, развитие фразовой и связной речи,  формирование произношения и восприятия фонем.
Описание слайда:
Логопедическая работа включает: Развитие сенсорных и общедвигательных возможностей. Развитие всех компонентов речи: активизацию словаря, формирование грамматических категорий, развитие фразовой и связной речи, формирование произношения и восприятия фонем.

Слайд 26





При коррекции моторной алалии делаем упор на сохранные анализаторы:

Зрительный;
Тактильный;
Слуховой;
Двигательный.
Описание слайда:
При коррекции моторной алалии делаем упор на сохранные анализаторы: Зрительный; Тактильный; Слуховой; Двигательный.

Слайд 27





Формирование речи основывается на следующих положе­ниях:

распознавание ранних признаков речевого недоразвития  и его влияние на общее психическое развитие;
 своевременное предупреждение потенциально возмож­ных отклонений на основе анализа структуры речевой недо­статочности, соотношения дефектных и сохранных звеньев речевой деятельности;
учет социально обусловленных последствий дефицита речевого общения;
учет закономерностей развития детской речи в норме;
взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;
дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими недоразвитие речи различного происхождения;
единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности;
одновременное коррекционно-воспитательное воздей­ствие на сенсорную, интеллектуальную и афферентно-воле­вую сферу.
Описание слайда:
Формирование речи основывается на следующих положе­ниях: распознавание ранних признаков речевого недоразвития и его влияние на общее психическое развитие; своевременное предупреждение потенциально возмож­ных отклонений на основе анализа структуры речевой недо­статочности, соотношения дефектных и сохранных звеньев речевой деятельности; учет социально обусловленных последствий дефицита речевого общения; учет закономерностей развития детской речи в норме; взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка; дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими недоразвитие речи различного происхождения; единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности; одновременное коррекционно-воспитательное воздей­ствие на сенсорную, интеллектуальную и афферентно-воле­вую сферу.

Слайд 28





ПЕРВЫЙ ЭТАП. Ребенок молчалив, к речевому общению не стремится- речевой стимул снижен слов нет.
ПЕРВЫЙ ЭТАП. Ребенок молчалив, к речевому общению не стремится- речевой стимул снижен слов нет.
        ЦЕЛЬ: логопед должен стараться воспитывать речевую активность, формировать пассивный и активный словарь, доступный пониманию и воспроизведению.
        В процессе работы появляются постепенно более оформленные голосовые реакции, а затем начинает развиваться и словарь. Словарь на этом этапе состоит из:
        а/ восклицаний (ой, ах ..,)
        б/ звукоподражаний (ам,му,ксс,тук и т.д.)
        в/ лепетных слов (1-к,  слога им слова).
        В первую очередь перед логопедом стоит задача- вызвать у ребенка желание говорить и сделать это параллельно с обогащением его активного словаря.
       Методическим средством для осуществления поставленных задач будет создание различных игровых ситуаций, требующих ответной реакций, которая может быть выражена жестом, предметным действием, произнесением одного из вышеуказанных доступных звуковых комплексов.
        Развертывая перед ребенком ту или иную ситуацию, логопед сопровождает  отдельными восклицаниями, простыми словами, таким образом он оречевляет ее и вовлекает ребенка б подражание как действию, так и элементарному слову.,  Например, мячик падает - бах!, мячик прыгает- скок/-скок к т.п.).
        Всякая речевая реакция ребенка подхватывается, повторяется, поощряется. Первое время не исправляется. Но ребенок, принимает активное участие в повторении такой игры. Затем он начинает сам воспроизводить ее дома, сопровождая разнообразными звуками, жестами и действиями с игрушками.
        Необходимыми пособиями на данном этапе будут различные игрушки (животные, куклы, предметы домашнего обихода, мячи, машины и т.п.), а в дальнейшем картинки и логопедическое зеркало.
Описание слайда:
ПЕРВЫЙ ЭТАП. Ребенок молчалив, к речевому общению не стремится- речевой стимул снижен слов нет. ПЕРВЫЙ ЭТАП. Ребенок молчалив, к речевому общению не стремится- речевой стимул снижен слов нет. ЦЕЛЬ: логопед должен стараться воспитывать речевую активность, формировать пассивный и активный словарь, доступный пониманию и воспроизведению. В процессе работы появляются постепенно более оформленные голосовые реакции, а затем начинает развиваться и словарь. Словарь на этом этапе состоит из: а/ восклицаний (ой, ах ..,) б/ звукоподражаний (ам,му,ксс,тук и т.д.) в/ лепетных слов (1-к, слога им слова). В первую очередь перед логопедом стоит задача- вызвать у ребенка желание говорить и сделать это параллельно с обогащением его активного словаря. Методическим средством для осуществления поставленных задач будет создание различных игровых ситуаций, требующих ответной реакций, которая может быть выражена жестом, предметным действием, произнесением одного из вышеуказанных доступных звуковых комплексов. Развертывая перед ребенком ту или иную ситуацию, логопед сопровождает отдельными восклицаниями, простыми словами, таким образом он оречевляет ее и вовлекает ребенка б подражание как действию, так и элементарному слову., Например, мячик падает - бах!, мячик прыгает- скок/-скок к т.п.). Всякая речевая реакция ребенка подхватывается, повторяется, поощряется. Первое время не исправляется. Но ребенок, принимает активное участие в повторении такой игры. Затем он начинает сам воспроизводить ее дома, сопровождая разнообразными звуками, жестами и действиями с игрушками. Необходимыми пособиями на данном этапе будут различные игрушки (животные, куклы, предметы домашнего обихода, мячи, машины и т.п.), а в дальнейшем картинки и логопедическое зеркало.

Слайд 29





ВТОРОЙ ЭТАП.
ВТОРОЙ ЭТАП.
      ЦЕЛЬ: Продолжать работу по формированию пассивного и активного словаря. Работать над диалогом ,небольшим простым рассказом, нераспространенными, затем распространенными предложениями, формировать психофизиологические предпосылки речевой деятельности и первоначальные навыки в ситуации общения.
      Словарь увеличивается за счет в основном выученных с логопедом слов. В самостоятельную речь ребенка эти слова входят с трудом, так как речевой стимул все еще снижен: произнесение слова каждый раз должно подкрепляться  эмоциями (должен быть стимул).
      Становятся часты различные искажения слов:
      а/ сокращения( грибок-бок, свинья- синя);
      б/ перестановки (изба-гиба,дерево - деверря)
      Основной задачей при формирований словаря будет работа над дальнейшем его обогащением, уточнением ,закреплением и употреблением. После знакомства с .буквами анализ и синтез слова проводятся с опорой на написанное слово. При  помощи  кратко описанных упражнений закрепляется правильная слоговая структура слов, правильное звукопроизношение закладываются навыки чтения и письма .
Описание слайда:
ВТОРОЙ ЭТАП. ВТОРОЙ ЭТАП. ЦЕЛЬ: Продолжать работу по формированию пассивного и активного словаря. Работать над диалогом ,небольшим простым рассказом, нераспространенными, затем распространенными предложениями, формировать психофизиологические предпосылки речевой деятельности и первоначальные навыки в ситуации общения. Словарь увеличивается за счет в основном выученных с логопедом слов. В самостоятельную речь ребенка эти слова входят с трудом, так как речевой стимул все еще снижен: произнесение слова каждый раз должно подкрепляться эмоциями (должен быть стимул). Становятся часты различные искажения слов: а/ сокращения( грибок-бок, свинья- синя); б/ перестановки (изба-гиба,дерево - деверря) Основной задачей при формирований словаря будет работа над дальнейшем его обогащением, уточнением ,закреплением и употреблением. После знакомства с .буквами анализ и синтез слова проводятся с опорой на написанное слово. При помощи кратко описанных упражнений закрепляется правильная слоговая структура слов, правильное звукопроизношение закладываются навыки чтения и письма .

Слайд 30





ТРЕТИЙ ЭТАП.
ТРЕТИЙ ЭТАП.
      ЦЕЛЬ:  формирование фразовой речи, с постепенным усложнением словаря и структуры фразы. Работать над распространением предложений и их грамматическим оформлением над диалогом и рассказом описательного  характера . Формировать построение высказывания как основной единицы речевого действия.
      Итак, появление фразы  в речи алалика можно считать началом третьего этапа. Третий этап можно охарактеризовать: богатый словарный запас, более точное употребление звуков, хотя    смешение звуков по всем  фонематическим группам остаётся. В процессе общения употребляются короткие фразы. Основная методическая задача третьего этапа - работа над фразой, на уровне простого предложения и преодоление аграмматизмов.
      Вся эта работа должна проводиться как в устном так и в письменном виде. К этому времени моторный алалик должен быть подготовлен процессу чтения и письма.
      Необходимо также отметить, что самым характерным  для всех процессов будет их замедленность.
Описание слайда:
ТРЕТИЙ ЭТАП. ТРЕТИЙ ЭТАП. ЦЕЛЬ: формирование фразовой речи, с постепенным усложнением словаря и структуры фразы. Работать над распространением предложений и их грамматическим оформлением над диалогом и рассказом описательного характера . Формировать построение высказывания как основной единицы речевого действия. Итак, появление фразы в речи алалика можно считать началом третьего этапа. Третий этап можно охарактеризовать: богатый словарный запас, более точное употребление звуков, хотя смешение звуков по всем фонематическим группам остаётся. В процессе общения употребляются короткие фразы. Основная методическая задача третьего этапа - работа над фразой, на уровне простого предложения и преодоление аграмматизмов. Вся эта работа должна проводиться как в устном так и в письменном виде. К этому времени моторный алалик должен быть подготовлен процессу чтения и письма. Необходимо также отметить, что самым характерным для всех процессов будет их замедленность.

Слайд 31





ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП.
ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП.
       ЦЕЛЬ: основным  является формирование связной речи- коммуникативной деятельности, коммуникативных умений.
       Работа логопеда с моторным алаликом должна быть длительной и систематической .
       Итак, подробно рассмотрев логопедическую работу на каждом из этапов хотелось бы отметить, что на любом из четырех этапов идет работа по формированию каких-то отдельных сторон речи, а всей речевой деятельности в целом.
       Обобщая вышеизложенное, необходимо отметить, что методика логопедической работы при моторной алалии включает в себя широкое использование практических упражнений, которые подводит к пониманию слов в предложении и учатся правильно отражать их в речи. С помощью упражнений ребенок учится анализировать, наблюдать, обобщать языковой материал разного уровня.
       Работа производится преимущественно в группе, при этом используется детская подражательность, создается положительно эмоциональный фон, эффект соревнования, таким образом у детей формируется навык коллективной работы.
       Дифференцированные приемы работы делают коррекционное воздействие наиболее результативными.
Описание слайда:
ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП. ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП. ЦЕЛЬ: основным является формирование связной речи- коммуникативной деятельности, коммуникативных умений. Работа логопеда с моторным алаликом должна быть длительной и систематической . Итак, подробно рассмотрев логопедическую работу на каждом из этапов хотелось бы отметить, что на любом из четырех этапов идет работа по формированию каких-то отдельных сторон речи, а всей речевой деятельности в целом. Обобщая вышеизложенное, необходимо отметить, что методика логопедической работы при моторной алалии включает в себя широкое использование практических упражнений, которые подводит к пониманию слов в предложении и учатся правильно отражать их в речи. С помощью упражнений ребенок учится анализировать, наблюдать, обобщать языковой материал разного уровня. Работа производится преимущественно в группе, при этом используется детская подражательность, создается положительно эмоциональный фон, эффект соревнования, таким образом у детей формируется навык коллективной работы. Дифференцированные приемы работы делают коррекционное воздействие наиболее результативными.

Слайд 32





Рекомендуемая литература:
www.logomag.ru
Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; Москва; 2011.
Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н. Логопедия в таблицах и схемах: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов. Москва; Парадигма, 2012.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
Логопедия. 3 Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. – 311 с. – (Б-ка учителя-дефектолога).
Экспрессивная алалия и методы ее преодоления / В. А. Ковшиков . – 4. изд., испр. и доп . – Санкт-Петербург : КАРО, 2006 . – 298 с.
М.И. Лынская. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий. – М.: Парадигма, 2012.
Описание слайда:
Рекомендуемая литература: www.logomag.ru Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; Москва; 2011. Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н. Логопедия в таблицах и схемах: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов. Москва; Парадигма, 2012. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с. Логопедия. 3 Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. – 311 с. – (Б-ка учителя-дефектолога). Экспрессивная алалия и методы ее преодоления / В. А. Ковшиков . – 4. изд., испр. и доп . – Санкт-Петербург : КАРО, 2006 . – 298 с. М.И. Лынская. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий. – М.: Парадигма, 2012.



Похожие презентации
Mypresentation.ru
Загрузить презентацию