Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения)

Нажмите для полного просмотра!

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №2

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №3

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №4

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №5

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №6

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №7

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №8

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №9

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №10

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №11

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №12

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №13

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №14

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №15

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №16

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №17

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №18

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №19

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №20

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №21

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №22

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №23

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №24

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №25

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №26

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №27

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №28

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №29

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №30

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №31

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №32

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №33

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №34

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №35

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №36

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №37

Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения), слайд №38

Содержание ▲

Вы можете ознакомиться и скачать презентацию на тему Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения). Доклад-сообщение содержит 38 слайдов. Презентации для любого класса можно скачать бесплатно. Если материал и наш сайт презентаций Mypresentation Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте в закладки в своем браузере.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Описание слайда:

Психология личности Модуль 4. Двухфакторный подход Бихевиористический подход и теории научающего бихевиоризма (социального научения)

Слайд 2

Описание слайда:

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛИЧНОСТИ В ХХ ВЕКЕ Определение, структура, функционирование и индивидуальные особенности личности в бихевиористическом направлении (И.М. Сеченов, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Э. Толмен); в бихевиорально-научающем или социально-когнитивном подходе к научению (Б. Скиннер, А. Бандура, Дж. Роттер). 2. Проблемы детерминации и развития личности, отношений личности и общества, функции и мотивации личности в бихевиоризме. 3. Области применения теорий оперантного и социального научения в деятельности специалиста по социальной работе.

Слайд 3

Описание слайда:

Определение, структура, функционирование и индивидуальные особенности личности в бихевиоризме

Слайд 4

Описание слайда:

Определение, структура, функционирование и индивидуальные особенности личности в бихевиористическом направлении - И.М. Сеченов (1829-1905) Стремление к работе над основными для русской науки проблемами - этическими, нравственными привело к тому, что именно на долю естественных наук выпало решение этих вопросов. И.М. Сеченов во многом определил развитие русской психологии, подходя к ней как к материалистической и естественной науке. Начало деятельности Сеченова совпало с возрождением России после крымского поражения, с эпохой, когда возвышенные помыслы о служении отечеству, науке не подавлялись, а, наоборот, по возможности поощрялись. Именно его подход к разработке объективной психологии и его взгляды на природу психического получили большое распространение во второй половине XIX в.

Слайд 5

Описание слайда:

Значение идей И.М. Сеченова (1829-1905) для психологии И.М. Сеченов определил развитие русской психологии, подходя к ней как к материалистической науке. Он стремился к работе над основными для русской науки проблемами - этическими, нравственными с позиции естественных наук. Именно подход Сеченова к разработке объективной психологии и его взгляды на природу психического получили большое распространение во второй половине XIX в.

Слайд 6

Описание слайда:

Психические процессы – рефлексы разной степени сложности по И.М. Сеченову ОБРАЗ – сигнал, «запускающий» рефлекс и регулирующий его течение. Объясняют сложное поведение ЦЕНТРЫ ХРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ, предуведомления и усиления сигнала. ЦЕНТРАЛЬНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ - «задержка» влияния одного из центров ГМ на двигательную активность организма – аналог волевой регуляции как способность человека во имя высших нравственных принципов противостоять внешним влияниям, а не механически на них реагировать. Благодаря задержке двигательного ответа действие, не получившее внешнего выражения, не исчезает, а сохраняется в центральной нервной системе в скрытой форме, что объясняет социальный генезис человеческого «Я».

Слайд 7

Описание слайда:

Теория И.М. Сеченова о свободе и несвободе воли Поставил важный вопрос о влиянии самой идеи о несвободе воли на человеческое сознание, доказывая, что если человека воспитывали с детства честным и нравственным, то ничто не может его развратить и сделать безнравственным и, наоборот, воспитанному безнравственным человеку не нужны теоретические обоснования для оправдания своего поведения. Показал, что желания и интересы воспитываются и развиваются В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТОЙ СРЕДЫ, в которой человек растет – детерминация развития. Поэтому общество должно заботиться о просвещении своих сограждан и правильном воспитании детей.

Слайд 8

Описание слайда:

Орган познания по И.М. Сеченову– мышечная система Выдвинул принцип «согласования движения с чувствованием». Признал за чувствованием функцию сигнала, который позволяет различать свойства объектов внешней среды и тем самым обеспечивать адекватную реакцию на нее. Мышечное ощущение - система сигналов, несущих информацию о внешней реальности, ее пространственно-временных параметрах; производит операции анализа и синтеза, которые служат основанием для всех уровней умственной деятельности, от элементарных до самых сложных, включая математическое и философское мышление. На основании этих положений отстаивал познаваемость мира, обосновывая это физиолого-психологическими данными. Предвосхитил механизм ИНТЕРИОРИЗАЦИИ ДЕЙСТВИЯ Л.С. Выготского.

Слайд 9

Описание слайда:

Предистория бихевиоризма – эксперименты И.П. Павлова И.П. Павлов использует в своих экспериментах раздражитель (стимул), который независимо от воли организма при любых обстоятельствах вызывает определённую реакцию (пища вызывает слюноотделение), т.к. это физиологически, биологически и эволюционно выгодно. Эта реакция генетически связывалась с этим стимулом (между реакцией и раздражителем связь врождённая). Этот метод научения был назвал классическим обусловливанием. Т.е. в регуляции поведения участвует психический рефлекс – это сложный регулятор пищевого поведения, который включает в себя идею целесообразности, целенаправленности пищевого поведения, потребности, мотивации.

Слайд 10

Описание слайда:

Торндайк Эдвард ЛИ (1874-1938) родился в Вильямсбурге, штат Массачусетс. Его отец был священником методистской церкви. Семья придерживалась строгих правил и норм поведения. В 1898 году он защитил докторскую диссертацию в колумбийском университете под руководством Джеймса Кеттела. С 1904 года стал профессором Колумбийского университета. Впервые стал исследовать процесс научения с позиции объективного наблюдения, фиксируя коннекцию (связь) между ситуациями, с которыми сталкивается организм, и его движениями - ответными реакциями.

Слайд 11

Описание слайда:

Экспериментальные устройства различной степени сложности - специальные «проблемные ящики» В своих экспериментах Торндайк изучал закономерности адаптации организма к необычным условиям, с которыми он не может справиться, когда располагает только набором программ поведения. Ход опытов и результаты изображались графически в виде кривых, где на оси абсцисс отмечались повторные пробы, а на оси ординат - затраченное время (в минутах). Полученная кривая дала основание утверждать, что животное действует методом «проб и ошибок», случайно находя верное решение. Этот вывод был противопоставлен мнению о том, что животное понимает смысл задачи и действует разумно.

Слайд 12

Описание слайда:

Законы научения по Торндайку: 1. Закон повторяемости (упражнения) - чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее. Согласно этому закону, реакция на ситуацию связывается с этой ситуацией пропорционально частоте, силе и длительности повторения связей. 2. Закон эффекта - нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных условиях, связываются с ситуацией более прочно те из них, которые вызывают чувство удовлетворения, в конце выучиваемой реакции обязательно должно быть подкрепление, неважно - положительное или отрицательное. 3. Закон готовности, суть которого в том, что образование новых связей зависит от состояния субъекта. 4. Закон ассоциативного сдвига - если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию. То есть нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.

Слайд 13

Описание слайда:

Джон Бродес Уотсон (1878-1958) родился 9 января 1878 г. в штате Южная Каролина. Когда Джону было 13 лет, отец ушел из семьи, и мальчик остался с матерью, женщиной строгой и религиозной. В 1894 г. Уотсон поступил в баптистский университет Фурмана в Гринвилле, намереваясь стать священником. Окончив его в 1900 г., он получил степень магистра, однако после смерти матери отказался от первоначальных намерений и поступил в Чикагский университет. В 1903 г. защитил докторскую диссертацию, посвященную исследованию связей между развитием центральной нервной системы и развитием поведения белых крыс. Неприятности, случавшиеся в жизни ученого, как следствие его ветренности, оказали влияние на его деятельность: ему пришлось оставить науку и заняться коммерцией. Тем не менее он продолжал развивать свои идеи и занимался наукой до конца своей жизни.

Слайд 14

Описание слайда:

Функционирование - феномены и закономерности личностной динамики «Хватит изучать то, что человек думает, давайте изучать то, что человек делает!» Дж. Уотсон Реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать; Поведение следует объяснять из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его также непосредственно наблюдаемых ответов (реакций); Отсюда и главная формула Уотсона: S-R. Процессы между стимулом и реакцией - будь то физиологические (нервные) или психические - психология должна устранить из своих гипотез и объяснений.

Слайд 15

Описание слайда:

Великие психологические эксперименты: «Маленький Альберт»

Слайд 16

Описание слайда:

Эдвард Чейс Толмен (1886 - 1959) Родился 14 апреля 1886 г. в Вест-Ньютоне (США). В 1906 г. Окончил местную Высшую школу. В 1911 г. получил степень бакалавра физико-математических наук в Массачусетсском технологическом институте. Заинтересовался психологией, переехал в Гарвард и получил сначала степень магистра (1912), а в 1915 г. докторскую степень по психологии и философии. В 1915-1918 гг. преподавал в Северо-Западном университете (Иллинойс). С 1918 г. перешел в Калифорнийский университет (Беркли), где оставался до своей отставки (1954). С 1954 г. заслуженный профессор в отставке. Он занимал руководящие посты в ряде научных обществ в США, был членом Национальной академии наук.

Слайд 17

Описание слайда:

Промежуточная переменная в теории Толмена Причины поведения включают пять основных независимых промежуточных переменных: стимулы окружающей среды, психологические побуждения, наследственность, предшествующее обучение и возраст. Поведение является функцией всех этих переменных, что может быть выражено математическим уравнением S – O – R. Эти промежуточные переменные фактически являются детерминантами поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией. Промежуточными переменными является все, что связано с организмом и формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение.

Слайд 18

Описание слайда:

«Молярное» понятие поведения Толмен противопоставил «молекулярному» - Уотсона: Единица поведения - целенаправленный акт, использующий мускульные движения, организованные вокруг цели и обслуживаемые и направляемые когнитивными моментами: направленность на цель, понятливость, пластичность, селективность, выражающаяся в готовности выбирать средства, ведущие к цели более короткими путями.

Слайд 19

Описание слайда:

Когнитивный бихевиоризм Толмена Термины, при помощи которых Толмен описывает реакцию организма на окружающую среду : «готовность средств для цели» и «ожидание гештальтзнака». Целостное поведение - система, имеющая определенную цель и связанная со своим окружением сетью познавательных отношений. Два закона научения: Организм учится устанавливать смысловые связи между стимулами — «что ведет к чему», — причем то, что выучено, обнаруживается в исполнительной деятельности только частично. В конечном счете в результате научения организм образует «когнитивную карту» всех знаков в ситуации лабиринта и затем ориентирует свое поведение в нем с помощью этой «карты». КОГНИТИВНАЯ КАРТА – это субъективное представление, образ ситуации, складывающийся у субъекта в опыте, определяющий выбор поведения

Слайд 20

Описание слайда:

Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990) Родился 20 марта 1904 в Саскуэханне (шт. Пенсильвания). Окончив колледж Гамильтона, пытался писать прозаические и поэтические сочинения, но вскоре пришел к заключению, что его таланты лежат в другой области. Тем не менее в 1948 издал роман Уолден-два (Walden Two), описывающий утопическую общину. Окончил Гарвардский университет, получив диплом психолога. Считал необходимым исключить из исследования все фикции, к которым прибегают психологи для объяснения того, чего они не понимают: самость, автономию, свободу, творчество.

Слайд 21

Описание слайда:

Альберт Бандура (1925 - 1988) родился 4 декабря 1925 года в Манделе, небольшой деревне на севере Канады. Единственный сын в большой семье, у него было пять старших сестер. В 1949 г. закончил ун-т в Британской Колумбии (бакалавр искусств), после этого приехал в США (гражданство в 1956 г.), проходил обучение клинической психологии в университете Айовы (магистр философии, 1951; доктор философии, 1952). С 1953 г. работал в Стэнфордском университете в качестве профессора психологии, с 1973 г. профессора социальных наук в области психологии.

Слайд 22

Описание слайда:

Джулиан Роттер (1916 - 2014) Родился в Бруклине, Нью-Йорк, 22 октября в 1916 году; третий сын еврейских иммигрантов. Он получил диплом бакалавра в Бруклин Колледже, затем, под руководством Курта Левина защитил магистерскую диссертацию в Университете Айовы. Докторскую он защитил в Университете Индианы. Во время Второй мировой войны, после защиты докторской, он был советником в армии США, затем возглавил программу клинической психологии в Университете Огайо, где на него оказал влияние Джордж Келли. Позже Роттер переехал в Университет Коннектикута, где и проходит его карьера. Умер 6 января 2014 г.

Слайд 23

Описание слайда:

Определение личности в бихевиорально-научающем подходе (Б. Скиннер, А. Бандура, Дж. Роттер)

Слайд 24

Описание слайда:

Функционирование личности в бихевиорально-научающем подходе (Б. Скиннер, А. Бандура, Дж. Роттер)

Слайд 25

Описание слайда:

Слайд 26

Описание слайда:

Феномены и закономерности в бихевиорально-научающем подходе - Эксперимент А. Бандуры

Слайд 27

Описание слайда:

Факторы, мешающие человеку управлять своим поведением (А. Бандура): 1. Наказание. 2. Незнание причин.

Слайд 28

Описание слайда:

Феномены и закономерности в бихевиорально-научающем подходе - Механизмы социального научения (А. Бандура):

Слайд 29

Описание слайда:

Общая формула предсказаний Дж. Роттера

Слайд 30

Описание слайда:

Прогноз поведения человека в сложных ситуациях основан на анализе взаимодействия 4 переменных (Дж. Роттер):

Слайд 31

Описание слайда:

Процесс социализации в бихевиорально-научающем подходе (Б. Скиннер, А. Бандура, Дж. Роттер)

Слайд 32

Описание слайда:

Пять основных блоков реакций, «техник существования» поведенческого потенциала (Роттер): 1. Направленные на достижение успеха, результата, служат основанием социального признания. 2. Приспособления, адаптации — это техники согласования с требованиями других людей, общественных норм и т. п. 3. Защитные поведенческие реакции используются в ситуациях, требования которых превышают возможности человека в данный момент (это такие реакции, как отрицание, подавление желаний, обесценивание, затушевывание и т. п.). 4. Техники избегания — поведенческие реакции, направленные на «выход из поля напряжения», уход, бегство, отдых и т. п. 5. Агрессивные поведенческие реакции — это может быть и реальная физическая агрессия, и символические формы агрессии: ирония, критика другого, насмешка, интриги, направленные против интересов другого человека, и т. п.

Слайд 33

Описание слайда:

Индивидуальные особенности личности в бихевиорально-научающем подходе (Б. Скиннер, А. Бандура, Дж. Роттер)

Слайд 34

Описание слайда:

Проблемы мотивации личности

Слайд 35

Описание слайда:

Проблемы детерминации и развития личности, отношений личности и общества; функции личности

Слайд 36

Описание слайда:

3. Области применения теорий оперантного и социального научения в деятельности специалиста по социальной работе. Патология, согласно бихевиоризму, не недуг, а либо результат неусвоенной реакции, либо усвоенная неадаптивная реакция. Неусвоенная реакция или поведенческий дефицит возникает в результате отсутствия подкрепления при формировании необходимых навыков и умений. Депрессия также рассматривается как результат отсутствия подкрепления для формирования или даже поддержания необходимых реакций. Усвоенная неадаптивная реакция - результат усвоения действия, неприемлемого для общества, не соответствующего нормам поведения. Такое поведение возникает как следствие подкрепления нежелательной реакции, либо в результате случайного совпадения реакции и подкрепления.

Слайд 37

Описание слайда:

Терапия поведения Неадекватные привычки ослабляются и устраняются; адаптивные привычки, напротив, вводятся и усиливаются. А. Изменение поведения может происходить вследствие самоконтроля, который включает в себя две взаимозависимые реакции: Контролирующая реакция, которая воздействует на среду, изменяя вероятность возникновения вторичных реакций; Контролирующая реакция, направленная на наличие в ситуации стимулов, которые могут сделать желательное поведение более вероятным. Б. Изменение поведения может происходить и вследствие осуществления поведенческого консультирования. Во многом этот тип консультирования базируется на принципах научения.