🗊Презентация Формирование навыка анализа предложения

Формирование навыка анализа предложения Подготовила : Мерзлякова Наталья

Ступени понятия о предложении: составление высказываний в объеме одного предложения, выяснение его мысли , темы; произнесение с нужными интонациями; членение на слова; постановка вопросов к словам в предложении; счет числа слов; составление схемы – моделирование: ________; моделирование состава предложения и его границ: ; составление предложений по их моделям.

Место предложения в тексте Аналитический путь (напечатанный текст разделяется на несколько предложений, производится чтение этого текста с паузами) Синтетический путь (составление нескольких последовательных предложений, создания текста – рассказа, описания и пр) Целесообразно понятие «текст» ввести одновременно с понятием «предложение».

Изучение категорий предложения Существуют вопросительные, восклицательные, повествовательные (побудительные тоже можно брать во внимание) Анализ и определения этих предложений производятся по следующим критериям: а) цель высказывания: сообщение чего-либо, вопрос, приказ или просьба; б) интонация: сообщения или повествовательная, вопросительная или эмоциональная , восклицательная; в) в предложениях целесообразно выявить также утверждение или отрицание.

Знакомство со сложными предложениями Проводится на основе анализа и синтеза Анализ: анализируется текст, выделяются предложения, в них соответственно главные члены. Синтез: два предложения составляются на близкие темы, устанавливается смысловая связь между ними; возможно, оба предложения входят в текст сочинения

Практические действия учащихся анализ: выделение всех предложений из текста, где не расставлены знаки препинания; попытка расстановки знаков пунктуации (точек, вопросительных знаков, запятых и пр.); усложнение предложений вне текста или (и) в тексте, обоснование необходимости введения новых слов (смысловые, коммуникативные цели); составление разнообразных по типам и по тематике предложений, введение их в текст; комментирование построения предложений, их смысла, пунктуации; работа с союзами и, а, но в сложном предложении; работа с союзами когда, где, что, который в сложных предложениях; построение предложений с сочинительными и подчинительными связями; отработка интонаций в устном выразительном чтении и в собственной речи: интонации вопроса, перечислительной интонации, интонации завершенности, восклицательной и пр.

Виды обобщения Моделирование: отношения между понятиями «речь», «текст», «предложение», «слова – члены предложения»; связей внутри предложения: главные члены, второстепенные члены предложения; компонента текста (абзаца), состоящего из предложений

Виды упражнений 1.Упражнения рецептивного типа. Назначение-организация усвоения учащимися знаний на готовом материале. 2. Упражнения репродуктивного типа. Обеспечивает обратную связь в цепочке “учитель – ученик” и самоконтроль учащегося. 3. Упражнения продуктивного типа Ученик добывает новые знания в результате творческой деятельности

В ходе выполнения учащимися упражнений разных типов у них развиваются умения: 1) проводить смысловой анализ предложения с учётом его содержательной и грамматической сторон; 2) устанавливать грамматические связи между словами; 3) правильно квалифицировать явления, связанные с понятиями “предикативность” и “грамматическая основа” на уровне предложения и текста; 4) строить предложения на основе правил лексической и грамматической сочетаемости слов и уместно использовать их в речи; 5) создавать собственные речевые произведения на базе перехода от предикативности предложения к предикативности текста.

Виды упражнений для учащихся 5-ых классов 1. Упражнения рецептивного типа 1. Вы знаете, что обязательным показателем предложения является наличие грамматической (предикативной) основы, а в устной речи – интонации. Определите грамматическую основу в данных предложениях и охарактеризуйте интонацию предложений. 1. Вот взошла луна златая. (А. Пушкин.) 2. Ночь. Улица. Фонарь. Аптека. (А. Блок.) 3. Весь мир – театр, и люди в нём – актёры. (В. Шекспир.) 4. Пусть заболею, пусть даже умру – вот тогда они не простят себе, что не подарили мне щенка. (А. Линдгрен.) 5. Мудрого не обманешь, глупого не переспоришь. (Пословица.) 6. А не посидеть ли нам за чаем? (А. Чехов.) 7. Нужно было помнить всё рассказанное Дениской, чтобы понять его логику. (Е. Носов.) - Как вы объясните тот факт, что в некоторых предложениях сказуемое состоит из нескольких слов или выражено не глагольными формами? Можно ли определить время в тех предложениях, сказуемое в которых выражено не глаголом или вовсе отсутствует? Каким образом?

Упражнения репродуктивного типа Прочитайте сочетания слов. Из данных вариантов сочетаний слов выберите сначала те, которые, по вашему мнению, являются словосочетаниями, а затем те, которые можно назвать предложениями: 1) лес тёмный; 2) лес потемнел; 3) тёмный лес; 4) пошли в лес; 5) сразу пошли; 6) решили и пошли; 7) в лес; 8) ребята пошли в лес; 9) тёмный и тихий лес. - Объясните свой выбор. Поясните те ситуации, в которых выбранные варианты словосочетаний могут выступать в роли предложений.

Упражнения продуктивного типа От данных глаголов образуйте все возможные формы наклонений и составьте с ними предложения, употребив эти формы в роли сказуемых. Проследите, как изменяется значение предложения в зависимости от лексического и грамматического значения сказуемого. Разбудить, выяснять, выяснить, употребить, употреблять.