🗊Презентация Обучение говорению. Обучение диалогической речи

Обучение говорению Обучение диалогической речи Лекция 9

План 1) Психологические и лингвистические характеристики диалогической речи 2) Цель и содержание обучения диалогической речи 3) Упражнения для обучения диалогической речи

1) Психологические и лингвистические характеристики диалогической речи

Диалогическая речь (ДР) - Форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя (или несколькими*) лицами * Полилог – разновидность диалогической речи, разговор между несколькими активно участвующими в нем лицами. отдельные высказывания, взаимодействующие в диалоге высказывание, границей которого является смена говорящего, обычно связано с предыдущим и последующим и без них не может быть понято

Диалогическое единство минимальная единица ДР две взаимосвязанные между собой по смыслу с помощью лексико-грамматических и ритмико-интонационных средств реплики Выбор языковых средств Структурное оформление Ритмико-интонационное оформление Коммуникативная связь между репликами

Психологические особенности Двухсторонний характер (каждый из общающихся выступает поочерёдно в качестве говорящего и слушающего) Спонтанность (мгновенность) реакции и невозможность заранее запрограммировать ход диалога (т.к. говорящим приходится следовать за ходом мыслей друг друга) Эмоциональная окрашенность (т.к. говорящие выражают свои мысли, чувства, отношение к тому, что говорится), задействованы мимика, жесты, важна интонационная окраска. лингвистические особенности

Лингвистические особенности Реплицирование – обмен репликами: с одной стороны – репликами побуждения, с другой стороны – репликами реакциями. Неполносоставность реплик: для ДР свойственны эллипсы, которые можно понять благодаря ситуации. Употребление типичных грамматических конструкций, сокращений, речевых клише, готовых фраз, например: As you know…. / I wonder….. / by the way… / Nice to meet you. / Good luck! - цель и содержание обучения ДР - этапы работы над ДР - упражнения

2) Цель и содержание обучения диалогической речи

Цель и содержание обучения диалогической речи (начальная ступень) Выпускник должен научиться: участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах Выпускник должен уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебного, трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; диалог – расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог – побуждение к действию

Цель и содержание обучения диалогической речи (средняя ступень)

Цель и содержание обучения диалогической речи (средняя ступень)

Цель и содержание обучения диалогической речи в старших классах Совершенствование владения: всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения. Развитие следующих умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме

Задачи обучения диалогической речи Обучение 2-сторонней речевой активности с использованием речевых средств, характерных для диалогической речи обучение стимулированию (как начать диалог, как его закончить); обучение реагированию на реплику, в основе которого понимание реплики – побуждения и адекватная реакция. диалогическое единство Структура Лексико-грамматическое наполнение

Содержание и логика процесса

3. Упражнения для обучения диалогической речи (по этапам усвоения речевого материала)

Дотекстовой этап Обучение диалогу способом «снизу-вверх» (без опоры на образец: диалог-модель) Овладение репликами – побуждениями, репликами – реакциями (на уровне минимального диалогического единства) на основе речевых образцов в ходе управляемой беседы (учитель ученик) Комплекс условно-речевых упражнений (УРУ) для формирования навыков говорения См. Лекции 3 – 6: «Обучение лексике», «Обучение грамматике»

Текстовой этап Обучение диалогу способом «сверху - вниз» (с опорой на образец: диалог-модель): работа над диалогами-моделями, представленными зрительно овладение учащимися всеми типами реплик в рамках программы Учитель следит, чтобы все реплики были включены в диалоги – образцы, при необходимости составляет свои образцы

Технология работы с диалогом-образцом

Особенности воспроизведения диалога-модели с видоизменением Формируются такие действия, как: трансформация, комбинирование, перефразирование Чтобы учащиеся видоизменили диалог, необходимо: изменить ситуации, поменять картинку, дать другое словесное описание; поставить речевую задачу; на доске оставить опору - лишь каркас диалога. 2 этап работы с диалогом-моделью – переходный этап к 3 этапу обучения ДР.

Послетекстовой этап Цель: Обучить построению собственных диалогических высказываний в опоре на диалогические модели, предложенные учителем на текстовом этапе в ходе развития умений диалогической речи Использование комплекса речевых упражнений (РУ), каждое из которых постепенно усложняется - должна быть создана ситуация; - должна быть правильно подобрана речевая задача; должна быть правильно подобрана функциональная опора

Ситуация виды наглядности: содержательные смысловые опоры опоры сообщают информацию

Речевые задачи Для ДР характерны 4 пары речевых задач: Вопросительные задачи: желание осведомиться , уточнить, высказать удивление, сомнение предположение Констатирование: намерение констатировать согласие, подтверждение чего-либо, пообещать, заверить, .. Отрицание: высказывание отказа, оспаривание действия, мысли… Побудительные задачи: просьба, приказ, приглашение, предложение. Выбор речевой задачи определяется программой Для выполнения речевой задачи нужна функциональная опора - функциональная модель диалога (ФМД)

Функциональная модель диалога название речевых функций, расположенных в необходимой последовательности (для каждого партнера) Например: «Объясни, почему ты не занимаешься спортом?» «Убеди, что это полезно»

Функциональная модель диалога Речевые задачи могут быть разными или общими для обоих партнеров В схеме могут быть заданы начальные реплики, могут быть даны реплики только для одного партнера (или обоих партнеров) Способ работы по схеме – управляемый диалог: Учитель побуждает учеников выполнить ту речевую задачу, ту функцию, которая указана в схеме: Например: «Скажи, что ты не делаешь (не занимаешься спортом) и почему». «Спроси, почему и предложи то, чем ты занимался.

Комплекс речевых упражнений на обучение ДР

Литература Борисова Р. Г. О некоторых приемах обучения диалогической речи // Иностранные языки в школе – 2001. - № 3. – С. 51 – 54 Травкина Л. И. Использование тематического диалога при обучении английскому языку // Иностранные языки в школе – 1999. - № 4. – С. 21 – 23 Костина И. П. Владеть механизмом диалога // Коммуникативная методика. – 2003. № 2 (8). – С. 14 – 17. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. Гез Н. И., Ляховицкого М.В., Миролюбова А.А. и др. М. : Высш. шк., 1982. - 373 с. – С. 252 – 264 Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1988, Ростов на Дону, М., 2010

Домашнее задание к семинару Задание: знать теоретические основы обучения говорению и обучения монологической речи по источнику: Бояринцева С.Л. Обучение диалогической речи. Курс лекций. – 2012. Задание 9 по источнику: Организация индивидуального управляемого чтения научно-методической литературы: методические рекомендации. – Киров, 2004. – С. 12. Литература к заданию 9 (стр. 12) Борисова Р. Г. О некоторых приемах обучения диалогической речи // Иностранные языки в школе – 2001. - № 3. – С. 51 – 54 Травкина Л. И. Использование тематического диалога при обучении английскому языку // Иностранные языки в школе – 1999. - № 4. – С. 21 – 23 Костина И. П. Владеть механизмом диалога // Коммуникативная методика. – 2003. № 2 (8). – С. 14 – 17.

Особенности контроля

Контроль уровня развития умений монологической и диалогической речи

Требования к контролю l) объекты контроля – только те объекты, которые являются содержанием обучения; 2) при проведении контроля вероятно исключение некоторых речевых умений, например, письменный или устный перевод; 3) итоговому контролю подлежит только тот языковой и речевой материал, который имеет перспективное использование в жизни. Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку. – СПб, 2004. – 144 с. С. 84

Критерии оценивания

Критерии оценивания

Критерии оценивания