🗊Презентация ППО Севастополь

«Оценка развития ребенка с ТМНР для разработки СИПР»

Приказы Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

ФГОС п.2.3. «Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития на основе требований Стандарта и АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее ― СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающихся». 4 варианты АООП (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) 2 вариант АООП (ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

Двигательное развитие Двигательное развитие способы передвижения: * ходит самостоятельно * ходит, но нуждается в физической поддержке * ходит с использованием технического средства (ходунки, трость, костыли) * не ходит * перемещается ползком * перемещается с помощью коляски * не перемещается мелкая моторика: * удерживает вложенные в руку предметы, * захватывает предметы целой кистью, пальцами Действия с предметами * использует предметы в соответствии с функциональным назначением * специфические манипуляции * неспецифические манипуляции

Оценка сенсорного развития предполагает выявление особенностей зрительного, слухового, тактильного восприятия Оценка сенсорного развития предполагает выявление особенностей зрительного, слухового, тактильного восприятия Сенсорное развитие

Оценка речевого развития и коммуникации предполагает выявление сформированности компонентов речевой деятельности Оценка речевого развития и коммуникации предполагает выявление сформированности компонентов речевой деятельности

Особенности контакта с взрослыми Особенности контакта с взрослыми * устанавливает зрительный контакт в ответ на обращенную речь, контакт в ответ на действия взрослого * поддерживает контакт в процессе взаимодействия с взрослым * прерывает контакт, после этого включается или не включается в процесс взаимодействия * инициирует контакт * избирательность контакта (вступает в контакт с любым взрослым, избирательно) Особенности контакта со сверстниками * устанавливает контакт в ответ на действия сверстников * присоединяется к игре * поддерживает контакт в процессе взаимодействия с взрослым * прерывает контакт, после этого включается или не включается в процесс взаимодействия * инициирует контакт * избирательность контакта (вступает в контакт с любым ребенком, избирательно)

Предпосылки учебной деятельности Предпосылки учебной деятельности * восприятие изображений (на каком изображении узнает знакомый предмет) * принятие вида деятельности: включается в деятельность (по предложению педагога, при использовании мотивационных стимулов); проявляет интерес к деятельности, в которую вовлечен; обращается за помощью; принимает помощь

Самообслуживание Самообслуживание * одевание/ раздевание * прием пищи (еда ложкой, питье из кружки) * пользование туалетом * мытье рук оценка самостоятельности (делает самостоятельно, с помощью, нуждается в полном уходе)

Познавательное развитие Познавательное развитие * представление о себе (узнает себя на фотографии, идентифицирует себя по половой принадлежности - мальчик/девочка, знает части тела) * представление о цвете (находит одинаковые по цвету предметы, узнает цвет предмета) * представление о форме (находит одинаковые по форме предметы, узнает геометрические тела, геометрические фигуры) * представление о величине (находит одинаковые по величине предметы, узнает величину предмета) * представление о целом и части (собирает предмет из 2-х частей, картинку из 2-х, 4-х частей) * количественные представления (различает множества, соотносит число с количеством, пересчитывает предметы, узнает цифры) * представления об окружающем природном и социальном мире (узнает фрукты, овощи, домашних животных, диких животных, предметы посуды, предметы мебели, предметы одежды)

Структурировать полученную в результате проведения пробы информацию помогает диагностическая карта

Оценка результатов проведения пробы осуществляется Оценка результатов проведения пробы осуществляется по 2-х бальной шкале. 2 балла – самостоятельное выполнение (без участия педагога) 1 балл – выполнение с помощью педагога. Экспрессивную речь оценивают по 2-х бальной шкале: 2 балла – внятное произношение, речь понятна окружающим 1 балл – невнятное произношение, речь не понятна окружающим При оценке основ коммуникации, сенсорного развития: 2 балла - положительная или нейтральная реакция 1 балл - негативная реакция на воздействие. В пробах к коррекционному курсу «Двигательное развитие»: оценка 0 баллов – пассивное выполнение (педагог выполняет двигательные упражнения за ребенка) Ожидаемый результат обучения выбирают в СИПР обучающегося, но не проводят текущую аттестацию.

Что следует учитывать при организации и проведении обследования. Что следует учитывать при организации и проведении обследования. ! Прежде чем приступить к диагностике, необходимо установить контакт с ребенком а. особенности речевого развития обучающегося * выбирают ту форму инструкции, которую ребенок воспринимает лучше всего (словесная, жестовая, показ). * если ребенок не владеет вербальной речью, необходимо применять средства альтернативной коммуникации. б. позиционирование ребенка со сложной формой ДЦП * учитывают привычные положения в пространстве без использования и с использованием имеющихся приспособлений * если ребенок самостоятельно не меняет положение тела, но может находиться в положении сидя или стоя, при проведении диагностических проб ребенка рекомендовано посадить (на стул) или поставить на вертикализатор * учитывают изменения функциональных возможностей зрения и слуха при смене позы или при специальной организации позиционирования «Рабочая поза» – положение, при котором ребенку не требуется больших усилий для удержания таза, корпуса и головы в стабильном состоянии, а также для поворотов головы и выполнения целенаправленных действий руками.

Что следует учитывать при организации и проведении обследования. Что следует учитывать при организации и проведении обследования. в. особенности зрительного восприятия * учитывают остроту зрения ребенка при предъявлении предметов (расстояние от глаз ребенка до стимульного материала) * первоначальное предъявление предметов на уровне глаз ребенка * предъявляют стимульный материал в течение 30 секунд г. особенности слухового восприятия * подбирают предмет, имеющий силу звучания 55-60 дБ * время предъявления звука до 3 секунд * не рекомендуют использовать резкие и громкие звуки д. особенности восприятия запаха и вкуса * учитывают переносимость ребенком запахов и продуктов питания, предрасположенность к аллергии.

Что следует учитывать при организации и проведении обследования. Для диагностики речевого развития используют диагностические наборы: * набор диагностических проб № 1 - для оценки речевого развития детей, владеющих вербальной речью * набор диагностических проб № 2 – для оценки речевого развития детей, не владеющих вербальной речью Целью проведения проб разделов «Коммуникация с использованием невербальных средств» или «Коммуникация с использованием вербальных средств» является выявление одного-двух предпочтительных для ребенка средств коммуникации. При проведении диагностических проб на понимание названий предметов выбор лексических тем осуществляется с учетом социального опыта ребенка и освоения содержания программного материала по учебным предметам «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир», «Математические представления».

Что следует учитывать при организации и проведении обследования. Что следует учитывать при организации и проведении обследования.

Что следует учитывать при организации и проведении обследования. Что следует учитывать при организации и проведении обследования. На протяжении всего углубленного психолого-педагогического обследования педагоги наблюдают за поведением ребенка в разных ситуациях. При оценке особенностей контакта и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками обращают внимание на инициацию контакта, цель контакта, продолжительность контакта, его избирательность. Сформированность компонентов учебной деятельности оценивают в ходе проведения диагностических проб по учебным предметам и коррекционным курсам. По результатам анализа диагностического обследования экспертная группа определяет базовые учебные действия, формирование которых актуально в предстоящем учебном году.

Благодарим за внимание!