🗊Презентация Семинар-тренинг «Подготовка выпускников к итоговому сочинению и выполнению заданий на сопоставление ЕГЭ по литературе»

Семинар-тренинг «Подготовка выпускников к итоговому сочинению и выполнению заданий на сопоставление ЕГЭ по литературе» 29 сентября 2016 г. Анализ типичных ошибок итогового сочинения

АРГУМЕНТЫ УЧАЩИХСЯ

Наиболее острые проблемы, выявившиеся в ходе анализа итоговых сочинений 2016 г.: незнание значительной частью выпускников содержания знаковых произведений художественной литературы и крайнее равнодушие к факту своей читательской несостоятельности; готовность любыми доступными средствами избежать труда внимательного чтения первоисточников (списывание готовых сочинений и их фрагментов, обращение к кратким пересказам, фильмам и т.п.); отсутствие сколько-нибудь явно выраженного интереса к публицистике, мемуарам и другим нехудожественным литературным произведениям; неумение внимательно читать и понимать формулировку темы, вычленять в ней констатирующую и вопросительную часть; неумение строго следовать теме сочинения на протяжении всего своего рассуждения; неумение примеры-иллюстрации превращать в аргументы, обосновывающие высказанные тезисы, и связывать тезисы и аргументы в письменном рассуждении; невысокий уровень речевой культуры и практической грамотности.

АРГУМЕНТЫ УЧАЩИХСЯ Примеры ошибок, указывающих на списывание: «продвинуться вперед, с тобой (стать) кем-то большим, чем просто студентом» «Как сказал русский поэт А.Пушнер, Времена не выбирают, В них живут и умирают.» (Автор: А. С. Кушнер) «Илья Ильич Обломов — больше, чем главный герой известного романа Гончарова. Он олицетворяет собой тип русского помещика со всеми его характерами (характерными) чертами» «объяснить эту красоту (простую) истину»

АРГУМЕНТЫ УЧАЩИХСЯ Требование 2 «Самостоятельность написания итогового сочинения» Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника (работа другого участника, чужой текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде и др.). Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника.

Основные случаи фактологических нарушений Основные случаи фактологических нарушений Сочинение списано из готового источника без контроля за фактической точностью; это худший вариант нарушения фактологии, поскольку незнание текста в данном случае сочетается с полным равнодушием и к этому факту, и самому тексту, например: «Петя Ростов вырос истинным патриотом, он добровольцем уходит на фронт защищать родину и погибает». Ученик пишет сочинение сам, но плохо знает текст произведения, возможно, использует краткий пересказ или фильм: «Онегин, прочитав письмо, <остается> так же равнодушен к ее чувствам, он отвечает письмом, в котором были такие слова: «Я вас люблю любовью брата, а может даже и милей…». В примере есть фактические неточности (ср.«получив посланье Тани, Онегин живо тронут был»), ученик этих тонкостей смысла не чувствует и спрямляет его; в цитате также есть неточность, которой могло бы не быть, если бы ученик ответственнее подошел к цитированию.); Самостоятельная работа ученика, читавшего текст, но не запомнившего «трудные» мелочи, также может содержать фактические ошибки и неточности: «Во время весенней поездки в Отрадное князь Андрей дважды видит один и тот же дуб. Сначала он, гигант со старой корой и кривыми некрасивыми сучьями, спит, равнодушный к пробуждению остального леса. А затем предстает перед Андреем расцветшим и преображенным, наконец и он откликнулся на весну и зазеленел.» (Андрей возвращается из Отрадного и второй раз видит дуб в начале июня.) Часто к фактическим ошибкам приводит недостаточность знаний по теории литературы : «в драме описывается, как ...» , «в этом стихотворении ( «Я вас любил») автор повествует о совей горькой судьбе и безответной любви», мелодрама А.Н.Островского «Гроза» (вместо «драма»).

Вступление: основные требования и приемы

Заключение: основные требования и приемы

От особенностей построения основной части – к типичным логическим ошибкам сочинения в целом

Работы, в которых низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла сочинения число таких работ минимально; 2) однако около 30% проанализированных сочинений имеет по критерию №4 «незачет»; 3) б’ольшая часть этих работ с позиций содержания положительно оценена проверяющими. Значит, речевое оформление сочинения не затруднило понимание его смысла, а учителя и эксперты, вопреки требованиям критерия №4, поставили «незачет» за наличие в работе большого, по их мнению, количества речевых ошибок.

Наиболее часто встречающиеся недостатки речевого оформления сочинений неуместный повтор слова, выявляющий бедность словарного запаса: «Автор книги сумел показать в своей книге интересных героев»; «Я люблю любовную лирику»; тавтология: «изображение образа»; «В повести повествуется…»; смысловая избыточность (плеоназм): «Обломов снимал квартиру, в которой царил хаос и беспорядок»; «Любовь может дать взаимопонимание друг к другу»; неточное словоупотребление: «Когда мне хочется посмотреть на большую, чистую любовь, я открываю романы…»; «время – бесконечно протяженная в пространстве вещь»; нарушение лексической сочетаемости: «менять историю вспять»; «Дети не получают плохого влияния»; «Как можно красочней сохранить хорошие воспоминания»; смешение паронимов: «Человеческая мудрость сопоставляется из поступков»; «Во многом наш характер формулируется в зависимости то места, где мы живем»; результат неправильного словотворчества: «Базаров осознает нищетность прожитой жизни»; «Незначайно убил монаха и убежал из имения»; стилистические ошибки: «Он познал, как ошибался, когда хотел сигануть в окно»; неверное использование устойчивых оборотов: «уделил дому немалое значение»; «Фонвизин приводит во внимание семью Простаковых»; речевые штампы: «Любовь побуждает нас быть стойкими и сильными в трудную минуту ради своей второй половинки»; канцелярит: «Развитие индивида посредством литературы начинается с самого раннего возраста, уже тогда ребенок изучает детскую литературу»; неуместное использование экспрессивных, эмоционально окрашенных слов: «Это нам показал великий писатель Гоголь в своем не менее великом произведении «Мертвые души»».

Ошибки мышления Ошибки мышления искаженное восприятие социальных явлений: «И он привел в пример другого народа в лице Штольца»; искаженное восприятие терминов и понятий: «В этой семье свои нравственные ценности. По праздникам приглашать всех родных, ставить спектакли…»; искаженное восприятие пословиц, поговорок, метафорических высказываний: «Когда мы произносим эти слова «моя хата с краю», мы оскверняем свой родной дом»; незнание исторических реалий, искажение социокультурного контекста: «Гринев стал грамотным к 12 годам благодаря Савельичу»; смешение фактов различных историко-культурных пластов: «Графиня Ростова была очень хорошей домохозяйкой»

novikova201@yandex.ru novikova201@yandex.ru