🗊Современный учебник истории

Современный учебник истории

Одним из направлений модернизации общего образования в России является создание вариативных истории. Принципиально новым явлением в педагогической практике России является издание Федеральных перечней и издательских вертикалей учебников

Характерные черты “нового поколения” учебников истории Отказ от формационного подхода в пользу цивилизационного и культурологического ; Появление на авансцене всемирной истории новых героев “маленьких людей”; Замена понятийной системы учебника образной; Информационная избыточность текста учебника ; Многоуровневая система образов; Новые выразительные способы изложения учебного текста; Яркие, броские, интригующие заголовки глав, параграфов, подпунктов; Превращение дополнительного текста в равноценный источник информации; Превращение иллюстраций в рабочие элементы учебника; Становление новой иллюстративной метасистемы; Формирование новой системы вопросов и заданий; Сложный состав аппарата ориентировки; Аксиологические (ценностные) акценты учебного текста;

Особенности содержания учебников “нового поколения” Логическая связь понятий и преемственность содержания внутри учебника и между учебниками одной предметно-методической линии, что способствует пониманию содержания предмета изучения; Объяснение изучаемого материала на примерах их жизни ученика, что способствует формированию навыка поиска причин и смысла происходящего Наличие в учебном издании практикума (задачника), направленного на осмысление окружающего мира, и применение этих знаний в практической деятельности; Наличие в учебных изданиях не только основного, но и дополнительного содержания, что способствует формированию навыка поиска и использования информации.

Особенности методического аппарата Наличие разработанного методического аппарата, направляющего деятельность учебников, что дает ключи к использованию содержащейся в учебном издании информации; Наличие элементов методического аппарата, который мотивирует ученика на изучение учебного материала ( что за учебный материал он будет изучать, какие конкретные задачи стоят перед ним и что за результат получится в результате его изучения, например карта понятий, маршрут по теме и т.п.); Наличие справочного аппарата учебника, что учит искать и использовать информацию; Наличие творческих заданий, что учит применять полученные знания в жизни; Рубрикация текста, выделение главных мыслей и ключевых понятий, что учит выделению важнейшей информации; Наличие вопросов для актуализации знаний, необходимых для изучения новой темы, что учит применению имеющихся знаний; Наличие заданий к иллюстрациям, что учит наблюдательности, пониманию причин и смысла происходящего.

Существенные признаки вертикали школьных учебников Методологическое единство и целостность содержательной предметной линии обеспечивается наличием общего научного редактора серии. Основой формирования единой вертикали школьных учебников может служить образовательная программа. Издательство “Просвещение” ежегодно готовит обновленные сборники образовательных программ. В завершенную предметную линию учебники может объединить и общность характерных для них содержательных акцентов и приоритетов. Наличие особой структуры учебных книг одной издательской вертикали. Авторы – единомышленники используют характерный для своей серии учебников набор структурных компонентов и особое методическое оформление. Каждая отдельная предметная линия или издательская вертикаль учебников “одевается” в свою оригинальную обложку. Общий дизайн их оформления четко просматривается на страницах каталогов и рекламных проспектов издательств.

Методологическое единство и целостность содержательной предметной линии обеспечивается наличием общего научного редактора серии. В издательстве “Просвещение”: По всеобщей истории – под редакцией директора института всеобщей истории РАН, академика РАН А.О. Чубарьяна По истории России – специалисты института российской истории РАН и МГУ им. Ломоносова – под руководством директора института российской истории РАН, члена-корреспондента РАН профессора А.Н. Сахарова. В основе этих комплектов лежат: Последние научные достижения российских и зарубежных историков На основе сравинительно-исторического подхода освещаются главные направления развития стран Историческое прошлое различных стран и регионов мира рассматривается как единый процесс Это позволяет сохранить преемственность между курсами всеобщей и отечественной истории

Основой формирования единой вертикали школьных учебников может служить образовательная программа. Издательство “Просвещение” ежегодно готовит обновленные сборники образовательных программ. В частности, программа по истории России для 6-9 классов прослужила основой для создания единой линии учебников авторов А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной. 2 главных компонента УМК – программа и учебники – объединяет общая целевая установка.

В завершенную предметную линию учебники может объединить и общность характерных для них содержательных акцентов и приоритетов. В одних учебниках авторские коллективы подробно и последовательно освещают жизнь и быт различных социальных групп В других – детально прорисовывают образы ярких исторических деятелей В-третьих – на арену истории выводят детей и женщин, стремясь расширить традиционные представления учащихся о субъектах прошлого и разрушить негативные гендерные и этнокультурные стереотипы В-четвертых – прослеживают формирование институтов рыночной экономики, правового государства и гражданского общества Предметом исторического исследования могут стать процессы развития науки, техники, образования и их связь с социально-экономическими, политическими и духовными аспектами жизни человечества.

Наличие особой структуры учебных книг одной издательской вертикали. Авторы – единомышленники используют характерный для своей серии учебников набор структурных компонентов и особое методическое оформление. Ярко и выразительно это сделано в учебниках по всеобщей истории под редакцией А.О. Чубарьяна: На форзаце учебников расположены обзорные карты, демонстрирующие, каким был мир в начале и в конце определенного исторического периода Основной текст всегда предваряет инструктивный раздел “Как работать с учебником”, в котором школьниками подробно расказывается о компонентах учебной книги и об особенностях работы с ними. Это один из вариантов “прояснения” структуры учебной книги, необходимый для ее многофункционального использования А.О. Чубарьян – каждая глава, начиная с 6 класса, и каждый параграф открывается вопросами и заданиями, подводящими к главной идее, к основному содержательному выводу учебной темы.

Каждая отдельная предметная линия или издательская вертикаль учебников “одевается” в свою оригинальную обложку. Общий дизайн их оформления четко просматривается на страницах каталогов и рекламных проспектов издательств. Рабочие тетради, книги для учителя, хрестоматии и прочие пособия, составляющие “свиту” учебника, “наряжаются в одежду” от того же кутюрье. Благодаря этому материалистические очертания приобретают идеи авторских УМК, где в строгом соответствии с замыслом учебной книги разрабатываются сопровождающие ее учебно-методические материалы.

Структура школьного учебника