Театральная педагогика в школе - презентация, доклад, проект скачать

Нажмите для полного просмотра!

Театральная педагогика в школе, слайд №1

Театральная педагогика в школе, слайд №2

Театральная педагогика в школе, слайд №3

Театральная педагогика в школе, слайд №4

Театральная педагогика в школе, слайд №5

Театральная педагогика в школе, слайд №6

Театральная педагогика в школе, слайд №7

Театральная педагогика в школе, слайд №8

Театральная педагогика в школе, слайд №9

Театральная педагогика в школе, слайд №10

Театральная педагогика в школе, слайд №11

Театральная педагогика в школе, слайд №12

Театральная педагогика в школе, слайд №13

Театральная педагогика в школе, слайд №14

Театральная педагогика в школе, слайд №15

Театральная педагогика в школе, слайд №16

Театральная педагогика в школе, слайд №17

Театральная педагогика в школе, слайд №18

Театральная педагогика в школе, слайд №19

Театральная педагогика в школе, слайд №20

Театральная педагогика в школе, слайд №21

Театральная педагогика в школе, слайд №22

Театральная педагогика в школе, слайд №23

Театральная педагогика в школе, слайд №24

Театральная педагогика в школе, слайд №25

Театральная педагогика в школе, слайд №26

Театральная педагогика в школе, слайд №27

Театральная педагогика в школе, слайд №28

Театральная педагогика в школе, слайд №29

Театральная педагогика в школе, слайд №30

Театральная педагогика в школе, слайд №31

Театральная педагогика в школе, слайд №32

Театральная педагогика в школе, слайд №33

Театральная педагогика в школе, слайд №34

Театральная педагогика в школе, слайд №35

Театральная педагогика в школе, слайд №36

Театральная педагогика в школе, слайд №37

Театральная педагогика в школе, слайд №38

Театральная педагогика в школе, слайд №39

Театральная педагогика в школе, слайд №40

Театральная педагогика в школе, слайд №41

Театральная педагогика в школе, слайд №42

Театральная педагогика в школе, слайд №43

Театральная педагогика в школе, слайд №44

Театральная педагогика в школе, слайд №45

Театральная педагогика в школе, слайд №46

Театральная педагогика в школе, слайд №47

Театральная педагогика в школе, слайд №48

Театральная педагогика в школе, слайд №49

Театральная педагогика в школе, слайд №50

Театральная педагогика в школе, слайд №51

Театральная педагогика в школе, слайд №52

Театральная педагогика в школе, слайд №53

Театральная педагогика в школе, слайд №54

Театральная педагогика в школе, слайд №55

Театральная педагогика в школе, слайд №56

Содержание ▲

Вы можете ознакомиться и скачать презентацию на тему Театральная педагогика в школе. Доклад-сообщение содержит 56 слайдов. Презентации для любого класса можно скачать бесплатно. Если материал и наш сайт презентаций Mypresentation Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте в закладки в своем браузере.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Описание слайда:

Театральная педагогика в школе Московский институт открытого образования Кафедра эстетического образования и культурологии Лаборатория интерактивных театральных проектов

Слайд 2

Описание слайда:

Слайд 3

Описание слайда:

Место театральной педагогики в структуре современных педагогических подходов

Слайд 4

Описание слайда:

Особенность способа познания в театральной педагогике

Слайд 5

Описание слайда:

Определение педагогики искусства Понятие «педагогика искусства» активно используется в педагогическом сообществе, но до сих пор не имеет чётких определений. Можно выделить две основные тенденции понимания этого явления: педагогика, которая реализуется на уроках искусства (ИЗО, музыка, МХК, театр и т.д.) и педагогика, которая опирается на целостно-образное мышление и практики проживания содержания образования в любых предметных областях. Мы будем говорить о педагогике искусства в обоих её значениях. Ибо те практики, которые мы будем рассматривать, первично сформировались на уроках искусства и только потом смогли стать актуальными для любого образовательного содержания.

Слайд 6

Описание слайда:

Значение и место педагогики искусства в образовании «Образ выступает формообразующим фактором искусства и науки, изобретательства. Во-ображение - вектор будущего, основа творчества - «прикладного воображения», предлагающего форму для воплощения мечты и устремления человека. Необходимо говорить о культурологическом подходе к преподаванию искусства в целом и о культуре как базе не только предметов художественного цикла, но, главное, - всех других учебных предметов, в том числе естественно-математических» Б.П.Юсов. «Взаимосвязь культурологических факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство».

Слайд 7

Описание слайда:

Слайд 8

Описание слайда:

«В общей школе искусство как мастерство должно стать средством очеловечивания человека. «В общей школе искусство как мастерство должно стать средством очеловечивания человека. Если мы соглашаемся с тем, что проживание является основной формой передачи опыта, чувств, т.е. передачи сути любого произведения искусства, то необходимо осознать уподобление как основной, может быть, единственный реальный способ не понимать, а именно проживать содержание» Б.М.Неменский «Педагогика искусства»

Слайд 9

Описание слайда:

«Важной составляющей является развитие эмоций ребёнка. «Важной составляющей является развитие эмоций ребёнка. Важное значение в развитии способностей человека является чувственная сфера. По утверждению Даниэля Гольмана (США), именно эмоции ответственны за принятие решений, так как человек часто больше прислушивается и руководствуется в действиях именно эмоциями, а не интеллектом. Он расценивает эмоции «как способность слушать собственные чувства, контролировать всплески эмоций, как умение принять правильное решение, и оставаться спокойными и оптимистично оценивать сложившуюся ситуацию». Л.Г.Савенкова «Проблемы дидактики образовательной области «Искусство»

Слайд 10

Описание слайда:

Основные принципы педагогики искусства Опора на творческий метод Интегративность образовательного процесса Полихудожественное образование Полимодальность творчества Интонационность как основа понимания

Слайд 11

Описание слайда:

Определение школьной театральной педагогики Школьная театральная педагогика это – система образования, организованная по законам импровизационной игры и подлинного продуктивного действия, протекающих в увлекательных для участников предлагаемых обстоятельствах, в совместном коллективном творчестве учителей и учеников, способствующая постижению явлений окружающего мира через погружение и проживание в образах, и дающая совокупность цельных представлений о человеке, его роли в жизни общества, его отношениях с окружающим миром, его деятельности, о его мыслях и чувствах, нравственных и эстетических идеалах.

Слайд 12

Описание слайда:

Истоки и история театральной педагогики Обряд первобытного общества – прообраз театра и школы; Мистериальные шествия с участием детей в древнем мире; Детские священные действа в эпоху Средневековья; Театр в церковных школах в Новое время, в том числе иезуитский школьный театр.

Слайд 13

Описание слайда:

Я.А. Коменский сформулировал «Законы хорошо организованной школы». Под цифрой девять в этом труде значилось: «Законы о театральных представлениях», которые «очень полезно давать в школах». Я.А. Коменский сформулировал «Законы хорошо организованной школы». Под цифрой девять в этом труде значилось: «Законы о театральных представлениях», которые «очень полезно давать в школах». В XVI веке Я.А. Коменский писал, что «всякая школа может стать универсальной игрой, если мы постараемся верно и мягко упорядочивать природные инстинкты, когда они сами проявляются...»

Слайд 14

Описание слайда:

Истоки театральной педагогики в России Школьный театр в России возник вместе с самой школой: Симеон Полоцкий включил его в проект учебного плана Славяно-греко-латинской академии. Первый настоятель Славяно-греко-латинской академии Дмитрий Ростовский способствовал распространению школьного театра по всей России. Театр должен был способствовать: формированию нравственности; формированию гражданской позиции; пониманию поэтики; развитию ораторского искусства; изучению живых и мёртвых иностранных языков.

Слайд 15

Описание слайда:

Феофан Прокопович пишет о значении театра в школе с ее строгими правилами поведения и суровым режимом интерната: Феофан Прокопович пишет о значении театра в школе с ее строгими правилами поведения и суровым режимом интерната: «Комедии услаждают молодых человек житие стужительное и заключению пленническому подобное».

Слайд 16

Описание слайда:

Балет в кадетском корпусе В 1732 г. В России был основан кадетский корпус. В 1743 г. он получил название - Сухопутный шляхетный кадетский корпус. С 1735 года кадеты выступают в придворных празднествах со стихотворными произведениями своего сочинения. И с этого же года они принимают участие в балетных представлениях двора. Дети обучаются в корпусе у балетмейстера Ланде. Жан Батист Ланде был приглашен в Петербург на должность танцмейстера в только что учрежденный Сухопутный Шляхетский корпус. Кадеты участвовали в придворных спектаклях, Ланде ставил для них балеты. Весь Петербург знал о Ланде, "который был всеобщим учителем танцев и при дворе, и в городе", как вспоминала императрица Екатерина II, бравшая у него уроки танцев в юности. С 1738 года в ведомостях корпуса уже числился балетный класс. Спектакли с участием кадетов повторялись по нескольку раз, и за участие в них детям платили по 20 рублей жалования. Школа Ланде стала родоначальницей знаменитой Академии русского балета имени А.Я. Вагановой.

Слайд 17

Описание слайда:

Вольтер. «Заира». По традиции, идущей от духовных школ, в классе поэтики занимались сочинением пьес, а в классе риторики - их исполнением. Спектакли ставились так же для лучшего усвоения иностранных языков. Известно, например, что в 1748 году кадеты играли “Заиру” Вольтера в подлиннике, а затем спектакль был повторен при дворе. Елизавете Петровне представления кадетов были интересны вне их учебных задач, были интересны как театр.

Слайд 18

Описание слайда:

У истоков профессионального театра 29 января 1750 года Елизавета издает указ: “Приготовиться кадетам (...) представить на театре две русские трагедии. И чтоб для затверживания речей были от классов и от всяких в корпусе должностей до великого поста уволены, и под смотрением оных трагедий автора объявленные драмы выучены”. Именно здесь, в любительском театре Шляхетного корпуса были сыграны тогда первые трагедии и комедии Сумарокова(“Хорев” и “Нарцисс”). Он, собственно и руководил постановкой. Несколько позже были сыграны тразедии Сумарокова “Синав и Трувор”, “Аристона”, “Семира” и трагедия “Тамира и Селим” Ломоносова. В 1750 году кадеты сыграли 17 спектаклей (из них 14 трагедий), в 1751 - 10 спектаклей (девять трагедий), а за все недолгое время официального сущесьвования кадетского театра - 32 спектакля. В это же время кадеты продолжали принимать участие в придворных операх и балетах.

Слайд 19

Описание слайда:

Участники первых спектаклей

Слайд 20

Описание слайда:

Участники первых спектаклей

Слайд 21

Описание слайда:

Участники первых спектаклей

Слайд 22

Описание слайда:

Участники первых спектаклей

Слайд 23

Описание слайда:

Участники первых спектаклей

Слайд 24

Описание слайда:

Театральные постановки являлись важной составной частью академической жизни Смольного института благородных девиц. Московского университета и Благородного университетского пансиона. Царскосельского лицея и других элитарных учебных заведений России. Театральные постановки являлись важной составной частью академической жизни Смольного института благородных девиц. Московского университета и Благородного университетского пансиона. Царскосельского лицея и других элитарных учебных заведений России. В первой половине XIX века театральные ученические коллективы получают широкое распространение в гимназиях, причем не только в столичных, но и в провинциальных. Из биографии Н.В. Гоголя, например, хорошо известно, что учась в Нежинской гимназии будущий писатель не только успешно выступал на любительской сцене, но и руководил театральными постановками, писал декорации к спектаклям. В последней трети XVIII столетия в России зарождается и детский домашний театр, создателем которого являлся известный русский просветитель и талантливый педагог А.Т.Болотов.

Слайд 25

Описание слайда:

«В конце ХIХ - начале XX века в отечественной педагогике утверждается осознанное отношение к театру как важнейшему элементу нравственного и художественно-эстетического воспитания. Этому во многом способствовали общефилософские работы передовых отечественных мыслителей, придававших исключительно важное значение проблемам формирования творческой личности, исследования психологических основ творчества. «В конце ХIХ - начале XX века в отечественной педагогике утверждается осознанное отношение к театру как важнейшему элементу нравственного и художественно-эстетического воспитания. Этому во многом способствовали общефилософские работы передовых отечественных мыслителей, придававших исключительно важное значение проблемам формирования творческой личности, исследования психологических основ творчества. Именно в эти годы в отечественной науке (В.М. Соловьев, Н.А.Бердяев и др.) начинает утверждаться мысль о том, что творчество в различных его выражениях составляет нравственный долг, назначение человека на земле, является его задачей и миссией, что именно творческий акт вырывает человека из рабского принудительного состояния в мире, поднимает его к новому пониманию бытия». А.В.Гребёнкин «Театральная педагогика вчера и сегодня»

Слайд 26

Описание слайда:

«Драматический инстинкт, который обнаруживается, судя по многочисленным статистическим исследованиям, в необыкновенной любви детей к театру и кинематографу и их страсти к самостоятельному разыгрыванию всевозможных ролей, - писал известный американский ученый Стенли Холл, - является для нас педагогов прямо открытием новой силы в человеческой природе; та польза, которую можно ожидать от этой силы в педагогическом деле, если мы научимся пользоваться ею, как следует, может быть сравнима разве только с теми благами, какими сопровождается в жизни людей вновь открытая сила природы» «Драматический инстинкт, который обнаруживается, судя по многочисленным статистическим исследованиям, в необыкновенной любви детей к театру и кинематографу и их страсти к самостоятельному разыгрыванию всевозможных ролей, - писал известный американский ученый Стенли Холл, - является для нас педагогов прямо открытием новой силы в человеческой природе; та польза, которую можно ожидать от этой силы в педагогическом деле, если мы научимся пользоваться ею, как следует, может быть сравнима разве только с теми благами, какими сопровождается в жизни людей вновь открытая сила природы»

Слайд 27

Описание слайда:

Секция сочла необходимым “чтобы в детских садах, школах, приютах, школьных помещениях при детских отделениях библиотек, народных домов, просветительных и кооперативных организаций и т.п., было отведено надлежащее место разным формам проявления этого инстинкта, соответственно возрасту и развитию детей, а именно: устройство игр драматического характера, кукольных и теневых представлений, пантомим, а также хороводам и другим групповым движениям ритмической гимнастики, драматизации песен, шарад, пословиц, басен, рассказыванию сказок, устройству исторических и этнографических процессий и празднеств, постановкам детских пьес и опер”. Секция сочла необходимым “чтобы в детских садах, школах, приютах, школьных помещениях при детских отделениях библиотек, народных домов, просветительных и кооперативных организаций и т.п., было отведено надлежащее место разным формам проявления этого инстинкта, соответственно возрасту и развитию детей, а именно: устройство игр драматического характера, кукольных и теневых представлений, пантомим, а также хороводам и другим групповым движениям ритмической гимнастики, драматизации песен, шарад, пословиц, басен, рассказыванию сказок, устройству исторических и этнографических процессий и празднеств, постановкам детских пьес и опер”. Съезд рекомендовал включение детских праздников и спектаклей в программу деятельности школы. При постройке школьных зданий, отмечалось в резолюции, необходимо обращать внимание на пригодность помещений для устройства спектаклей.

Слайд 28

Описание слайда:

Руководитель школьного отдела ТЕО НАРКОМПРОСа Н.Н.Бахтин рекомендовал учителям и родителям целенаправленно развивать в детях “драматический инстинкт”. Он считал, что для детей дошкольного возраста воспитывающихся в семье, наиболее пригодной формой театра является кукольный театр «комический театр Петрушки, теневой театр, театр марионеток». На сцене такого театра возможна постановка различных пьес сказочного, исторического, этнографического и бытового содержания. Игра в таком театре способна с пользой наполнить свободное время ребенка. В этой игре можно проявить себя одновременно и автором пьесы, инсценируя свои любимые сказки, повести и сюжеты, и режиссером, и актером, играя за всех действующих лиц своей пьесы и мастером рукодельником. Руководитель школьного отдела ТЕО НАРКОМПРОСа Н.Н.Бахтин рекомендовал учителям и родителям целенаправленно развивать в детях “драматический инстинкт”. Он считал, что для детей дошкольного возраста воспитывающихся в семье, наиболее пригодной формой театра является кукольный театр «комический театр Петрушки, теневой театр, театр марионеток». На сцене такого театра возможна постановка различных пьес сказочного, исторического, этнографического и бытового содержания. Игра в таком театре способна с пользой наполнить свободное время ребенка. В этой игре можно проявить себя одновременно и автором пьесы, инсценируя свои любимые сказки, повести и сюжеты, и режиссером, и актером, играя за всех действующих лиц своей пьесы и мастером рукодельником. С таким подходов согласны и учёные середины и конца XX века Б.П.Юсов, Ю.И.Рубина, Е.К.Чухман. Фольклорный театр, народный театр, театр маски и сказки, основанный на импровизации - в младшем возрасте; театр героики и романтики, театр самоопределения («театр жизни») - в подростковом возрасте; глубокий и разнообразный допрофессиональный интерес к театру – в старшем возрасте.

Слайд 29

Описание слайда:

Всем известен интересный театрально-педагогический опыт нашего крупного теоретика и практика педагогики А.С. Макаренко, талантливо описанный самим автором. Всем известен интересный театрально-педагогический опыт нашего крупного теоретика и практика педагогики А.С. Макаренко, талантливо описанный самим автором. Интересен и поучителен опыт воспитания средствами театрального искусства педагогически запущенных детей и подростков, наработанный крупнейшим отечественным педагогом С.Т.Шацким. Детские театрализованные постановки педагог рассматривал как важное средство сплочения детского коллектива, нравственного перевоспитания “детей улицы”, их приобщения к ценностям культуры». «Многие представители отечественной педагогики (В.П.Острогорский, Н.Ф.Бунаков, С.Т.Шацкий) хотели бы более широкого использования театрального искусства в целях воспитания подрастающего поколения. Их поддерживали и деятели театра А.А.Брянцев, Н. И. Сац, Л.Г.Шпет, С. А. Ауслендер, Н. С.Шер, К.П.Спасская, Г.Л.Рошаль».

Слайд 30

Описание слайда:

В послевоенные годы, создавая Театр Юношеского Творчества в Ленинграде, М.Г. Дубровин выдвинул теорию комплексного воспитания ребенка средствами театрального искусства. В послевоенные годы, создавая Театр Юношеского Творчества в Ленинграде, М.Г. Дубровин выдвинул теорию комплексного воспитания ребенка средствами театрального искусства. Дубровин создал круг, где все театральные профессии являются тропинками к спектаклю, результату труда юных тютовцев. Каждый из ребят выбирал производственный цех по своему вкусу и, работая в нем, вносил свой вклад в создание спектакля. Благодаря наличию производственных цехов, в нем мог найти себя и отличиться не только будущий талант, а и самый обычный ребенок. Для детей главным было общение. В ТЮТе двенадцать обслуживающих цехов: живописный, поделочный, бутафорский, макетный, пошивочный, костюмерный, гримерный, осветительский, звукооператорский, монтировочный, администраторский, цех помощников режиссера. Стоит так же отметить, что Дубровин серьезно изучал и применял в работе с детьми педагогические приемы Макаренко. Так в театре существовало самоуправление. Наравне с педсоветом работал и Совет театра, в который избирались ребята путем всеобщего голосования. Они решали многие вопросы жизни театра, но вместе с тем должны были подчиняться ответственным дежурным или бригадирам, назначавшимся на тот или иной вид деятельности.

Слайд 31

Описание слайда:

Источники формирования методов театральной педагогики в современной школе Арсенал театральной педагогики, накопленный за всю историю человечества; Традиции народной педагогики и фольклорные игры; Принципы, приёмы и методы современной высшей профессиональной театральной школы; Авторские методики, адаптирующие приёмы и методы высшей профессиональной театральной школы к нуждам общего и дополнительного образования.

Слайд 32

Описание слайда:

Основные формы существования современной театральной педагогики в школе Школы с театральными студиями или кружками. Школы с театральными классами. Школы с театральной атмосферой. Центр детского творчества – Театр. Театральная школа искусств. Детские зрительские клубы при профессиональных театрах. Интеграция предметов гуманитарного цикла и образовательной области «искусство» на основе театральной работы и театрально-педагогических методов. Внедрение методов театральной педагогики в работу учителей начальных классов на всех уроках, в воспитательной и внеурочной деятельности. Точечное применение методов театральной педагогики на самых разных уроках общеобразовательного цикла в начальном, среднем и старшем звене.

Слайд 33

Описание слайда:

Авторы ведущих театрально-педагогических методик в системе образования

Слайд 34

Описание слайда:

Слайд 35

Описание слайда:

Слайд 36

Описание слайда:

Слайд 37

Описание слайда:

Сравнительная таблица

Слайд 38

Описание слайда:

Слайд 39

Описание слайда:

Слайд 40

Описание слайда:

Слайд 41

Описание слайда:

Театральная педагогика в школах-лидерах Лидеры современного образования не мыслят школы без театра. Театр для них: один из основных факторов, способствующих созданию насыщенной образовательной среды; комплекс специфических методов преподавания; пространство творческого единения детей и взрослых.

Слайд 42

Описание слайда:

Театральная педагогика и общение Человеческие отношения посредством игры исследует театр Педагог – человек в центре общения Человеческие взаимоотношения и взаимодействия – 1: театр исследует взаимоотношения, общение и взаимодействие героев театрального повествования Человеческие взаимоотношения и взаимодействия – 2: театрально-игровыми способами выстраиваются взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учителя и учеников.

Слайд 43

Описание слайда:

Действенная природа театральной педагогики “Я действую в предлагаемых обстоятельствах” (К.С.Станиславский) Формулу метода можно развернуть в несколько ключевых принципов: Действие – язык театрального искусства; Внимание, воображение, свобода и действие – важнейшие и взаимообуславливающие элементы “Системы”; Действие всегда целенаправленно и результативно; Действие – единый психофизический процесс, следовательно, действие – путь к чувству; Действие может совершаться только здесь, сейчас и впервые; Овладение логикой действий героя – путь к перевоплощению; Личностный характер действия – так же путь к перевоплощению; Творчество артиста возможно только в предлагаемых обстоятельствах и только в сфере воображения. Активная позиция учеников превращает для них процесс обучения в личностно значимую деятельность. Позиция самостоятельного поиска истины и проверка ее самостоятельной же практикой – вот принцип обучения К. С. Станиславского.

Слайд 44

Описание слайда:

Событийная выраженность и действенный анализ Событие – основная структурная единица урока, неделимое ядро открытого режиссёрского действия. Само событие – объективно, а содержание его субъективно, оно выражается через поступки, действия участников урока, через их борьбу за те или иные предметы познания, то есть через мельчайшие физические действия (вспомнить, рассмотреть, отыскать в словаре, продемонстрировать эксперимент, проверить версию или гипотезу, сравнить, объяснить, узнать, спровоцировать, доказать, сосредоточиться, удивить и т.д.). Чем сильнее мысли и чувства ученика связаны с каким-либо объектом познания, тем более многообразны, активны и неисчерпаемы его действия.

Слайд 45

Описание слайда:

Слайд 46

Описание слайда:

«Закон уплотнения действия в полной мере относится не только к работе режиссёра, но и к учителю: он должен уплотнить, спрессовать пространство и время урока; отобрать события, способные раскрыть внутренние пружины предстоящего на уроке действия. «Закон уплотнения действия в полной мере относится не только к работе режиссёра, но и к учителю: он должен уплотнить, спрессовать пространство и время урока; отобрать события, способные раскрыть внутренние пружины предстоящего на уроке действия. «Если бы…» или предлагаемые обстоятельства урока – это сконструированные педагогом творческие стимулы на основе организации учебного, творческого, художественного, научного, документального, жизненного материала, ассоциативных размышлений, исходя из темы урока, посредством которых в классе должна возникнуть потребность в реализации учащимися той или иной познавательной задачи. Сверхзадача – компас урока. Сверхзадача, как мы уже говорили выше, активизируется при помощи выстраивания интересных для участников процесса предлагаемых обстоятельств. Каждый педагог должен воспитать в себе чувство «ради чего?», но так, чтобы оно стало его профессиональным навыком. Учёные физиологи доказали, что только знание своего собственного ответа на вопрос «ради чего» рождает подлинный темперамент и заразительность». Ильев В.А. «Когда урок волнует».

Слайд 47

Описание слайда:

«Применение метода действенного анализа (перевод главной идеи на язык действия, т.е. ее раскрытие путем решения цепочки проблемных ситуаций) в организации событий урока позволит выстроить логику, иными словами драматургию, режиссерский план урока, выделяя главное событие (то событие, которое определяет мотивы, характер действия и взаимодействия его участников), задачи (волевые цели: «Применение метода действенного анализа (перевод главной идеи на язык действия, т.е. ее раскрытие путем решения цепочки проблемных ситуаций) в организации событий урока позволит выстроить логику, иными словами драматургию, режиссерский план урока, выделяя главное событие (то событие, которое определяет мотивы, характер действия и взаимодействия его участников), задачи (волевые цели: Что делаю? Зачем делаю? Как делаю? И сверхзадачу (та конечная цель, которой добиваюсь, к достижению которой направлены все действия)». Авторская группа гимназии №205 Екатеринбурга.

Слайд 48

Описание слайда:

Игровая природа и импровизационность А.С. Макаренко: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка… каков ребенок в игре, таков он и будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре… - Игра – своеобразная школа подготовки к труду. В игре вырабатывается воля, выдержка, активность, находчивость. Игра – это школа общения». В.М.Букатов: «Социо-игровая педагогика предлагает увидеть значимость в самой организации процесса поиска, организации проблемной ситуации-деятельности, в которой дети, общаясь между собой, будут открывать новое через игру, пробы и ошибки». В.А.Ильев: «В любой игре заданы логика, последовательность и жёсткие правила для ведущего и играющих. Нарушил условия – выходи из игры. А всё остальное – импровизация и полная свобода».

Слайд 49

Описание слайда:

Импровизация ничего общего не имеет с хаосом, импровизация требует творческого напряжения именно потому, что она ограничена логикой, последовательностью и заданными правилами. Импровизация ничего общего не имеет с хаосом, импровизация требует творческого напряжения именно потому, что она ограничена логикой, последовательностью и заданными правилами. Театральная педагогика, как и вообще педагогика искусства, прежде всего, интересна тем, что помогает развить глубину и многообразие чувств. А игровая театральная импровизация – это как раз то пространство, где наиболее естественно и неизбежно рождаются самые разнообразные чувства, и где естественнее всего учиться ими управлять, находясь в той или иной ролевой позиции, в тех или иных предлагаемых игровых обстоятельствах, подчиняясь тем или иным правилам.

Слайд 50

Описание слайда:

Разнообразие мизансцен «Каждая возникающая ситуация пространственно как-то размещена, то есть занимает какую-то мизансцену. Изменяя мизансцены, мы неизбежно в той или иной мере меняем ситуации. Однообразие мизансцен является для живых людей противоестественным и чаще всего обнаруживает более или менее подневольное выполнение ими какого-то ритуала». В.М.Букатов Опыт театральной педагогики подсказывает, что каждому виду деятельности свойственная своя мизансцена. Можно выстраивать их волевым усилием педагога, активизируя те или иные действия учеников. А можно научить учеников тонко ощущать пространство и темпро-ритмические структуры, чтобы дети могли сами выбирать оптимальную мизансцену для того или иного вида работы, не создавая при этом хаоса.

Слайд 51

Описание слайда:

Невербальные способы общения Длительный запрет на слово; Развитие способности к содержательному молчанию; Развитие способности к эмпатии и вчувствованию; Развитие пластической выразительности; Разнообразие средств невербальной выразительности.

Слайд 52

Описание слайда:

Принципы организации занятия, характерные для театральной педагогики Построение занятия по законам художественно-педагогической драматургии и режиссуры урока: завязка (индуктор) – кульминация (разрыв) – развязка (новое знание). Организация пространства и динамики урока как смены оправданных для каждого вида деятельности мизансцен. Организация коллективной поисково-творческой работы в малых группах. Включение учеников в личностное, целенаправленное, целесообразное, активное, продуктивное действие. Предложение действовать «в логике другого» - создание ролевой установки. Включение «Магического Если бы» - сочинение интересных и стимулирующих творческую активность предлагаемых обстоятельств.

Слайд 53

Описание слайда:

Личность учителя Для авторов всех ведущих концепций школьной театральной педагогики важно понимание следующих позиций: Учитель – живой объемный человек; Учитель – не Бог, и не носитель истины; Учителем может быть только тот, кто любит в себе вечного ученика и принимает себя как становящегося и незавершённого человека; Учитель – партнёр; Учитель с правом на ошибку даёт такое право ученикам; Учитель – публичная профессия, он должен быть искренен, выразителен и заразителен как актёр и уметь выстраивать целостный образ и действие урока/занятия как режиссёр; Учитель должен уметь говорить правильно, выразительно, увлекательно.

Слайд 54

Описание слайда:

«Для успеха деятельности педагога необходимо, чтобы профессиональные «зуны» опирались на такие личностные качества, как творческое воображение, искусство импровизации, педагогическая рефлексия, эмпатия, способность к идентификации, яркому самовыражению» «Для успеха деятельности педагога необходимо, чтобы профессиональные «зуны» опирались на такие личностные качества, как творческое воображение, искусство импровизации, педагогическая рефлексия, эмпатия, способность к идентификации, яркому самовыражению» Булатова О. С. «Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя»

Слайд 55

Описание слайда:

«Ребенок, как и взрослый, нуждается в живом, чувствующем, удивляющемся, страдающем и радующемся собеседнике. Профессия учителя имеет много общего с профессиями актера и режиссера. Публичность – специфика педагогической и актерской профессиональной ситуации. Как актер, так и учитель воздействует на чувства и ум зрителей – учеников, адресуясь к чувству, памяти, мысли, воле слушателя. Заразительность, убедительность, артистизм учителя, как и актера, могут обеспечить ему успех. Как режиссер в процессе репетиций, так и учитель на уроке должны обладать способностью яркого эмоционально-волевого воздействия на актеров или учеников. Учителю необходимо простроить логику учебного процесса так, чтобы он был воспринят и понят учениками. Режиссер также выстраивает драматургическую логику будущего спектакля. Речь является важнейшим компонентом профессионального мастерства современного педагога. Школьники переживают и понимают эстетику науки только тогда, когда учитель, пренебрегая серым, тяжеловесным бесстрастным языком, совмещает в своем рассказе точность и обстоятельность с образностью и эмоциональностью». Авторская группа гимназии №205 Екатеринбурга.

Слайд 56

Описание слайда:

Компетенции педагога-режиссёра образовательного пространства Умение создавать деловую творческую атмосферу занятия; Импровизационность и творческая свобода; Внимание к большим и маленьким партнёрам по образовательному процессу; Навыки саморазвития и самообучения; Умение личностно действовать в различных предлагаемых обстоятельствах и ролях.