🗊Презентация Как подготовить работу на чтения и на конкурс

Как подготовить работу на чтения и на конкурс Составитель: Баранцева Светлана Петровна, baranzevasp@mail.ru

Критерии оценки докладов: соответствие содержания тематике и целям конкурса; полнота и глубина раскрытия темы; самостоятельность суждений, отражение личного отношения к теме; достоверность и целесообразность включения литературных и исторических фактов;

Критерии оценки докладов: свободное владение материалом и уровень презентации проекта; соблюдение общих требований к созданию проектов (наличие гипотезы, системы доказательств, аргументов, примеров, выводы, перспективы разработки темы, практическая значимость проекта). оригинальность изложения; грамотность;

Основные понятия:

Основные понятия (по В.И. Загвязинскому и Н.И. Дереклеевой) ИДЕЯ – форма развития мысли, отражающая связь прошлого, настоящего и будущего, предполагаемого преобразования объекта. ПРОБЛЕМА понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать. ТЕМА – отражает характерные черты проблемы. ОБЪЕКТ- это та совокупность связей и отношений, свойств, которые существуют объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследования информации.

Основные понятия (по В.И. Загвязинскому и Н.И. Дереклеевой) ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. ЦЕЛЬ –мысленная модель, проект определенного результата деятельности человека и путей его достижения, формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования.

Основные понятия:

Основные понятия:

Основные понятия:

Основные понятия:

Основные понятия:

Классификация проектов по доминирующей деятельности обучающихся:

Классификация проектов по доминирующей деятельности обучающихся:

Классификация проектов по доминирующей деятельности обучающихся:

Классификация проектов по доминирующей деятельности обучающихся:

По комплексности (или по предметно-содержательной области) проекты бывают:

Проекты классифицируются:

Методы исследования: Метод сравнительно-исторического анализа литературы. Метод причинно-следственного анализа. Метод моделирования. Метод беседы, анкетирования, интервью. Метод рейтинга и самооценки. Метод ранговых оценок. Метод обобщения независимых характеристик. Метод проекта. Метод наблюдения. Метод эксперимента.

Формы продуктов проектной деятельности: Видеофильм; Выставка; Игра; Коллекция; Макет; Модель; Музыкальное произведение; Мультимедийный продукт; Пакет рекомендаций; Публикация; Учебное пособие; Сравнительно-сопоставительный анализ и т.п.

Критерии оценки проектов: Самостоятельность работы над проектом; актуальность и значимость темы; полнота раскрытия темы; оригинальность решения проблемы; артистизм и выразительность выступления; презентабельность проекта; ответы на вопросы.

Критерии оценки социальных проектов социальная значимость проблемы; актуальность и важность поставленных проблем; самостоятельность разработки проекта; реальность и экономичность; перспективность; эффективность практической деятельности.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ Постановка проблемы/описание необходимости ее решения Цель (более общее) и задачи (конкретные, измеримые количественно и качественно) проекта Механизм решения проблемы, стратегия и методы достижения поставленных целей и задач.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ Необходимо показать, удалось ли реализовать поставленные задачи, что было сделано для выполнения? Кто это делал? Какие ресурсы привлекались и использовались (людские, временные, материальные и др.)? например, как привлекались взрослые жители двора для его благоустройства, как осуществлялся отбор участников соревнований между дворовыми командами и т.д.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ Таким образом, в данном разделе шаг за шагом должно быть описано, что происходило в рамках реализации этого проекта, кто участвовал в реализации проекта и как, на кого конкретно эта деятельность была направлена/адресована. Эта часть должна быть описана подробно.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ Было ли освещение в средствах массовой информации ваших действий по реализации проекта? Если “Да”, то какие СМИ освещали, сколько было публикаций, видео и радио репортажей? (приложите, к отчету материалы, опубликованные в СМИ). С какими сложностями, столкнулись во время проведения акции? Какие из них удалось решить? Какие нет, почему? Сколько людей было задействовано в реализации проекта?

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ Какие качественные и количественные результаты были получены по итогам проведения каждого из мероприятий? Календарный график реализации проекта. Опишите основные этапы подготовки и проведения проекта по неделям, когда и в какой последовательности будут происходить мероприятия в рамках проекта? Оценка успеха проекта. Каким образом оценивается эффективность и успешность проекта, критерии оценки, как можно оценить достижение поставленных задач и намеченных результатов, каковы механизмы оценки проекта, если проводилось анкетирование, соц. опрос, желательно представить копию анкеты и результаты анкетирования.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ Дальнейшая работа в этом направлении. Планируется ли продолжить работу в данном направлении? Каким образом предлагается сохранить и расширить достижения данного проекта? Эффект реализации проекта. Как реализация проекта способствовала решению проблемы? Плюсы и минусы в результате работы по проекту? Что нужно было еще учесть на этапе планирования? Какие наиболее успешные и яркие моменты были во время реализации проекта? Опишите ваши впечатления от участия в проекте, а также впечатления и отзывы людей, которые были получателями услуг или наблюдали за реализацией проекта. Приведите цитаты, высказывания, письма благодарности и др. Также к отчету по проекту приложите фотографии, публикации в газете, листовки и др., что сочтете полезным.

Что такое тезисы. Тезис (греч. - утверждение) – это какое-либо четко сформулированное положение, истинность которого необходимо аргументировать, обосновать, доказать. Как правило, излагая в выступлениях, дискуссиях свою профессиональную точку зрения, раскрывая свою профессиональную позицию, педагог – практик представляет несколько идей, положений, утверждений, которые тесно связаны между собой в логической последовательности. Печатный вид тезисов не должен превышать 2-3 машинописные страницы.

Общенаучные требования к отбору содержания формулируемых тезисов В тезисах должны быть представлены только ключевые идеи и положения будущего доклада или сообщения. Мелкие и второстепенные детали должны быть исключены. В тезисах можно поместить отдельные цифровые данные, особенно полученные лично автором публикации. Развернутых методических комментариев следует избегать.

Примерный алгоритм подготовки тезисов выступления Предварительный анализ проблем, рассматриваемых на конференции, пед. чтениях и т.п., ориентировочный выбор темы своего выступления. Конкретизация темы выступления. Конкретизация темы должна в полной мере соответствовать, во-первых, целям и задачам конференции (пед. чтений и т. п.), во – вторых, имеющемуся у вас теоретическому и практическому опыту, в третьих, масштабу избираемого стандарта: доклада или краткого сообщения.

Примерный алгоритм подготовки тезисов выступления Эскизное (свободное, фрагментарное) изложение основных идей своего выступления по приблизительному («рабочему») плану. Свести воедино основные мысли, идеи, гипотезы, предложения, которые вам предстоит высказать в ходе выступления. Это важно оформить в виде письменного текста. Важны рабочие комментарии. Необходимо рассчитать примерное время своего выступления, предусмотреть подготовку иллюстраций, схем, таблиц, диаграмм и др.

Примерный алгоритм подготовки тезисов выступления Подготовка письменного, тщательно отредактированного текста доклада (сообщения). Уточняется название доклада, определяется наиболее приемлемая структура разделов доклада, обеспечивающая оптимальное понимание выдвигаемых идей и положений всеми участниками конференции (совещания).

Примерный алгоритм подготовки тезисов выступления Выдвигаемые к защите идеи, положения (собственно говоря, сами тезисы как таковые) – 3 – 4 абзаца; Обобщение (раскрытие практического или теоретического значения результатов разработки выдвигаемых идей, решения заявленных проблем и задач, возникающие трудности, место и роль изучаемой темы в совершенствовании качества образования и воспитания); Если необходимо, то в конце тезисов вашего доклада или сообщения указывается список литературных источников, обратившись к которым можно найти подтверждение вашим идеям.

Примерный алгоритм подготовки тезисов выступления Написание текста тезисов доклада. Из развернутого текста доклада извлекаются наиболее значимые идеи, принципиальные положения, переформулируются в виде кратких утвердительных положений, перечисляются основные аргументы в их пользу. При этом возможно следующее примерное распределение материала по абзацам: Постановка проблемы – 1-2 абзаца; На теоретические работы каких ученых, практиков вы опираетесь в своей деятельности – 1 абзац;

Примерный алгоритм подготовки тезисов выступления^ Защита работы может сопровождаться слайдами, мультимедийной презентацией, рисунками, таблицами, схемами, диаграммами, графиками, фотографиями, видеофрагментами и т.д. Тезисы отпечатываются на стандартных листах формата А-4 Если работа представляется на научно-практическую конференцию, то необходимо сопроводить ее рецензией научного руководителя. Занимаясь инновационными процессами, исследовательской деятельностью необходимо знать определения и содержание основных понятий, касающихся исследовательской работы.

Д. С. Лихачев всегда был убежден в том, что «добро... во много раз ценнее и весомее зла. И культура строится на добре, а не на зле, выражает доброе начало в народе». Отсюда и неразрывная связь литературы и нравственности: «Литература, — подчеркивал Д. С. Лихачев, — не только богатство, но и нравственная сила народа». И еще более категорично: «Русская литература — совесть русского народа». Д. С. Лихачев всегда был убежден в том, что «добро... во много раз ценнее и весомее зла. И культура строится на добре, а не на зле, выражает доброе начало в народе». Отсюда и неразрывная связь литературы и нравственности: «Литература, — подчеркивал Д. С. Лихачев, — не только богатство, но и нравственная сила народа». И еще более категорично: «Русская литература — совесть русского народа». Очень высоко оценивал нравственное воспитание Л.Н. Толстой: «из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра». «Именно нравственные качества человека определяют суть интеллигентности человека, а не образованность — каковая может быть лишь «образованщиной» ( А. И. Солженицын).

Православный компонент дошкольного образования направлен на знакомство воспитанников с основами православных духовных традиций многонациональной культуры России. Все это должно способствовать нравственному воспитанию детей на основе традиционных идеалов и национальных ценностей, развитию их интереса к окружающему миру, формированию честного и достойного гражданина, готового к межкультурному диалогу и уважительному отношению ко всем гражданам многонационального государства, укреплению взаимопонимания и оздоровлению морально-нравственной атмосферы в обществе. Православный компонент дошкольного образования направлен на знакомство воспитанников с основами православных духовных традиций многонациональной культуры России. Все это должно способствовать нравственному воспитанию детей на основе традиционных идеалов и национальных ценностей, развитию их интереса к окружающему миру, формированию честного и достойного гражданина, готового к межкультурному диалогу и уважительному отношению ко всем гражданам многонационального государства, укреплению взаимопонимания и оздоровлению морально-нравственной атмосферы в обществе. Содержание православного компонента предполагает включение материала по ознакомлению с православной культурой и традициями русского народа, наставнические взаимоотношения педагогов и детей, дружеский характер общения.

Структура и иерархия системы ценностей Методологами М.А.Гусаковским, М.В.Богуславским, Г.Б.Корнетовым предлагается перечень наивысших ценностей в их иерархии: 1.Человек. 2.Здоровье. 3.Жизнь. 4.Семья. 5.Отечество. 6.Земля (планета). 7.Человечество. 8.Мир. 9.Труд. 10.Знание. 11.Культура. 12.Развитие. Н.Е.Щуркова предлагает «пирамиду ценностей»:

что мы называем православными духовными ценностями? Ценностью для человека является то, что представляется ему наиболее значимым или то, что он считает для себя благом, а не злом. Ценностные ориентации   - образуют стержень культуры и обеспечивают интеграцию общества;   - лежат в основе взаимодействия общества и личности;  - признаются центральным компонентом самой личности, высшим регулятором ее поведения.

Христианство указывает, что человек задуман и сотворен Творцом, как Его образ и подобие, а целью этого творения является богообщение, как радостное со-творчество и со-работничество по преображению и совершенствованию окружающего мира. Христианство указывает, что человек задуман и сотворен Творцом, как Его образ и подобие, а целью этого творения является богообщение, как радостное со-творчество и со-работничество по преображению и совершенствованию окружающего мира.

Попытку систематической разработки категории ценность первым предпринял Рудольф Лотце (1817 – 1881). Он рассматривал человека, как микрокосм, для которого ценности обладают безусловной значимостью, поскольку основой мира является Бог как верховная Личность. Труды Р.Г.Лотце определили направление в философии (В.Виндельбанд, Э.Гуссерль, Г.Риккерт, Г.Коген, П.Наторп, М.Шелер), которое противостояло этическому натурализму и релятивизму в учении о ценностях. Так, Макс Шелер писал: «существуют подлинные и истинные ценности качества, образующие собой собственную область предметов, которые обладают своими особыми отношениями и взаимосвязями, и уже как ценностные качества могут быть, например, высшими и низшими и т.д. Но если это так, то между ними могут существовать порядок и иерархия, которые совершенно независимы от бытия мира благ, в котором они проявляются, равным образом от движения и изменения этого мира благ в истории, они же и «априорны» в отношении его постижения»  Попытку систематической разработки категории ценность первым предпринял Рудольф Лотце (1817 – 1881). Он рассматривал человека, как микрокосм, для которого ценности обладают безусловной значимостью, поскольку основой мира является Бог как верховная Личность. Труды Р.Г.Лотце определили направление в философии (В.Виндельбанд, Э.Гуссерль, Г.Риккерт, Г.Коген, П.Наторп, М.Шелер), которое противостояло этическому натурализму и релятивизму в учении о ценностях. Так, Макс Шелер писал: «существуют подлинные и истинные ценности качества, образующие собой собственную область предметов, которые обладают своими особыми отношениями и взаимосвязями, и уже как ценностные качества могут быть, например, высшими и низшими и т.д. Но если это так, то между ними могут существовать порядок и иерархия, которые совершенно независимы от бытия мира благ, в котором они проявляются, равным образом от движения и изменения этого мира благ в истории, они же и «априорны» в отношении его постижения» 

Без общественно значимых ценностей невозможно само существования общества. Но что лежит в основании общепринятых в данном социуме критериев оценки ценностей? Без общественно значимых ценностей невозможно само существования общества. Но что лежит в основании общепринятых в данном социуме критериев оценки ценностей? Во-первых, антропологические представления о самом человеке: кто он - высокоорганизованная обезьяна, запрограммированная машина, продукт общественного воздействия или образ Божий? Каков смысл его жизни и что в ней приоритетно? Во-вторых, нравственные устои общества, дающие четкие ориентиры: что полезно, а что вредно для личности и межличностных отношений. В зависимости от ответа на эти вопросы строится воспитание личности.

Христианские антропологические представление определяют цели и задачи образования, как помощь ребенку в становлении духовной личности, раскрытии в себе образа и подобия Творца, который является абсолютным нравственным идеалом. Христианские антропологические представление определяют цели и задачи образования, как помощь ребенку в становлении духовной личности, раскрытии в себе образа и подобия Творца, который является абсолютным нравственным идеалом. Любая сумма и набор знаний нужны и полезны лишь в той мере, в которой они способствуют решению этой задачи. Неслучайно на входе в храм св. Татианы при Московском университете всегда были начертаны слова: «Свет Христов просвещает всех», т.е. в основе любых информационных знаний лежит образ Создателя, а приобщение к ценностям православной культуры есть познание этого Образа.

Христианское понимание Христианство исходит из понимания ценности как абсолютного блага, имеющего значимость в любом отношении и для любого субъекта. Христианские ценности не сводятся только к евангельским заповедям и нравственным правилам. Они составляют целую систему.

Христианское понимание Высшим благом, являющимся источником и всех остальных ценностей, для христианина является Богооткровенная истина о Пресвятой Троице как абсолютно совершенном Духе. Божество является не только абсолютным Разумом и Всемогуществом, но и всесовершенной Благостью и Любовью (Бог любы есть). Эта истина, подтвержденная многовековым духовным опытом, составляет как бы высшее звено в иерархии христианских ценностей, ибо является источником веры, которая является формирующим началом христианского мировоззрения. В системе христианских ценностей отводится важнейшее место также учению об уникальности человеческой личности как бессмертного, духовного существа, созданного Богом по Своему образу и подобию.

Христианское учение открывает высокий смысл и цель жизни человека – блаженство в Царстве Небесном. Учение о спасении также занимает важнейшее место в системе христианских ценностей. На этом пути Слово Божие призывает к всестороннему, духовному совершенствованию (будьте совершенны, как совершен Отец ваш Небесный). Достигается это совместным действием Божественной благодати и свободной воли. Ценность евангельских заповедей, определяется тем, что они даны нам Господом, как духовные законы, исполнение которых вводит нас в жизнь вечную. Христианское учение открывает высокий смысл и цель жизни человека – блаженство в Царстве Небесном. Учение о спасении также занимает важнейшее место в системе христианских ценностей. На этом пути Слово Божие призывает к всестороннему, духовному совершенствованию (будьте совершенны, как совершен Отец ваш Небесный). Достигается это совместным действием Божественной благодати и свободной воли. Ценность евангельских заповедей, определяется тем, что они даны нам Господом, как духовные законы, исполнение которых вводит нас в жизнь вечную.

Функция системы ценнностей: влияет на осуществление этической и психической регуляции деятельности, поступков и поведения человека в социальной среде. Необходимо восхождение обучающегося к духовным, нравственным и социальным (моральным) ценностям.

Система личностных смыслов 1)поиск смысла является потребностью; 2)личностные смыслы отражают и порождают жизненные отношения субъекта с миром; 3)смыслы создаются в результате социального взаимодействия и являются его основой; 4) система личностных смыслов влияет на образ жизни, служит регулятором поступков, поведения человека.

Ценностно-смысловая компетентность гражданского образования– предполагает осознание и принятие обучающимися основных гражданских и правовых принципов, действующих в демократическом государстве (уклад школы, который далеко не всегда, несмотря на заявления руководителей ОУ, бывает демократическим), ценности права как способа согласования интересов людей и поддержания стабильности общества (коллектива школы). Когда учителя и школьники в процессе взаимодействия вырабатывают согласованное понимание правомерного поведения, неприятия асоциального поведения – создаются реальные условия для осуществления соуправления (В.Ю.Розка).

Наконец, надо сказать о важной составляющей системы христианских ценностей – соборном духовном опыте Церкви, который запечатлен в богослужебных текстах, творениях святых отцов и житиях святых. Наконец, надо сказать о важной составляющей системы христианских ценностей – соборном духовном опыте Церкви, который запечатлен в богослужебных текстах, творениях святых отцов и житиях святых. Христианские ценности – великое достояние человечества, но они становятся благодатным сокровищем только для тех, кто идет путем спасения. Человек делает выбор. «Существует достаточно света для тех, кто хочет видеть, и достаточно мрака для тех, кто не хочет» (Б.Паскаль).

соответствие содержания работ заявленным целям и задачам Конкурса; соответствие содержания работ заявленным целям и задачам Конкурса; новизна авторских курсов, программ, учебно-методических пособий и других материалов по вопросам духовно-нравственного, гражданско- патриотического и военно-патриотического воспитания и просвещения детей и молодежи; актуальность работы по вопросам духовно-нравственного, гражданско-патриотического и военно-патриотического воспитания и просвещения детей и молодежи; степень подготовленности авторских работ к возможному тиражированию и внедрению в педагогическую практику.