Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител

Нажмите для полного просмотра!

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №2

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №3

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №4

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №5

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №6

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №7

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №8

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №9

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №10

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №11

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №12

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №13

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №14

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №15

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №16

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №17

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №18

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител, слайд №19

Содержание ▲

Вы можете ознакомиться и скачать презентацию на тему Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учител. Доклад-сообщение содержит 19 слайдов. Презентации для любого класса можно скачать бесплатно. Если материал и наш сайт презентаций Mypresentation Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте в закладки в своем браузере.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Описание слайда:

Личностно-ориентированное обучение в математике. «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей» Д.Пойа Величко Татьяна Юрьевна МБОУ СОШ №5 г. Зверево

Слайд 2

Описание слайда:

Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Слайд 3

Описание слайда:

Условия существования личностно-ориентированного подхода в образовании - наличие комфортных и безопасных условий обучения; - осуществление воспитания саморегулирующего поведение личности; - формирование и развитие мышления; - учёт уровня способностей и возможностей каждого ученика в процессе обучения; - адаптация учебного процесса к особенностям групп учащихся.

Слайд 4

Описание слайда:

Личностно-ориентированный урок – это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Работа с субъективным опытом на уроке предполагает использование различных форм общения, способствующих подлинному сотрудничеству учителя и учащихся, направленному на совместный анализ процесса учебной работы. Личностно-ориентированный урок – это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Работа с субъективным опытом на уроке предполагает использование различных форм общения, способствующих подлинному сотрудничеству учителя и учащихся, направленному на совместный анализ процесса учебной работы.

Слайд 5

Описание слайда:

Подходы для реализации личностно-ориентированного урока - учёт личностных особенностей учащихся; - применение приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка; - использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога; - создание доверия и толерантности в учебных взаимодействиях; - стимулирование учеников к выбору учебных заданий, форм и способов их выполнения; - использование учащимися таких речевых оборотов, как: “я полагаю, что…”, “мне кажется, что…”, “по моему мнению”, “я думаю, что…” и т. д.

Слайд 6

Описание слайда:

Сравнительная характеристика деятельности педагога при проведении традиционного и личностно-ориентированного урока Традиционный урок Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков. Распределяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель. Предполагает дополнительные индивидуальные занятия с отстающими детьми. Осуществляет планирование детской деятельности в определенном русле. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки. Определяет правила поведения в классе и следит за их выполнением. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виновных.

Слайд 7

Описание слайда:

Видоизменение педагогической деятельности учителя и учебной деятельности ученика 1. В деятельности учителя Традиционная цель – ЗУНы по предмету -Отбирает предметный материал, дидактический материал для его изучения, методы работы. Принципы отбора учебного материала не осознаются, учитель, если и руководствуется ими, то на интуитивном уровне. - Новую учебную задачу просто объявляет как новую тему урока ("запишите тему урока"). - При решении учебной задачи: а) сообщает предметные знания, причем чаще всего информационно-объяснительным методом; б) организует осмысление учебной информации в вопросно-ответной форме, проводит опрос при закреплении, проверяет уровень и полноту предметных знаний учащихся; в) корректирует высказывания учащихся, подтверждает или опровергает содержание высказываний (правильно, неправильно), ориентирует на получение правильного результата; г) привлекает учащихся к поиску дополнений, уточнений; д) контролирует объем и качество полученных предметных знаний, стремится выставить за ответы как можно больше отметок (накопляемость отметок); е) задание на дом - (недифференцированного типа), носит узкопредметный характер.

Слайд 8

Описание слайда:

г) привлекает учащихся к анализу этапов решения учебной задачи, стимулирует учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, ориентирует на использование разных способов действий, привлекает к анализу собственных затруднений учащихся (рефлексия), поощряет нестандартные учебные действия; г) привлекает учащихся к анализу этапов решения учебной задачи, стимулирует учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, ориентирует на использование разных способов действий, привлекает к анализу собственных затруднений учащихся (рефлексия), поощряет нестандартные учебные действия; д) учит приемам развития внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, творческим поисковым процедурам, работе с учебным текстом; е) при повторении и закреплении учит способам смысловой обработки изучаемого, не злоупотребляет отметками, чаще прибегает к качественным оценкам, причем оценка деятельности - не только по конечному результату, но и по процессу его достижения. - Задания на дом - разноуровневые, со свободным выбором уровня, с допущением альтернативы в познании, содержащие предметные и методологические знания (на осмыслении методов и обобщенных способов действий).

Слайд 9

Описание слайда:

2. В деятельности ученика Традиционная цель - ЗУНы по предмету -Фиксирует новую тему урока. -Воспринимает, анализирует, запоминает предметную информацию, причем подчас без критического осмысления. -Отвечает на вопросы учителя, уточняет свое понимание содержания темы, но не задумывается над процессом понимания - понимает так, как удается. -Сопоставляет свои знания с высказываниями других учащихся, дополняет или уточняет их. -Выполняет задания, одинаковые для всех; при выполнении задания ориентируется на результат - правильный ответ, хорошую отметку. - Свою учебную работу не анализирует, способ достижения результата не выделяет, не анализирует свое психологическое состояние, поскольку этого никто и не требует.

Слайд 10

Описание слайда:

В педагогической практике можно использовать различные формы и виды дифференцированного обучения: 1. Разноуровневые карточки Каждая карточка содержит задания базового уровня, более сложные задания и задания, требующие творческого подхода. При получении такой карточки каждый ученик определяет для себя уровень. Такая система работы является неотъемлемой частью подготовки к сдаче ЕГЭ. 2.Тесты: тематические, итоговые Задания в тестах подбираю по степени сложности- от легких к более сложным. При работе с тестами ученики выполняют различные виды заданий: выбрать только ответы или кратко решить, чтобы видеть ход мыслей, рассуждений ребенка. Новые дидактические материалы, КИМы предполагают дифференцированную работу. 3.Самостоятельные и контрольные работы содержат задания, как обязательного уровня, так и задания повышенного уровня сложности. При проведении контрольных работ использую несколько вариантов; для сильных учеников более сложные задания, что исключает списывание и дает индивидуальный подход к каждому ученику. 4. Работа по учебнику также имеет дифференцированный подход. Задания разбиты по уровню сложности. В своей работе практикую консультации для детей, которые пропустили занятия, в целях устранения пробелов в знаниях. 5. При изучении новой темы выделяю четыре этапа: изучение, усвоение, закрепление и углубление. В течении них должна быть усвоена тема. Первый этап обращен одинаково ко всем учащимся. На следующих этапах проявляется дифференциация.

Слайд 11

Описание слайда:

Личностно-ориентированное обучение позволяет: Повысить мотивированность учащихся к обучению. Повысить их познавательную активность. Построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности. Создать условия для самостоятельного управления ходом обучения. Дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс. Создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися. Вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса. Отследить динамику развития учащихся. Учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося.