🗊Презентация Методы формирования УУД при работе с текстами разных стилей и жанров в начальной школе

Методы формирования УУД при работе с текстами разных стилей и жанров в начальной школе Шило Т.Б., к.п.н., доцент, доцент кафедры НОО ГАОУ ДПО «ЛОИРО»

«Мысль меняется в зависимости от слов, которые ее выражают» Блез Паскаль

Текст - от лат. textus - ткань; сплетение, связь, сочетание осмысленная последовательность знаков, несущая определенный смысл для человека форма представления информации средство общения средство формирования УУД и организации учебной деятельности младших школьников

Основные признаки текста: информативность целостность (цельность) связность членимость иерархичность строения

Информативность текста Факты, явления, процессы, которые развертываются по особым правилам в зависимости от содержания и типа текста (фактуальная информация – о чем в тексте сообщается открыто) Скрытый смысл, который читатель извлекает из описанных факторов, событий, явлений через детали, цитаты, пояснения, стилистические фигуры, порядок слов, приемы речи (подтекстовая информация – чтение «между строк») Коммуникативное намерение и его содержательную интерпретацию в виде ключевых, основных положений текста – система взглядов, мыслей, чувств автора, его мировоззрение (концептуальная информация - идейный смысл текста)

Важно: Научить каждого ученика самостоятельно определять, какую информацию ему необходимо вспомнить для адекватного восприятия конкретного текста Учет познавательного опыта читателя

Целостность текста Тематическое единство - предмет речи в соответствии с заданной темой (анализ заголовка, выделение микротем) Коммуникативное единство – авторское отношение (коммуникативная установка автора) к предмету речи на основе реализации основной мысли - идеи текста (анализ заголовка или подтекста) Композиционно-структурное единство – части и границы текста, выраженные по смыслу с помощью определенных языковых (лексических) средств, соответствующих назначению каждой части

Важно Научить младшего школьника видеть и учитывать логико-содержательные связи текста и расширять собственно лингвистические знания и умения

Связность текста Смысловая связность – установление смысловой связи между предложениями текста с помощью: - смыслового повтора – смысл одного предложения повторяется (развивается) в последующих предложениях, что обеспечивает переход мысли от одного предложения к другому Была у меня собака. Звали ее Соболь. Жила она под крыльцом. смыслового сцепления – установление автором на стыке двух предложений логических (смысловых) отношений: временных, причинных, следственных, условных и др. В лесу ещё лежат сугробы. А по лесным опушкам снег почти растаял.

Связность текста Языковая связность – внешний показатель смысловой связности: собака – её; Соболь – он. Коммуникативная связность – порядок следования предложений, позволяющая проследить «движение авторской мысли» от одного предложения к другому, от известного к неизвестному в процессе организации текста: Ваня прижался лбом к стеклу. Он увидел зимнее село. Всё засыпано пушистым снегом.

Членимость текста В основе лежит логика развития мысли о предмете высказывания. Текст состоит из слов, предложений, объединённых в абзацы. Важно: научить младшего школьника выделять абзацы, видеть структуру абзаца, осознавать взаимообусловленность содержания и формы, выделять микротемы абзацев.

Иерархичное строение текста Дробление сложной системы текста на подсистемы (главы, строфы, стихи, полустишия). Иерархия уровней позволяет говорить о доминирующем положении тех или иных подсистем (главы иерархически доминируют над строфами, роман – над главами) Важно: Осознание иерархии текста детьми способствует его глубокому пониманию, которое выражается в реконструкции текста - представление его в виде графического изображения

Стилистический анализ Функциональный стиль речи – исторически сложившаяся система речевых средств, используемых в той или иной сфере человеческого общения; разновидность литературного языка, выполняющая определенную функцию в общении. Речевая ситуация: где происходит общение; с кем человек общается; цель общения

Небо было ясное, чистое, нежно-голубого цвета. Легкие белые облака, освещенные с одной стороны розовым блеском, лениво плыли в прозрачной тишине. Восток алел и пламенел, отливая в иных местах перламутром и серебром. Из-за горизонта, точно гигантские растопыренные пальцы, тянулись вверх по небу золотые полосы от лучей еще не взошедшего солнца. (по А. И. Куприну) Небо было ясное, чистое, нежно-голубого цвета. Легкие белые облака, освещенные с одной стороны розовым блеском, лениво плыли в прозрачной тишине. Восток алел и пламенел, отливая в иных местах перламутром и серебром. Из-за горизонта, точно гигантские растопыренные пальцы, тянулись вверх по небу золотые полосы от лучей еще не взошедшего солнца. (по А. И. Куприну) Пошел темной ночью ежик по лесу гулять. Увидел красную ягодку, наколол на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже наколол. Вдруг заметил ежик в голубой лужице звездочку. Хотел и ее наколоть на иголочку, да ничего не вышло. Подумал он, да и накрыл звездочку лопушком: пусть до утра полежит. А утром под лопухом вместо звездочки нашел красное солнышко. Вот еж удивился! (по Г.Цыферову) Да, нам повезло, что дачник-автомобилист заметил нас на остановке. Хорошо, что он не проехал мимо. В теплой кровати хорошо рассуждать о грозе. Совсем не так страшно, будь мы снова на той же остановке. Гроза — это ведь не только неприятно, но еще и опасно. Нельзя предугадать, куда ударит молния. Нет, больше никогда не поедем загород, не узнав точный прогноз погоды. Пикник хорош для солнечного дня, а в грозу лучше пить чай дома.

Дневник юного читателя

Спасибо за внимание !