🗊Презентация Ситуативные задачи как средства формирования личностных качеств младшего школьника

Бюджетное учреждение профессионального образования Ханты – Мансийского автономного округа Югры «Нижневартовский социально – гуманитарный колледж» Дипломная работа: Ситуативные задачи как средства формирования личностных качеств младшего школьника

Актуальность

Цель Изучить теоретические и практические подходы развития личности младшего школьника в условиях школьного образовательного учреждения и составить методические рекомендации по использованию ситуативных задач, в формировании личностных качеств младшего школьника.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психолого-педагогические положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), научные подходы к рассмотрению развития личности ( Л.И. Божович, В.С. Мухина и др.).

Содержательную основу работы составили ключевые термины Личность - совокупность устойчивых психологических свойств человека, от которых зависят поведение и поступки человека в обществе (С.Л. Рубинштейн ) Личностные качества - форма проявления устойчивых способов поведения человека, его познавательных и практических действий, определяемых и социально одобряемых (неодобряемых)  на основании ситуационных, групповых критериев (норм). (Л.И. Божович) Ситуативные задачи - это задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление - понимание - применение - анализ - синтез - оценка. (В.И. Данильчук)

Методика разработки ситуативной задачи Методика разработки ситуативной задачи

Л.С. Илюшин считает что, проектирование ситуационных задач осуществляется как на учебном, так и на внеучебном материале. Логика построения задач предполагает:  - формулировку личностно значимого вопроса, который поможет ученику убедиться в необходимости данного знания; - подбор текстов ( простые тексты, тексты разных видов и жанров, биографии, тексты развлекательного характера, личные письма, документы, статьи из газет и журналов, деловые инструкции, рекламные объявления, товарные ярлыки,  географические карты и др. - наличие вопросов и заданий к текстам, которые носят проблемный характер, предполагают обобщение информации, соотнесение содержания текста со своим жизненным опытом и ориентированы на получение продукта, например, разработку проекта.

База исследования МБОУ «СОШ №14» в количестве 24 человек (15 мальчиков, 9 девочек).

Диаграмма №1 (доля учеников в %)

Диаграмма №2 (доля учеников в %)

Диаграмма №3 (доля учеников в %)

Пример ситуативной задачи № 1 Родители подарили Пете дорогие карандаши которые он очень хотел. Придя на урок изобразительного искусства он сел с Егором из неблагополучной семьи. Пете жалко было поделиться с Егором карандашами т.к. он сам ими еще не пользовался. Учительница подошла и сказала Пете что бы он поделился с Егором Вопросы : - Как вы оцениваете эту ситуацию? - Как должен поступить Петя? - А вы бы поделились с Егором карандашами? (Дети дают ответы)

Пример ситуативной задачи № 2 Катя и Даша взяли в школьной библиотеке энциклопедии с красивыми иллюстрациями. Даше очень понравилась одна картинка и она ее вырезала. При сдачи книг библиотекарь обратила внимание на то что в книге вырезана картинка. Даша сказала что она взяла в библиотеке такую книгу и картинку вырезал кто то другой. А Катя скромно промолчала. Библиотекарь согласилась принять эту книгу. Вопросы: Кто из девочек поступил более неправильно: Катя или Даша? Почему вы так думаете? А как бы вы поступили в этой ситуации? (Дети дают ответы)

Пример ситуативной задачи № 3 Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Вопросы: - Что ответила Оля? - Почему? - Как она поступила? - Почему? (Дети дают ответы)

Умения, которые можно сформировать с помощью ситуативных задач

Сравнительная диаграмма № 4 по методике Л. А. Головей «Как поступать» (доля учеников в %)  

Сравнительная диаграмма № 5 по методике Л. А. Головей «Что такое хорошо, а что такое плохо» (доля учеников в %)

Сравнительная диаграмма № 6 по методике Л. А. Головей «Закончи историю» (доля учеников в %)  

Методические рекомендации по использованию ситуативных задач в формировании личностных качеств младшего школьника Обучая детей, необходимо создавать проблемные ситуацию, вводить проблемный диалог для определения учащимися границ знания и незнания; Деятельность учителя должна быть разнообразной; По каждому школьному предмету есть своя частная методика обучения, необходимо учитывать особенности этой методики, для того, чтобы урок был результативным; Важнейшим условием организации познавательной дея­тельности ученика является структурирование учебного мате­риала; Занятия чтением должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у ребёнка; Читать вслух следует по очереди; чтение вслух - полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, чётко; После чтения важно обсудить прочитанное, чтобы учащиеся лучше поняли текст; Всячески поддерживать одобрять и хвалить, особенно неуверенного в себе ребёнка.

Спасибо за внимание. Спасибо за внимание. Доклад окончен.