🗊Презентация Методы формирования физической культуры личности

Лекция. Методы формирования физической культуры личности Вопросы: 1. Базовые основы методической деятельности. 2. Общие требования к выбору методов обучения. Классификация методов. 3. Общепедагогические методы. 4. Специфические методы. 5. Общеметодические и специфические принципы физического воспитания

1. Базовые основы методической деятельности МЕТОД - это разработанная с учетом педагогических закономерностей система действий педагога (учителя, преподавателя, тренера), целенаправленное применение которой позволяет организовать определенным способом теоретическую и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую освоение им двигательных действий, направленных на развитие физических качеств и формирование свойств личности.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ – составная часть метода, способ реализации того или иного метода в конкретной педагогической ситуации. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ – составная часть метода, способ реализации того или иного метода в конкретной педагогической ситуации. МЕТОДИКА в узком смысле - совокупность различных методов, обеспечивающих успешность овладения отдельными упражнениями (бега, прыжков, метаний, лазанья, плавания и т.д.); в широком смысле - совокупность не только методов, приемов, но и форм организации занятий (методики физического воспитания — в дошкольных учреждениях, в школе, в вузе и пр.).

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД - совокупность способов воздействия педагога на занимающихся, выбор которых обусловлен определенной научной концепцией, логикой организации и осуществления процесса обучения, воспитания и развития. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД - совокупность способов воздействия педагога на занимающихся, выбор которых обусловлен определенной научной концепцией, логикой организации и осуществления процесса обучения, воспитания и развития. МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ- это один из путей в методике обучения двигательным действиям или развития физических качеств, ориентирующий на использование однородных, однотипных заданий, методов и методических приемов, позволяющих решить поставленную задачу за счет воздействия какого-то одного доминирующего фактора.

2. Общие требования к выбору методов обучения. Классификация методов. Выбор и применение конкретного метода в практике зависит от ряда факторов и условий: - закономерностями формирования двигательных навыков и развития физических способностей и вытекающими из них методическими принципами; поставленными целями и задачами обучения, воспитания и развития личности занимающихся; характером содержания учебного материала, применяемых средств; возможностями занимающихся - их возрастом, состоянием здоровья, полом, уровнем подготовленности, моторной одаренностью, физическим и умственным развитием, психофизиологическими особенностями и др.;

- возможностями самих преподавателей их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, способностями в применении определенных методов, средств, стилем работы и личными качествами; - возможностями самих преподавателей их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, способностями в применении определенных методов, средств, стилем работы и личными качествами; временем, которым располагает преподаватель; этапами обучения двигательным действиям, фазами развития фи­зической работоспособности (повышение уровня развития качеств, их стабилизация или восстановление); структурой отдельных занятий и их частей, этапов, периодов, циклов тренировки; особенностями внешних условий, в которых проводятся занятия (температура воздуха, влажность, сила ветра, состояние оборудования).

2. 1. Классификация методов.

3. Общепедагогические методы Общепедагогические методы (направленные на приобретение знаний) словесные методы; методы наглядного воздействия. Применение общепедагогических методов в физическом воспитании зависит от содержания учебного материала, дидактических целей, функций, подготовки занимающихся, их возраста, особенностей личности и подготовки преподавателя-тренера, наличия материально-технической базы.

Общепедагогические методы (направленные на приобретение знаний) Словесные методы: Дидактический рассказ Описание Объяснение Беседа Разбор Лекция Инструктирование Комментарии и замечания Распоряжения, команды, указания. 10. Идеомоторной тренировки 11. Словесной саморегуляции

Общепедагогические методы (направленные на приобретение знаний) Методы обеспечения наглядности: метод непосредственной наглядности (показ упражнений преподавателем или по его заданию одним из занимающихся); методы опосредованной наглядности (демонстрация учебных видеофильмов, кинограмм двигательных действий, рисунков, схем и ДР.); методы направленного прочувствования двигательного действия; методы срочной информации.

4. Специфические методы К специфическим методам физического воспитания относятся: 1. Методы строго регламентированного упражнения; 2. Игровой метод (использование упражнений в игровой форме); 3. Соревновательный метод (использование упражнений в соревновательной форме).

Методы строго регламентированного упражнения 1. Методы обучения двигательным действиям метод целостно-конструктивного упражнения; расчлененно-конструктивный метод.

Методы строго регламентированного упражнения 2. Методы воспитания физических качеств а) методы стандартного упражнения: метод стандартно-непрерывного упражнения; метод стандартно-интервального упражнения б) методы переменного упражнения: метод переменно-непрерывного упражнения; метод переменно-интервального упражнения; круговой метод

Игровой метод игровой метод обеспечивает всестороннее, комплексное развитие физических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков, так как в процессе игры они проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае же педагогической необходимости с помощью игрового метода можно избирательно развивать определенные физические качества (подбирая соответствующие игры); наличие в игре элементов соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей; широкий выбор разнообразных способов достижения цели, импровизационный характер действий в игре способствуют формированию у человека самостоятельности, инициативы, творчества, целеустремленности и других ценных личностных качеств;

Игровой метод соблюдение условий и правил игры в условиях противоборства дает возможность педагогу целенаправленно формировать у занимающихся нравственные качества: чувство взаимопомощи и сотрудничества, сознательную дисциплинированность, волю, коллективизм и т.д.; присущий игровому методу фактор удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствует формированию у занимающихся (особенно у детей) устойчивого положительного интереса и деятельного мотива к физкультурным занятиям. Недостатки: ограниченные возможности при разучивании новых движений, а также при дозировании нагрузки на организм.

Соревновательный метод Основные проявления соревновательного метода: в виде официальных соревнований различного уровня (Олимпийские игры, чемпионаты мира по различным видам спорта, первенство страны, города, отборочные соревнования и т.п.); как элемент организации урока, любого физкультурно-спортивного занятия, включая и спортивную тренировку. Возможности соревновательного метода: стимулировать максимальное проявление двигательных способностей и выявлять уровень их развития; выявлять и оценивать качество владения двигательными дей­ствиями; обеспечивать максимальную физическую нагрузку; содействовать воспитанию волевых качеств.

5. Общеметодические и специфические принципы физического воспитания

5. Общеметодические и специфические принципы физического воспитания 5.1. Общеметодические принципы физического воспитания принцип сознательности и активности; принцип наглядности зрительная, звуковая, двигательная наглядность); принцип доступности и индивидуализации (объективные и субъективные показатели доступности физических нагрузок);

5.2. Специфические принципы физического воспитания 5.2. Специфические принципы физического воспитания принцип непрерывности процесса физического воспитания; принцип системного чередования нагрузок и отдыха; принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий; принцип адаптированного сбалансирования динамики нагрузок; принцип циклического построения занятий принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания;