🗊Презентация История преподавания психологии в высшей школе. Методы обучения психологии

Темы курса История преподавания психологии в высшей школе История преподавания психологии в средней школе Современное психологическое образование Нормативно-правовое обеспечение образования, цели и принципы обучения психологии в разных типах учебных заведений Содержание психологического образования Организация обучения и виды учебных занятий по психологии Методы обучения психологии Проверка и оценка знаний по психологии Разработка учебного курса по психологии Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии

Методы обучения психологии

План Таксономия учебных задач при изучении психологии Классификация методов обучения: словесные, наглядные, практические Характеристика познавательной деятельности студентов и учащихся на занятиях по психологии Дистанционное обучение Методы закрепления изученного материала

Классификация задач по когнитивным характеристикам Д. А. Толлингерова (1981); В. Я. Ляудис (1989)

«Метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к цели, к ожидаемому результату методы обучения — это способы передачи учащимся знаний и умений в современной трактовке — способы организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение учащимися знаний и умений. методы реализуются в конкретных приемах, действиях, организационных формах.

Классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений

Словесные методы занимают ведущую позицию среди методов преподавания психологии + позволяют в короткий срок передать большую по объему информацию Типичными словесными методами являются рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой

Устные и письменные словестные методы + устных методов использование неречевых средств (мимики, жестикуляции, интонирования речи, позы, пантомимики преподавателя); своевременное получение обратной связи от студентов о понимании учебного материала (с помощью речевых реплик, вопросов, мимики студентов); активизация восприятия и понимания студентов.

Устные и письменные словестные методы + письменных методов передача информации происходит быстрее

Формы письменных методов обучения конспектирование — краткое изложение, краткая запись содержания прочи­танного; составление плана текста (простого или сложного); составление тезисов — краткое изложение основных идей прочитанного текста; цитирование — написание дословных выдержек из текста; аннотирование — краткое, свернутое изложение основного смысла прочитан­ного; рецензирование — написание краткого отзыва с выражением своего отноше­ния к прочитанному материалу; составление формально-логической модели — словесно-схематического изо­бражения прочитанного материала; составление тематического тезауруса — упорядоченного комплекса базовых понятий по теме; составление матрицы идей — сравнительная характеристика однородных предметов, явлений в трудах разных авторов

Классификация словестных методов обучения

Монологический метод Рекомендации к подготовке текста лекции Короткие предложения Формулировка вопросов для учащихся Замена терминов

На базе изучения экономических процессов, протекающих в социальных сетях, в постсовет­ский период возникает новое направление социологических исследований семьи — изучение экономического обмена в социальном институте семьи, а именно: сетевого межсемейного обмена экономическими ресурсами и продуктами, в том числе информационными и эмоциональными трансфертами, реципрокорного обмена, различия обмена между городскими и сельскими семьями, влияния на экономический обмен между семьями степени родства, культурных традиций и кодов микросреды, структуры межличностных свя­зей. На базе изучения экономических процессов, протекающих в социальных сетях, в постсовет­ский период возникает новое направление социологических исследований семьи — изучение экономического обмена в социальном институте семьи, а именно: сетевого межсемейного обмена экономическими ресурсами и продуктами, в том числе информационными и эмоциональными трансфертами, реципрокорного обмена, различия обмена между городскими и сельскими семьями, влияния на экономический обмен между семьями степени родства, культурных традиций и кодов микросреды, структуры межличностных свя­зей.

Диалогический метод общения Традиционно устный, но возможен при дистанционном обучении + предполагает большую активность студентов на занятии

Виды вопросов в диалогическим обучении вопросы, побуждающие репродуктивную активность: «вспомните», «расскажите», «опишите», «дайте характеристику», «раскройте», «дополните»; вопросы, стимулирующие продуктивную активность: «сравните», «сопоставьте», «обобщите», «сделайте вывод», «проанализируйте», «выделите», «как связаны».

Рекомендации использования вопросов вопросы, приучающие учащегося задумываться над сутью психологического понятия, например «в чем отличие любопытства от любознательности»; вопросы, требующие приведения жизненных примеров, которые могут проиллюстрировать те или иные психологические феномены и закономерности; вопросы, непосредственно связанные с учебной работой и поведением студен­тов, например «какой способ заучивания учебного материала вы считаете лучшим для себя и почему». Ю. А. Самарин

Варианты использования диалогических методов Эвристическая беседа. В процессе такой беседы преподаватель, опираясь на имеющиеся знания и опыт студентов, с помощью тщательно продуманной системы вопросов подводит их к пониманию, усвоению новых знаний и формулированию выводов. Групповая дискуссия. стимулирует вовлечение студентов в активное обсуждение различных точек зрения по определенной проблеме, пробуждает стремление к пониманию позиции собеседника и аргументации собственного мнения.

Наглядные методы в обучении психологии

Предметная наглядность это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. В преподавании психологии этот вид наглядности применяется, когда используются макеты приборов, головного мозга, когда проводятся демонстраци­онные эксперименты и психологические опыты. Демонстрация порогов ощущений, зрительных иллюзий, идеомоторных актов, явления установки, колебаний внимания — примеры использования предметной наглядности.

Словесная наглядность — это описание образов в речевой форме. Используется она в тех случаях, когда применение предметной или изобразительной наглядности по тем или иным причинам невозможно. В таких случаях преподаватель наглядно описывает ситуацию психологического эксперимента, приводит примеры из художественных произведений, характеризующие определенные психологиче­ские явления и феномены.

Виды наглядности Изобразительная наглядность — это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них. Существует три вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и текстовая.

Художественная наглядность отражает изображаемый объект или ситуацию во всех деталях. К этому виду наглядности относится демонстрация фотографий, картин, кино- и видеофильмов. Фотографии могут изображать, например, людей в разных жизненных обстоятельствах, проявления эмоций, ситуации психологи­ческих экспериментов; также это могут быть портреты знаменитых психологов. В аналогичных ситуациях могут использоваться произведения живописи, рисун­ки.

Символическая (схематическая) наглядность — это изображения, отражающие существенные признаки, характеристики, связи предметов или явлений. К это­му виду наглядности относится демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков. На них отображаются систематизированные знания об определенных теоретических идеях, структуры психических явлений, соотношения величин и понятий, зависимости между определенными параметрами. Для подбора или самостоятельной разработки наглядности этого вида могут представлять интерес некоторые посо­бия.

Текстовая наглядность написание на доске или демонстрация с помощью других средств наиболее существенных тезисов лекции, имен ученых, дат, терминов и другой текстовой информации, которая плохо воспринимается на слух

Условия эффективности использования наглядных методов демонстрируемая наглядность должна быть согласована с содержанием мате­риала; наглядность следует вводить на занятии постепенно, в соответствующий мо­мент, по мере необходимости; демонстрация должна быть организована так, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть объект; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций, схем, диаграмм; следует детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации.

Практические методы обучения психологии предполагают практическую деятельность учащихся (сту­дентов), направленную на усвоение знаний, умений и навыков. К этой группе от­носятся такие методы, при использовании которых учащиеся не только слушают (как при словесных методах), смотрят (как при наглядных методах), но также вы­полняют определенные познавательные действия, направленные на решение учеб­ных задач

Использование практических методов лабораторные работы, моделирующие психологические эксперименты; выполнение психодиагностических заданий, в частности психологических тестов; решение психологических задач; упражнения; групповая дискуссия; дидактические и деловые игры, имитирующие изучаемые процессы

Формы практических методов Учебные модели психологических экспериментов Психодиагностические задания Решение психологических задач Упражнения Групповая дискуссия Дидактические и деловые игры

Характеристика познавательной деятельности студентов и учащихся на занятиях по психологии объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемный; частично-поисковый; исследовательский. М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер

Объяснительно-иллюстративный метод Преподаватель сообщает готовую информацию, а студенты (учащиеся) ее воспринимают, осмысливают и запоминают. + Это очень экономичный по времени способ передачи информации. - Не формируются умения пользоваться получен­ными знаниями.

Репродуктивный метод преподаватель просит студента (учащегося) повторить определенное учебное действие. Студент выполняет действия по образцу, заданному преподавателем, и таким образом усваивает умения и навыки. Этот метод обычно используется на семинарских и практических занятиях по психологии.

Проблемный метод Преподаватель ставит перед студентами (учащимися) проблему и далее сам показывает путь ее решения. В другом случае ответ на поставленный проблемный вопрос, анализ проблемной ситуации и поиск соответствующих средств осуществляют сами студенты в процессе индивидуальной или групповой учебной работы под руководством преподавателя. Преподаватель сначала ставит вопрос, описывает факт, психическое явление, экспериментальную или жизненную ситуацию, а затем дает их теоретическое обобщение в виде понятия, показывая, как психологические знания могут помочь объяснить или решить проблему.

Частично-поисковый метод преподаватель разделяет учебную проблему на отдельные задачи, и студенты (учащиеся) выполняют шаги по поиску их решения. Решение каждой задачи происходит самостоятельно, однако планирование всего процесса решения осуществляется преподавателем. Используется на практических занятиях и при обучении студентов в рамках курсовых работ на младших и средних курсах.

Исследовательский метод предполагает творческое применение студентами знаний. При этом у них формируется опыт самостоятельной научно-исследовательской работы. Данный метод обучения используется при выполнении студентами курсовых и дипломных работ.

Дистанционное обучение кейсовая технология, интернет-технология, телекоммуникационная технология. Средства дистанционного обучения: специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями, электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, учебные пособия, тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, а также другие материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи.

Методы закрепления изученного материала Повторение узнавание, - преподаватель несколько раз повторяет какую-либо мысль, тезис, определе­ние (наименее эффективное). различные виды воспроизведения: простое воспроизведение, резюмирующее повторение, систематизирующее повторение. Причем для развития мышления и умения пони­мать смысл информации, содержащейся в рассказе преподавателя или в тексте книги, большее значение имеют последние два вида повторения. резюмирующее повторение предполагает краткое изложение основных тезисов (мыслей) услы­шанного или прочитанного учебного материала (позволяет научиться отде­лять главное от второстепенного и обобщать изученный материал). систематизирующее повторение нацелено на объединение в определенную систему изученной ранее разрозненной информации (развитие мыслительной операции синтеза). Составление таблиц и схем. опрос учащихся на уроке (развернутый устный ответ, фронтальный устный или письменный). творческое закрепление (практиче­ские задания различного типа, например психологический анализ произведений художественной литературы, решение психологических задач).

Условия эффективности закрепления материала целей образовательной программы; особенностей содержания учебного материала; времени, отведенного на изучение данного учебного материала; уровня подготовленности студентов и учащихся; материальной оснащенности учебного процесса.

mrr82@yandex.ru