🗊КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ Т.В.Соколова О.В.Проскурня

КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ Т.В.Соколова О.В.Проскурня

ИЗ ИСТОРИИ Древняя Греция – индивидуальное обучение Средние века – индивидуально-групповая система обучения НО! Потребности общества: Повышение массовости образования Улучшение качества образования 17 век – Ян Амос Коменский – классно-урочная система обучения

Особенности классно-урочной системы обучения Постоянный состав учащихся одного возраста и уровня подготовки (класс) Работа по годовому плану (переход из класса в класс) Учебный процесс в виде последовательных взаимосвязанных частей (уроков) Каждый урок посвящается одному предмету Постоянное чередование уроков (расписание) Руководящая роль учителя (педагогическое управление) Использование разных форм, методов и средств обучения (вариативность деятельности)

Особенности классно-урочной системы ПРЕИМУЩЕСТВА Строгая организационная структура (простота управления) Экономичность (один учитель – много учеников) Предпосылки коллективности, взаимообучения, соревновательности, воспитания, развития НЕДОСТАТКИ Ориентация на среднего ученика «Скучно» сильным (опережение невозможно), не успевают слабые (оставляют на второй год)

Модификации классно-урочной системы ВЗАИМНОГО ОБУЧЕНИЯ: учитель – старшие ученики – младшие ученики (учитель – мониторы – учащиеся) – до 300 учеников, низкое качество ИЗБИРАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Батавская (США) – время учителя делится на работу с классом и индивидуальную работу с учащимися Маннгеймская (Великобритания - Европа – США) – классы сильных, средних и слабых учеников, отбор через экзамены (тесты) – разные типы школ и др.

Типы и виды уроков Тип урока определяется основной дидактической целью и дидактической структурой: ЦМ – НМ – ЗОП – К – (ОМ,ДЗ) ТИПЫ: ЦМ-НМ – урок изучения нового материала ЗОП – урок закрепления и применения знаний ЗОП-НМ – урок систематизации и обобщения знаний К – урок контроля (ЦМ-НМ-ЗОП-К в разных комбинациях) – комбинированный урок ВИДЫ: лекция, киноурок, КВН, зачет и др.

Методическая структура урока – вид урока ЗОП – повторение изученного ранее К – контроль усвоения пройденного материала ЦМ – введение в новую тему НМ – изучение нового материала ЗОП – закрепление изученного на уроке К – контроль усвоения материала урока ДЗ – задавание урока на дом

Методическая структура урока – вид урока ЗОП – просмотр учебника и своих записей в тетради К – тест ЦМ – показ кинофрагмента НМ – чтение учебника с обдумыванием ответов на вопросы учителя ЗОП – проговаривание ответов отдельными учениками с коррекцией их ответов учителем и учениками К – тест ДЗ – задавание урока на дом Урок самостоятельной работы с учебником

Психологическая структура урока ЗОП – просмотр учебника и своих записей в тетради К – тест ЦМ – показ кинофрагмента НМ – чтение учебника с обдумыванием ответов на вопросы учителя ЗОП – проговаривание ответов отдельными учениками с коррекцией их ответов учителем и учениками К – тест ДЗ – задавание урока на дом Урок самостоятельной работы с учебником

ХОРОШИЙ УРОК Дидактическая структура не нарушает логики процесса обучения Методическая структура соответствует дидактической Подавляющее большинство учеников работают вместе с педагогом

Посещение и анализ уроков Контроль результатов обучения – главная обязанность администрации – объективность, достоверность информации Завуч – около 300 уроков Директор – 100-150 Каждый предмет в каждом классе не реже двух раз в год (рекомендация!)

Дифференциация педагогов Учителя с высокими результатами обучения – распространение опыта (рынок!) Учителя со средними показателями – работа в МО Учителя с низкими показателями: «Дальше школы не пошлют, меньше класса не дадут» - увольнение, если возможна замена Старающиеся – помощь по их просьбе (совместное планирование урока и затем его обсуждение) Показатели неформальные!!!

Хороший учитель Оптимальные результаты обучения (наилучшие в данных условиях, достигнутые без перегрузки учеников и учителя) Бесконфликтность по отношению к участникам образовательного процесса

Анализ урока. Цель: взять лучшее, не повторять ошибки Оптимальность постановки задач (обучения, воспитания, развития) – оценка урока по их достижению Оптимальность отбора содержания учебного материала Выбор типа, вида, структуры урока Выбор методов, форм, средств обучения на каждом этапе урока Реализация принципов обучения Выполнение плана урока Домашнее задание Дополнительно: выделение главного, межпредметные связи, дифференциация, объективность оценок и пр. (аспектный анализ)

Анализ системы работы учителя – выявление типичных приемов работы, оценка педагогических умений Этап проектирования: 1) ставить общественно и личностно значимые цели обучения; 2) выбирать, корректировать и составлять программу на основе Государственных образовательных стандартов с учетом особенностей и интересов учеников (в том числе разноуровневые программы, предусматривающие отдельные занятия для отстающих в учении школьников и углубленное изучение предмета заинтересованными учениками); 3) осуществлять тематическое и поурочное планирование с учетом крупноблочного преподавания и преимущественно дедуктивной логики изучения учебного материала.

Анализ системы работы учителя – выявление типичных приемов работы, оценка педагогических умений Этап реализации: 4) осуществлять мотивацию учения школьников 5) ориентироваться на три информационных канала восприятия - слуховой, зрительный, двигательно-моторный; 6) четко выделять главное, основное в содержании учебного материала в соответствии с планируемым уровнем обучения (узнавание, воспроизведение, применение по образцу или алгоритму, творческое применение знаний); 7) составлять и использовать опорные схемы, "сигналы", таблицы, отражающие логику учебного материала, акцентирующие внимание учащихся на основном содержании; 8) периодически использовать учебник в качестве источника информации; 9) использовать проблемные методы обучения; 10) разрабатывать дифференцированные задания для учащихся с учетом их подготовленности и индивидуальных особенностей восприятия, памяти, мышления;

Анализ системы работы учителя – выявление типичных приемов работы, оценка педагогических умений Этап реализации: 11) организовывать групповую работу; 12) разрабатывать и применять дидактические игры; 13) давать домашнее задание с элементами творческой работы, дифференцированное с учетом подготовки и индивидуальных особенностей и интересов учащихся, с возможностью выбора учащимися заданий; 14) добиваться выполнения домашнего задания учащимися, усвоения содержания домашнего учебного материала всеми школьниками; 15) доводить до каждого ученика требования к знаниям и умениям и их оценке; 16) разрабатывать разноуровневые контрольные работы, позволяющие поэлементно оценить знания и умения школьников; 17) осуществлять контроль знаний с позиций системности и объективности.

Анализ системы работы учителя – выявление типичных приемов работы, оценка педагогических умений Этап анализа: 18) оценивать результаты работы учителя; 19) выявлять причины достижений и неудач в учебном процессе. Бесконфликтность: 20) определять и учитывать психологические особенности учащихся в процессе обучения; 21) предвидеть реакцию учеников на действия учителя; 22) осуществлять бесконфликтное общение.